隨著“雙減”政策出臺，進一步減輕義務教育階段學生作業負擔成為教育界的共識?！半p減”政策在作業方面的落實重點是“發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決摒棄機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業”。語文課程標準也指出：教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。要把學生看成學習的主體、發展的主體，真正以學生發展為本，培養他們的創新精神和實踐能力。可見，在新形勢、新課程標準下的作業設計應是開放的，應成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化學生的語文學習環境。因此，小學語文拓展性作業的研究就顯得尤為重要，這將對小學生語文素養的提高、語文學習熱情的激發和一線教師專業素質的提高具有重要的現實意義和指導作用。

當然，學生和教師目前已經習慣傳統的讀、抄、背、寫等機械重復、枯燥單一的語文作業了。要讓教師設計形式新穎、內容豐富，能讓學生在完成作業的過程中有一種愉悅情緒生成和積極情感體驗的作業似乎還是比較困難的。對于教師來說，甚至有點措手不及、茫然無措的感覺。因此，在語文作業設計上，教師應多一點智慧，從學生的實際出發，特別在拓展作業的設計上要力爭做到拓之有法、展之有度。

一、學科融合共發展

語文課程標準明確指出：應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。由此可見，教師對統編版小學語文作業的設計要有全新的認識，要建立與之相適應的新的語文作業觀。優質的拓展作業以學生為本，形式新穎多樣，可以讓學生的語文綜合能力得到發展。比如，在執教統編版三年級下冊《荷花》一課時，就可以設計這樣一個開放性的“語文作業超市”（根據自己的興趣特點任意選擇完成）：1.根據你對課文的理解和生活經驗畫一畫荷花；2.在爸爸媽媽和音樂老師的幫助下尋找有關歌唱荷花的歌曲，可以欣賞一下，有興趣的可以學唱（推薦《荷花》《蓮花》《荷花頌》）；3.搜集有關描寫荷花的經典古詩或者精美語句，可以讀一讀、背一背；4.邀請科學老師幫助指導查找資料，了解荷花各部分的別稱及營養價值和藥用價值，和親人、朋友、同學分享；5.根據對課文的理解寫一段解說詞，把荷花介紹給家人或同學。這份作業既有對文本課后題的鞏固練習，又有在學生學習課文基礎上的遷移拓展。學生通過課后的學習不但對荷花的外形有了更全面的認識，也對荷花各部分的別稱、營養和藥用價值有了初步的了解，同時在音樂、美術學科技能方面有所提高。這份具有分層性、選擇性、學科融合性的超市作業激起了學生完成作業的興趣。在全班作業匯報交流時，學生拓寬了知識面，收獲更是多方面的。又如，在執教統編版四年級下冊《記金華的雙龍洞》一課后，根據課后練習題和單元語文要素，教師可以設計這樣一份自選作業：1.根據你對課文的理解，結合語文園地的“初試身手”繪制一張金華雙龍洞游覽路線圖；

2.如果你們全家假期要前往金華的雙龍洞游覽，請你結合你家平時旅游的實際情況和對金華雙龍洞景區特征的了解做一份旅游攻略（包括出行方式、所需物品、行程安排、酒店住宿、注意事項等）；3.回憶自己曾經游覽過的景區，想一想這些景區給你留下了什么最深的印象，列一份旅游清單，同學之間交流。這份結合課文內容的作業，喚起了學生以往的旅游經驗，從學生的生活實際出發，讓學生在完成作業時掌握了一種生活技能，同時也為后面的習作做了鋪墊，便于學生練習選材和抓住景區特點的寫作技巧。這份作業在不知不覺中培養了學生的創新能力和實踐能力。

二、生活實踐抓契機

語文是一門工具性與人文性統一的基礎性工具學科，具有極強的綜合性和實踐性。語文教學得法于課內，得益于課外，要實現從課內到課外、從點到線到面，從已知到未知的延伸。課后作業是教學活動不可或缺的重要組成部分。教師在布置拓展性作業的時候，更多地要關注學生綜合能力的訓練，設計的問題盡可能以開放性話題為主。最主要的是教師一定要結合教材特點和學生的實際學情巧妙地設計拓展性作業。比如，統編版一年級上冊“語文天地六”的“展示臺”，目的是引導學生通過門牌的學習豐富詞匯量，使學生養成主動識字的好習慣。此時，可以抓住契機給學生布置在回家的路上和爸爸媽媽一起認識路牌、公交車站牌名的拓展性作業，當然也包括路邊商鋪的招牌。學生對于上下學這條路線上的地名基本上都比較熟悉，遇到不認識的生字可以猜一猜，這樣識記起來就比較容易了。通過這種方法識記生字，對于一年級學生來說真是太巧妙了，既聯系生活實際讓學生熟悉了身邊的生活環境，又結合熟悉的事物讓學生認識了很多生字，更重要的是讓他們在潛意識里養成了聯系生活實際認識生字的學習習慣?？菰锓ξ兜淖R字教學因此變得妙趣橫生，深受學生的喜歡。又如，在統編版二年級下冊《千人糕》學習之后，教師可以結合課后習題設計這樣的“作業超市”：1.相信你一定吃過或者見過很多糕點，試著把它們的名字寫下來，不會的字可以查字典；2.結合課文插圖，展開豐富的想象，給父母說一說千人糕的制作過程；3.可以和同學說一說你最喜歡的學習用品或生活用品都經歷了哪些制作過程；4.利用周末和爸爸媽媽一起做一頓飯，從買菜開始，洗菜、烹飪、吃飯、清洗整理全程參與，有興趣的可以把經歷寫下來，和父母交流一下做飯的感受。完成了這些作業后，學生再一次加深了對“千人糕”名稱由來的理解，體會到了勞動人民的辛苦，知道了是勞動人民給我們創造了美好的生活。相信學生完成這份作業后也會更加尊敬父母，體會到父母的不易，同時也了解了做飯的程序，學會了一點做飯的技能。這份作業完全印證了陶行知先生的那句話“生活即教育”。生活處處皆學問，社會處處皆語文。作為一線教師，我們應該向生活拓展，讓語文回歸生活，讓語文教學走向社會生活，讓生活走進語文課堂，使語文教學成為生活的闡述。鑒于此，語文拓展性作業的設計也要注意聯系生活實際，讓學生不僅僅是為了完成這一次作業，而是要以此次作業為契機將語文實踐延續下去，引導學生掌握一門生活技能。

三、網絡平臺巧利用

隨著科技的飛速發展，“互聯網+”時代也隨之而來，我們的日常生活和互聯網緊密地結合在了一起，互聯網對教育事業的發展也產生了極大的影響?！盎ヂ摼W+”在教學領域得到了越來越廣泛的運用，在一定程度上改變了傳統教學方式，為教學帶來了新的生機。教學中高效地利用“互聯網+”，為小學語文作業改革提供了新的思路與方式，微視頻、微信、抖音、QQ、釘釘等先進的技術助力作業改革，形成了小學語文拓展性作業的新樣態。例如，教學統編版一年級下冊口語交際“聽故事，講故事”時，一般因為課堂時間所限，不可能讓每個學生都有口頭表達的機會。現在“互聯網+”技術就給學生提供了新平臺，學生回家后可以按照圖畫內容，也可以創造性地把自己講的故事上傳到微信、QQ、釘釘等平臺上。這樣，學生就有了充分的表達機會，可以在平臺上互相分享故事，教師也有了充足的時間進行語音評價、指導，已經實現了一對一輔導。這不僅提升了學生的口頭表達能力，也為學生提供了更多的互相學習、傾聽的機會。又如，在統編版四年級下冊第三單元的詩歌之后有一個綜合性學習活動“舉辦詩歌朗誦會”，教師可以布置這樣一項作業：自己選擇一首詩歌或者創編一首詩歌進行練習，然后上傳到網絡音頻平臺如喜馬拉雅、蜻蜓FM上進行錄制練習，自己反復練習并修改，滿意后在班級朗誦會上表演?，F在的家長幾乎都是網絡達人，完全可以幫助學生利用網絡資源提升表演水平?？梢姡盎ヂ摼W+”在語文教學中發揮的作用是非常大的，應用范圍也是廣泛的，開發的潛力是無窮的。它與語文學科有機融合在一起，給學生及教師提供了更多探索的空間，讓學生在親身參與探索中形成了自己的知識、技能和方法，提升了語文素養，實現了自主學習。

四、多元設計促創新

身為教師必須肩負起教育重任，努力培養學生大膽探索、勇于創新的能力，才能使教育跟上時代的步伐。蘇霍姆林斯基認為：教師不是知識的注入者，而是思考力的培養者。的確，培養學生的創新意識和創新能力，課堂教學是主戰場。但和課堂教學相比，課后的時間多、空間廣，學生在課后活動中思維自由馳騁，更利于培養主動探索、大膽實踐、勇于創新的能力。作業是課堂教學的延續，是課內知識的外向擴展，既是反饋、調控教學過程的實踐活動，又是教師在課堂教學之后用以鞏固學生知識、培養學生能力的一種手段。所以，教師要尋求作業創新，要設計形式多樣、多元化的作業。拓展性作業是學生自主學習的主要載體，是學生處理和獲取信息的能力表現。例如，統編版二年級上冊《樹之歌》的教學目標是引導學生通過讀文、看圖，初步了解11種樹的特點，認識更多關于樹名的生字，知道木字旁的字大多與樹木有關的規律，并且積累與樹有關的諺語。課后，可以根據課文的特點，布置對二年級學生來說具有挑戰性的創新作業：1.結合課文內容，查找更多與這些樹有關的資料，為課文里的各種樹制作名片，圖案、形狀可以根據愛好自定，盡可能地讓大家對這些樹有更詳細的了解；2.作者根據樹的特點寫出了《樹之歌》，你試著模仿他的寫法創編一首《花之歌》，溫馨提示：可以根據花的顏色、形狀以及開放的時間、品質等角度來切入。對于二年級學生來說，這篇課文讀起來朗朗上口，淺顯的內容使學生馬上就能掌握樹的特點，如果借此機會給學生一點挑戰性的作業，學生一定會興趣盎然。當然，對于這樣的創新作業，教師一定不能有嚴格、統一的要求，只要學生能表達自己的感受和認識即可。我們一定要維護學生燃起的那一點點的思維火花。比如，在統編版三年級下冊《紙的發明》學習之后，可以結合課后習題布置這樣一份作業：1.根據課文內容完成課后第一題的表格，了解紙的發明過程；2.有興趣的可以完成課后選做題，查找資料，詳細地了解我國古代其他的偉大發明，和同學進行交流；3.結合社會的發展和自己的意愿，你想發明一種什么東西，可以畫出它的簡單外形或者結構圖，有興趣的也可以寫出發明的原因，或者它將給人類帶來哪些變化等。當然，對于這樣的作業，教師得給學生留足思考的時間和空間，也要通過激勵啟發性的語言激發學生發明創造的興趣，激活學生的思維。只有這樣，才能讓學生迸發出創新的火花。又如，在教學統編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》之后，為了激發學生閱讀童話故事的興趣，為本單元后面內容的學習作鋪墊，教師可以給學生布置這樣一項作業：請你當小老師設計一道練習題，即通過童話故事的插圖，或者故事中的關鍵詞、經典臺詞、主人公特點、人物的畫像等讓同學猜出故事的名稱。學生一貫都是被動完成老師布置的題目，這次卻要變被動為主動，根據自己閱讀的童話故事給同學設計習題。學生的積極性倍增，會想盡一切辦法設計一些自己認為新穎、獨特的題目。這個過程既是對學生童話故事閱讀的一個檢測，又能讓教師看到學生的那小小的創新點，無形中培養了學生的創新能力。再如，在教學統編版三年級上冊口語交際《身邊的“小事”》時，要引導學生做生活的有心人去發現身邊的暖心之事和不文明現象，且要廣而告之。此時，教師可以布置在班級里進行每日課前三分鐘新聞播報的任務，按學號輪流進行，讓每位學生都來做小主播，播報自己發現的新鮮事。為了讓學生找到主播的感覺，教師可以提前錄制好新聞聯播的片頭來渲染氣氛，這樣學生的播報興趣會高漲，課前一定會精心準備。教師的一次用心的拓展作業設計能起到“一石三鳥”的作用。學生不僅會做一個生活的有心人發現身邊的善與惡，還能提高口語表達能力，同時在每日播報生活小事中對其他同學進行一次心靈的洗滌。

人人是創造之人，時時是創造之時，創造并非高不可攀，它就在我們身邊。作為一線教師，我們只要做教育的有心人，從教學的點點滴滴做起，就能讓學生的創新火花如涓涓細流，日積月累，終將匯入滔滔大河。

小學語文拓展性作業是在傳統作業的基礎上展開的，作為教學過程的延伸和拓展，在學生的語文學習過程中發揮著重要作用。在拓展作業的設計中，既要有基礎知識的鞏固，又要有課程延展的創新；既要聯系生活實際，又要留出創新空間；既要力爭形式豐富，又要尊重學生實際；既要重視作業的完成過程，又要重視作業的評價策略；既要激發學生的學習興趣，又要尊重學生的個體差異；既要關注作業的數量，又要提升作業的質量。

總之，作為一線教師，在語文拓展性作業的設計上一定要做到拓之有法，展之有度。拓展性作業培養了學生的創造性學習能力，提升了學生的創新性思維，同時鍛煉了學生的自主學習能力，讓每一個學生在完成拓展性作業的過程中實現了語文素養的整體提升。

作者單位  陜西省西咸新區涇河新城第三學校