音準，在所有音樂要素中處于核心、關鍵的位置，音準訓練貫穿于整個音樂教學當中。小學低年級是學生音樂教育的起始階段，音準訓練顯得尤為重要與迫切。作為一線工作多年的小學專職音樂教師，筆者一直在思考和探究：如何對學生進行行之有效的音準訓練，培養學生良好的音準感，讓學生在演唱時能夠準確把握音高。

筆者在教學中根據小學低年級學生的年齡特點及認知規律，嘗試將學生喜聞樂見的游戲引入課堂，將趣味游戲融入枯燥、抽象的音準訓練中，教學效果非常明顯。

一、學會用耳，養成傾聽習慣

音樂是聽覺藝術，人們通過耳朵感知音樂、欣賞音樂、享受音樂，傾聽是人類感受音樂最初的方式。在音樂教學中，筆者設計了一些有趣的小游戲，讓學生用好耳朵，養成良好的傾聽習慣，培養學生的敏銳聽覺，幫助學生形成正確的音高概念，并讓學生將聽到的音高唱出來。

1.聲音傳遞——從傾聽到模唱

課堂上，筆者將學生分為多個學習小組，先重復彈奏一個音符，讓學生仔細聆聽記住音的高低，運用接龍唱的方式，讓學習小組的第一個學生將聽到的音高用“la”模唱出來傳遞給第二個學生，第二個學生再將自己聽到的音高用“la”模唱出來傳遞給第三個學生……當最后一個學生唱完后，再彈出該音符，讓其他學生當評委，說一說他們的音準怎么樣。這個游戲還可以進行小組競賽，比一比哪個學習小組成員的聽力最敏銳，音高模唱最準。

經過一段時間的訓練，學生的單音音高模唱基本沒有問題了。此時，筆者適當增加了難度，讓學生進行雙音音高模唱、三音音高模唱……在輕松愉快的教學氛圍中，學生學習興趣盎然，養成了良好的傾聽習慣。

在這個音樂游戲中，一個小組6個學生較為合適，如果學生太多就會增加音符傳唱的次數，也會提高音準偏差的發生概率。

2.辨別小音符——熟悉音的唱名

音符的唱名對于小學低年級學生來說是極其抽象的，如何把抽象的唱名變得具體，讓學生認識它們，教師就要以歌唱教學為載體，讓學生在旋律學唱中熟悉并掌握音符的唱名。

二年級上冊的歌曲《白云》，旋律主要由“mi”和“sol”兩個音組成，唱準“mi”和“sol”是唱好這首歌的關鍵。在學唱歌曲之前，筆者帶領學生模唱“mi”和“sol”，讓學生充分了解這兩個音符的音高。在此基礎上，筆者又設計了兩個手勢動作分別表示這兩個音：雙手碰碰小臉蛋是“sol”，雙手抱抱胸表示“mi”。接著又范唱了歌曲旋律，當學生聽到“mi”時就會雙手抱抱胸，聽到“sol”時就會雙手碰碰小臉蛋。通過初步聽辨和簡單的小動作，學生不僅記住了“mi”和“sol”的唱名，還通過摸臉（雙手在上）和抱胸（雙手在下）直觀地感受了“mi”和“sol”音高位置的不同。此外，筆者還通過此游戲向學生初步滲透了柯爾文手勢。

需要注意的是，教師設計本游戲時，選擇的歌曲旋律、組成的音符不能太多，要注重強化學生對音符的音名和音高的記憶訓練。

3.用肢體語言表現音區的高低

小學低年級的欣賞曲目相對來說篇幅短小，相同的主題旋律在高、中、低不同音區重復再現，此類曲目對學生音高訓練是很有幫助的。《三只小豬》是二年級上冊的欣賞曲目，課始，筆者邊彈奏高、中、低音區音階，邊引導學生感受相同音名在不同音區的音高感。為了加深學生對不同音區的體驗，筆者設計了小游戲，當學生聽到筆者彈奏高音區時就會站起來，聽到低音區時就會蹲下來，聽到中音區時就會坐好。學生有了基本的音區感后，筆者讓學生欣賞《三只小豬》，學生的表現出乎意料。當筆者用長笛在高音區演奏主旋律時，學生紛紛起立，做著可愛的動作；當筆者用木琴在中音區敲擊主旋律時，學生坐得端端正正，模仿著木琴的演奏姿勢；當筆者用鋼琴在低音區彈奏主旋律時，學生迅速蹲下身子。這些有趣的游戲充分激發了學生的學習熱情，活躍了課堂的氣氛，使教學獲得了事半功倍的效果。

但需要注意的是，教師設計此類游戲時要選擇相對簡單、音區明顯、容易分辨的樂曲，讓學生在學習中有成就感。

二、識譜教學促進音準訓練

識讀曲譜是學生必須掌握的基本音樂技能之一，不僅是小學音樂教學的重要內容之一，還是訓練學生音準的重要途徑之一。因此，教師在音樂教學中可以設計豐富多樣的游戲，運用行之有效的教學手段訓練學生的音準，幫助學生掌握識讀曲譜這一音樂基本技能。

1.巧用音符臺階，熟記唱名

掌握識譜技能的基礎是熟識音階中每個音符的唱名、音高概念和音高位置。現行音樂教材是簡譜版，學生初步認識音階中七個音符的唱名后，筆者設計了“音符寶寶找臺階”的游戲，幫助學生迅速有效地記憶七個阿拉伯數字相對應的唱名。課前，筆者準備了七個音符頭飾，上面是阿拉伯數字1、2、3、4、5、6、7，并用五彩斑斕的音樂凳子搭起音符臺階，在每個臺階上標注了唱名。課中，筆者將學生分成若干個7人小組，將7個寫有數字的音符頭飾分發給學生，當筆者唱出“mi”時，帶著頭飾的“3”學生就要登上音符臺階，并唱出“我是mi，我是mi”，全班學生跟筆者唱“mi……”如果出現錯誤，全班學生一起糾正。這種寓教于樂的教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠提升音樂教學的效果，使學生在“找朋友”的游戲中熟記音符唱名。

2.神奇的旋律線

識讀曲譜是枯燥的、晦澀的，極易使教師和學生產生挫敗感。教師可以通過旋律線將抽象的曲譜所表現的音高位置變得具體、直觀、形象。例如，在教學一年級下冊歌曲《再見吧，冬天》時，筆者用PPT為學生展示了一個音符網格點圖，讓學生從中找出歌曲每個音符的位置，并連接相應的音符點，形成一條直觀的旋律線。這樣歌曲每個音符的音高位置，旋律高低起伏，學生就會一目了然。

三、靈巧的雙手來幫忙

手勢，作為獨特的肢體語言，在音樂教學中架起了師生傳情達意的橋梁。

1.有趣的小手游戲——柯爾文手勢

柯爾文針對音階中的七個音符設計了七個不同的手勢，結合高低不同的空間位置，將抽象的音高概念形象化、直觀化。柯爾文手勢讓學生的音準訓練變得簡單，使學生音高感的形成變得迅速、有效。柯爾文手勢的實用性很強，“手勢”只是手勢，如何讓“手勢”成為“手段”，音樂教師就要在日常教學中有的放矢，適時地運用柯爾文手勢，隨時提醒學生音高的位置，幫助學生形成準確的音高感。在小學低年級音樂教學中，教師每節課可以留出幾分鐘時間，讓學生鞏固練習柯爾文手勢，強化學生的記憶。為了讓學生熟練掌握柯爾文手勢，筆者設計了有趣形象的兒歌，幫助學生記憶：“do是握緊小拳頭、re是飛機要起飛、mi是飛機穩降落、fa是大拇指向下、sol是面對我自己、la是輕輕往上拉、si是食指指向天”。筆者還將設計的兒歌帶進歌曲《do、re、mi》的旋律，讓學生練唱，形象的兒歌，讓學生掌握柯爾文手勢變得非常簡單、輕松。

2.個性化的指揮手勢，達成課堂默契

在長期的教學實踐中，每個教師都會形成自己獨特的教學風格，他們會用自己的肢體語言向學生傳達音高、節奏、速度、力度等音樂要素所要體現的效果。在日復一日的課堂磨合中，學生通過一個動作、一個眼神就能準確理解教師的意圖。當旋律出現休止符時，教師用握拳動作提醒學生要停頓，用手指的放射動作提醒學生加強力度，用向上揮手的動作提醒學生音符走向高位，將食指放在嘴邊提醒學生聲音要減弱，用畫線體現音符要延長……豐富的肢體語言，使得整個音樂課堂充滿了對話與交流。

四、正確有效的發聲方法，助力音準訓練

小學低年級作為起始階段，是學生良好演唱習慣養成的關鍵時期，良好的演唱習慣、正確的發聲方法對學生音準水平的提高至關重要。因此，教師要充分發揮自己的示范引領作用，以正確的姿態面對學生，引領學生迅速成長。

1.根據教材內容，創設發聲練習情境

小學低年級音樂教材充滿童趣，教師在備課時要深入研究教學內容，為學生創設契合主題的發聲練習情境。例如，在教唱《春天來了》時，筆者設計了“bu gu bu gu”的發音進行發聲訓練；在教唱《鐘》時，用“di da  di da”“dang - dang - ”設計了發聲練習曲譜；在教唱《小雨沙沙》時，用“sha  sha  sha ”來練聲；在教唱《小火車》時，用“wu [——] ”來練習……這種讓學生在喜聞樂見的情境中進行發聲訓練的教學方式，學生學習的積極性十分高漲，他們的聲音洪亮而充滿激情。

2.通過多樣的發聲方法，達到不同的發聲效果

發聲訓練要兼顧多樣的發聲方法，連音訓練：讓學生用一口氣演唱整條旋律；斷音訓練：摸著肚子，感受肚子的收放，每個音換一口氣；跳音訓練：一邊做拍皮球的動作，一邊發聲；琶音訓練：一邊畫旋律線，一邊連貫地發音……

總之，對小學低年級學生進行音準訓練任重而道遠，教師將充滿趣味的音樂小游戲引入音樂教學中，對激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力有著十分重要的作用。

作者單位  江蘇省蘇州工業園區星洲小學