“生本課堂”，就是要發揮好學生的主體作用，核心是“為了學生，尊重學生，依靠學生”，也就是說以學生為本，著眼于每位學生的最終發展，努力營造民主、公平、激勵、平等的人文教學環境，強調學生的自主學習、合作學習、探究性學習，注重學生課堂的踴躍度以及課堂活動的深度和廣度。那么，如何開展生本課堂教學呢？

一、重視準備性學習，落實生本理念

在學每篇新課文前，我會讓學生預習課文，先在家預習，可以上網查資料，也可以利用手頭的資料，還可以尋求家長的幫助；然后，在每堂課的前十分鐘進行二次補充預習，可以翻字典，也可以和同桌交流，要求是盡力弄懂比較簡單的字詞，標出弄不懂的地方，交流自己預習的收獲。同伴之間解決不了的問題，再提到全班一起討論、解決。這就形成了“發現問題—提出問題—解決問題”的預習模式。

二、以學定教，精心設計教學

注重課堂訓練。在課堂教學設計中，要重視對學生創新能力的訓練，滲透學法引導。例如，在教學《望天門山》這首詩時，我先教給學生學習古詩的“五步法”，即讀、解、想、悟、吟。“讀”：學生大聲誦讀古詩，把古詩的韻味讀出來。“解”：學生通過課文的注釋了解古詩文，遇到不懂的或者難懂的，同學之間先相互討論，還有困難的請求教師幫助解決。“想”：讓學生在理解詩意的基礎上，聯系以前學過的古詩，結合詩句，閉上眼睛想象一下詩人初出巴蜀之地時遠遠望見天門山的情景，在悠揚的音樂中融情于景，以景觸情，自然而然地融入詩中過渡到下一個環節。“悟”：教師簡單點撥指導后，學生再次回歸到誦讀詩文，從誦讀中去體會詩人的情感，而后討論交流自己的感悟。“吟”：讓學生試著吟唱古詩，要求必須把握好詩的感情基調，以憂傷配婉約，以歡快配豪壯。現在學生一出口，就能吟唱幾首詩，班級的詩詞氛圍也越來越濃厚。

精心設計教學流程。在課堂教學設計中，教師要重視學生的心理承受能力和情感需求，并充分考慮學生的實際，精心設計課堂形態與內涵，在課堂實踐中貫徹生本理念，突出學生在課堂上的主體地位。

課后練習設計也非常重要。班級學生有專用的一課一得本，就是用來記錄每節課后自己的收獲的。根據學生程度的不同，課后的“得”也有不同要求，分為三個層次：第一層次是最基礎的知識型收獲，如學習本文后認識了哪幾個生字，或者背會了這首古詩。第二層次是能力型收獲，如通過學習懂得了如何吟唱，如何描寫自己喜歡的或看到的景色。第三層次是情感態度價值觀的收獲，通過對課文的學習，能悟出課文所要表達的情感。

三、實施“小組合作學習”，讓學生動起來

協作是一項比專業知識更重要的能力，也日益成為現代人的一項主要素養，逐漸受到重視。在課堂中開展小組合作學習，能夠促進師生之間、學生之間的情感交流與溝通，也能夠引領學生從截然不同的角度去觀察、思考、提問。“合作學習”將問題置于小組內探究，并尋求解決問題的策略，而教師所要做的就是引導學生逐步樹立協作意識。在小組合作學習、交流過程中，要首先確定一名小組長，讓小組長組織組內成員發言、聽取其他同學的建議，并在評論中充當小老師。在這個過程中，教師不僅要指導學生在互相協作的環境中參與教學過程，讓學生之間相互協助、共同提升，而且要參與到小組活動中去，以探索者的身份協助學生的協作交流活動，培養學生的主觀能動性，凸顯學生的主體地位。

四、讀為課堂重心，把時間還給學生

語文課程標準中各學段有關誦讀的教學目標均是“有情感地朗讀課文”。這就是指要使學習者在誦讀中品味語句，感受作者及作品中的情感，并學會用正確的語氣語調誦讀。所以，我在語文課上強化了對每個學生讀書方式的指導，使每個學生慢慢地學會了精讀、略讀和瀏覽。在語文課堂中，努力地營造濃郁的誦讀氣氛，以促進每個學生的全面發展，并在這樣的氣氛中，努力引導學生深入文學情境，感受祖國語言文字的魅力，感受文學作品中所傳達的情感，再通過誦讀表達出來。學生在持續的鍛煉中豐富情感，發展智慧，提高想象力和邏輯思維能力，實現身心健康成長。

例如，《在牛肚子里旅行》這篇課文，是一個非常有意思的科學童話。故事在紅頭和青頭的對話中展開了，通俗易懂的語言中蘊含著“珍惜友情”“對朋友不離不棄”“遇事沉著冷靜”等品質以及牛肚子的構造等科學知識。在課堂上，我重點根據“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”這一新課標教學理念，留給學生充足的時間主動讀課文，鼓勵學生自我質疑，以便在主動讀文的基礎上了解詞句及童話故事的內涵、情境。如在獨立讀文時，我重點引導學生了解紅頭“在牛肚子里旅行”的經過，及它是如何在青頭的協助下從牛肚里逃出來的。學生通過默讀，找到了“旅行路線圖”。接著，我又和學生一起勾畫出牛嘴和四個胃的大概方位，讓學生在相應地方填入表示紅頭位置的詞語，并通過箭頭標注紅頭的旅游路徑，進而理順文本邏輯順序，并了解反芻的知識。在指導學生感受角色情緒變化時，進行分角色朗讀。課文中紅頭與青頭之間的談話內容比較多，要引導學生全面掌握談話內容。語文教材中，像這樣的課文還有很多，如果每節課都能注重閱讀指導，久而久之，學生的語文素養會提高。

五、抓住課堂陣地，提升學生主體地位

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處之中，都有一種根深蒂固的要求，這就是希望自己是一位發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種要求特別強烈。”把握好這一強烈的要求，使學習者積極地參加社會認知的過程，并激發正確的思想情感，才能讓學習者的思考更主動、感覺更敏銳、想象更豐富、記憶更扎實。在教學中，教師要針對現實，靈活地對課程內容進行增刪調節，讓學生在良好的課堂氣氛中充當教學的主角，充當與課程、教師、學校之間進行平等對話的主角。如《爬山虎的腳》這一課，讓學生模仿爬山虎生長的過程，然后動筆畫出爬山虎的腳。在課程快要結束的時候，我詢問學生：“學習了這篇課文后，你有哪些感受？”有的說已經認識了爬山虎，也知道了爬山虎的腳像圖畫上蛟龍的爪子；有的說要給自己家種上爬山虎；有的說要培養認真比較、仔細觀察的好習慣……這不都是我這一課所希望的嗎？而且超過了我的預期。教師要有隨機應變的能力，課堂上以學生為主導，但是教師的引導作用也不可忽視。

六、興趣激發求知欲，實現生本課堂

在語文課堂教學中，教師應當充分調動學生的學習興趣，使學生養成主動預習的意識和良好習慣，給學生創造有利于主動合作、探究學習的環境。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。調動學生學習興趣的方式有很多，導入引趣法便是其中的一種。導課就好像開啟學生求知欲大門的鑰匙，如果導課不成功，很難叩開學生的心扉。如，統編版三年級上冊第一單元習作“猜猜他是誰”，可以采用游戲引路。首先，讓學生根據前面“快樂讀書吧”的閱讀內容猜一猜“活躍又可憐，聰慧又淘氣，性格和善，頭很大，這是誰”，他們一下子就推測出是動畫《大頭兒子和小頭爸爸》中的大頭兒子。接著，讓學生猜一猜“五行山壓不住，翻個筋斗十萬八千里，這是誰”，他們便很快猜出是《西游記》中的孫悟空。最后，我臨時描述班里一個學生的外貌“他個頭不高，聲音洪亮，皮膚黝黑，學習賊棒，體育課上，組織有序，猜猜他是誰”，學生們不約而同地高呼：“東子豪（班級體育委員）。”這節習作課上，我充分聯系生活實踐，調動學生的經驗，使學生從“猜人物”過程中體會習作的樂趣。這樣，整節習作課都是在積極、愉快的氛圍中進行的。每堂課的導入都很關鍵。俗話說：“好的開始是成功的一半。”所以，為了增強教學的實效性，教師應該注意導入的趣味性。

課堂設計也應該富有趣味性。激發學習者的濃厚興趣，是點燃渴望知識火藥的導火索。我在設計《小馬過河》這篇課文時，提前告訴學生：誰能把這篇課文讀熟，我就讓誰編演情景劇，做小導演。學生的表現欲很強，每個人都想上臺展示自己。課前，他們很積極地自由組合排練，把課文的對話復述下來。上課的時候，“演員”們帶上事先準備好的頭飾表演，“導演”執導，教師在旁邊觀察，關鍵時候提出質疑，學生進行解答。

語文教學，是一門精深的藝術，教師必須不斷努力，不斷實驗，不斷總結，在鉆研教學理論的基礎上，教出“創新”，切實構建好生本課堂，引導學生自己去研究、探索，在不斷驗證的過程中掌握新知識，真正變成學習的主角。這才是生本課堂的真諦。

作者單位   陜西省渭南高新區第三小學