本文系陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《小學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力培養(yǎng)策略研究》研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：SGH21Y1224。

數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在很大程度上需要借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)完成。數(shù)學(xué)語(yǔ)言包括文字、符號(hào)、圖表等，它們能將內(nèi)隱的數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)換成有聲的、直觀的、簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程就是知識(shí)的深化和理解。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總目標(biāo)中提出：“在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)中，發(fā)展合情推理能力和演繹推理能力，能進(jìn)行有條理的思考，清楚地表達(dá)自己的思考過(guò)程與結(jié)果。”為了落實(shí)這一總體目標(biāo)，各個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)中對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)所要達(dá)到的不同層次水平提出了明確的要求。由此可見(jiàn)，小學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)整體教育目標(biāo)的一個(gè)重要手段，是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生利用數(shù)學(xué)表達(dá)將自己的思維外顯化，借助數(shù)學(xué)表達(dá)相互理解和借鑒，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流，深化數(shù)學(xué)理解；教師通過(guò)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，進(jìn)而改善課堂生態(tài)環(huán)境。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力既是滿(mǎn)足學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心學(xué)習(xí)力的重要途徑。

但在一些教師看來(lái)，講題、解題比學(xué)生表達(dá)更重要。他們認(rèn)為課堂上讓學(xué)生表達(dá)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，浪費(fèi)時(shí)間，還不如給學(xué)生講授更多的知識(shí)，成績(jī)提高快，升學(xué)率也高。況且表達(dá)能力的指導(dǎo)和訓(xùn)練需要科學(xué)有效的方法，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，還不如教師多給學(xué)生示范數(shù)學(xué)表達(dá)，讓學(xué)生接受起來(lái)更容易。也有部分教師對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性有了一定的認(rèn)識(shí)，但只是表面性、直覺(jué)性的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)有效的指導(dǎo)，致使學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)不準(zhǔn)確、不完整、缺少條理性，或只說(shuō)結(jié)論，沒(méi)有理由，或形式單一。有的學(xué)生只想表達(dá)自己的想法，缺乏交流意識(shí)等。

可見(jiàn)，數(shù)學(xué)表達(dá)能力不是不學(xué)而成的，而是在教育教學(xué)的影響下逐步發(fā)展起來(lái)的，需要教師的培養(yǎng)和巧妙引導(dǎo)。筆者通過(guò)實(shí)踐與思考，提煉了以下小學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)策略。

一、言之有“氛”——讓學(xué)生敢表達(dá)

數(shù)學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)不是具體的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，它的意義在于促使學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察和傾聽(tīng)進(jìn)行知識(shí)的“輸入”，再經(jīng)過(guò)思考后對(duì)知識(shí)進(jìn)行“加工”，最后在學(xué)習(xí)活動(dòng)中“輸出”。這一過(guò)程既需要獨(dú)立思考的環(huán)境，又需要闡述和表達(dá)的環(huán)境。因此，營(yíng)造寬松的表達(dá)氛圍是讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)的前提條件。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，一部分學(xué)生不愿意表達(dá)的主要原因來(lái)源于三個(gè)方面。

來(lái)自教師。一些教師為了追求課堂的快節(jié)奏、高效率，完全控制著課堂，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤沒(méi)有耐心，學(xué)生怕出錯(cuò)不敢表達(dá)。為了確保高質(zhì)量的答案，教師常常讓少數(shù)“優(yōu)等生”回答問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，大多數(shù)學(xué)生因害怕說(shuō)錯(cuò)而三緘其口，形成了當(dāng)“看客”的習(xí)慣，數(shù)學(xué)表達(dá)能力薄弱。面對(duì)這樣的情況，教師的教學(xué)理念要從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因勢(shì)利導(dǎo)，并在課堂上適當(dāng)“留白”，給學(xué)生充分思考的時(shí)間和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

來(lái)自同學(xué)。營(yíng)造敢于表達(dá)的氛圍是一個(gè)長(zhǎng)期投入的過(guò)程。課堂文化是師生一言一行共同建立的，單單靠教師無(wú)法建立敢于表達(dá)的文化。課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況：有學(xué)生答錯(cuò)，而其他學(xué)生嗤之以鼻，或者有學(xué)生在努力表達(dá)時(shí)，其他學(xué)生卻不耐煩地打斷。這種情況下，即使教師竭盡全力，也難以讓學(xué)生心甘情愿地表達(dá)自己的想法。因此，教師必須告訴學(xué)生，在別人表達(dá)時(shí)應(yīng)該如何表現(xiàn)，在假想的情況下模擬練習(xí)，如果有問(wèn)題出現(xiàn)，堅(jiān)決予以糾正。教師可以說(shuō)：“在課堂上要彼此尊重，要相互支持和幫助。絕不能詆毀別人，別人遇到的問(wèn)題也可能會(huì)發(fā)生在你自己身上。”

來(lái)自學(xué)生本人。每個(gè)班級(jí)都有性格內(nèi)向、膽小害羞的學(xué)生。面對(duì)這種學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們勇敢表達(dá)，如“不要怕出錯(cuò)，課堂就是出錯(cuò)的地方”“不要急， 我知道你是可以說(shuō)出你的想法的”等。如果學(xué)生回答正確，教師要真誠(chéng)且恰當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)，如“你的回答真準(zhǔn)確”“你的思路真清晰”等。即使學(xué)生出現(xiàn)了意料之外的錯(cuò)誤，教師也要先表?yè)P(yáng)答案中值得肯定的部分，然后分析不合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生改正，讓他們意識(shí)到犯錯(cuò)是正常的、安全的，甚至是有益的，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)，營(yíng)造理性表達(dá)的課堂氛圍。

二、言之有趣——讓學(xué)生愿表達(dá)

即使已經(jīng)意識(shí)到犯錯(cuò)不可怕，學(xué)生可能還是不愿意在教師和同學(xué)面前表達(dá)。創(chuàng)設(shè)有趣的情境，比如游戲、動(dòng)畫(huà)、操作、實(shí)物或問(wèn)題情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的興趣。一般情況下，能激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣的情境主要有兩種。

學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生有話可說(shuō)。比如，在學(xué)習(xí)“三角形的面積”時(shí)，教師可以讓學(xué)生計(jì)算紅領(lǐng)巾的面積，進(jìn)而探究三角形的面積計(jì)算方法。因?yàn)榧t領(lǐng)巾是大家非常熟悉的物品，學(xué)生是真的有東西表達(dá)，所以有表達(dá)的興趣。

引發(fā)認(rèn)知沖突的情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望。比如，一年級(jí)“5的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課，教學(xué)中教師讓學(xué)生認(rèn)5、數(shù)5，并用畫(huà)一畫(huà)的形式來(lái)表示5。學(xué)生畫(huà)了5個(gè)三角形、5個(gè)圓、5個(gè)正方形，等等。 教師這樣設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生手、腦、口并用，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、數(shù)學(xué)表達(dá)經(jīng)歷“5”這個(gè)概念的抽象過(guò)程。可以說(shuō)，過(guò)程很順利，但教學(xué)效果很平淡，學(xué)生的思維沒(méi)有被充分點(diǎn)燃，數(shù)學(xué)表達(dá)也很僵化。主要原因是一年級(jí)的小學(xué)生入學(xué)前，家長(zhǎng)給孩子創(chuàng)設(shè)的認(rèn)數(shù)情境中，用來(lái)數(shù)數(shù)的都是5個(gè)一樣的物品。如果教師還是和家長(zhǎng)一樣教，學(xué)生自然提不起興趣。如果教師拿出一些事先畫(huà)好的作品，如：

作品1：把2個(gè)圓和3個(gè)三角形畫(huà)在一起。

作品2：把1頭大象和4只螞蟻畫(huà)在一起。

作品3：把5種形狀、大小、品種不同的水果畫(huà)在一起。

然后，教師進(jìn)行提問(wèn)：“作品1能用5來(lái)表示嗎？”大部分學(xué)生認(rèn)為不能用5來(lái)表示，因?yàn)檫@是兩種不同的圖形。經(jīng)過(guò)激烈辯論，學(xué)生最后認(rèn)可雖然圖形的形狀不同，但數(shù)量仍然是5個(gè)。到了作品2大象與小螞蟻時(shí)，強(qiáng)烈的體格反差使學(xué)生的思維再次受到?jīng)_擊，學(xué)生的表達(dá)更積極，更理性。最后，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“5”到底表示什么。學(xué)生終于意識(shí)到“5”就表示5個(gè)物體，與顏色、大小、種類(lèi)、形狀等無(wú)關(guān)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以明顯地感受到，這個(gè)情境讓學(xué)生產(chǎn)生了思維碰撞，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，充分激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。學(xué)生看清了計(jì)數(shù)的本質(zhì)屬性是數(shù)量，只要是5個(gè)物體都可以用“5”來(lái)表示，進(jìn)而改變了大腦中固有的元認(rèn)知思維，相比之前對(duì)數(shù)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)更理性、更深刻。

三、言之有“范”——讓學(xué)生能表達(dá)

數(shù)學(xué)表達(dá)不同于日常的語(yǔ)言表達(dá)，既有學(xué)生個(gè)性化表達(dá)特征，又有普適化表達(dá)的規(guī)范性。因此，教師要用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言為學(xué)生提供示范、樣例，讓學(xué)生有樣可學(xué)；也可以通過(guò)課堂上針對(duì)性的反饋，及時(shí)糾正、幫助學(xué)生規(guī)范數(shù)學(xué)表達(dá)。

教師提供的表達(dá)樣本必須是準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、完整、清晰的，學(xué)生通過(guò)模仿、不斷練習(xí)，把數(shù)學(xué)語(yǔ)言?xún)?nèi)化到自己的語(yǔ)言系統(tǒng)中，便于隨時(shí)調(diào)取并恰當(dāng)?shù)厥褂谩＝處熞幸庾R(shí)地培養(yǎng)學(xué)生按照正確的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)的習(xí)慣，從而使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

比如，在“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”中“平均分”是分?jǐn)?shù)的前提條件，在教學(xué)中教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一條件，能促使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解清晰無(wú)誤，對(duì)分?jǐn)?shù)內(nèi)涵的表達(dá)準(zhǔn)確完整。又如，教學(xué)“圓的面積”這節(jié)課時(shí)，教師讓一位表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生口述圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，這名學(xué)生說(shuō)道：“把圓平均分成16份，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半，寬等于圓的半徑，圓的面積等于長(zhǎng)方形的面積，通過(guò)長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)出圓的面積公式。”教師覺(jué)得這位學(xué)生描述得很?chē)?yán)謹(jǐn)，但并沒(méi)有立即表?yè)P(yáng)，而是讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)這位學(xué)生的表達(dá)為什么好，好在哪里。學(xué)生在互評(píng)中感覺(jué)到該同學(xué)的表達(dá)中用詞準(zhǔn)確、敘述精練，特別是“近似”“分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形”這些關(guān)鍵點(diǎn)沒(méi)有省略或遺漏。這些規(guī)范的表達(dá)范例對(duì)學(xué)生起到了潛移默化的影響。

當(dāng)學(xué)生借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)交流時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)要及時(shí)指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。例如，在教學(xué)“面積”一課時(shí)，教師提問(wèn)：“在生活中你還能找到哪些面，并說(shuō)出什么是它的面積嗎？”有學(xué)生回答道：“餐桌的大小是餐桌的面積。”教師立即指出：“餐桌桌面的大小是餐桌的面積。”并對(duì)“桌面”一詞加重語(yǔ)氣。又有學(xué)生說(shuō)：“電視機(jī)的大小是電視的面積。”教師馬上糾正說(shuō)：“電視屏幕的大小是電視機(jī)屏幕的面積。注意要說(shuō)清楚物體的哪個(gè)面。”接下來(lái)發(fā)言的一名學(xué)生走上講臺(tái)，用手掌摸著黑板說(shuō)：“黑板面的大小是黑板的面積。”教師及時(shí)表?yè)P(yáng)：“你說(shuō)得很清楚。同學(xué)們就要像他這樣描述。”通過(guò)教師的及時(shí)反饋和指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)面積的概念表達(dá)更準(zhǔn)確，對(duì)面積含義的理解更深刻。

四、言之有“道”——讓學(xué)生善表達(dá)

數(shù)學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的。小學(xué)階段是學(xué)生思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的時(shí)期，低年級(jí)小學(xué)生主要靠“說(shuō)”來(lái)進(jìn)行思維，然后逐漸過(guò)渡到高年級(jí)以無(wú)聲思維為主的階段。因此，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律分階段逐步實(shí)施，系列化地架構(gòu)數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力培養(yǎng)序列。

（一）低年級(jí)——完整準(zhǔn)確

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在與同學(xué)、教師交流時(shí)主要以口頭語(yǔ)言表達(dá)為主，有些只是用一兩個(gè)字、詞干巴巴地進(jìn)行表達(dá)，缺乏最起碼的完整性；有些喋喋不休，詞不達(dá)意，老師和同學(xué)都不明白其要表達(dá)的意思，缺乏準(zhǔn)確性。面對(duì)這些情況，教師可以從“說(shuō)一段完整的話”來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。在練習(xí)的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提供表達(dá)范式，或給學(xué)生搭建一個(gè)“腳手架”，讓學(xué)生的表達(dá)有抓手。

例如，教學(xué)“20以?xún)?nèi)退位減法”時(shí)，教師出示“12-3、12-4、12-5、12-6、12-7、12-8、12-9”這樣一組算式，大多數(shù)學(xué)生能夠正確計(jì)算，但卻沒(méi)有學(xué)生使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述這組算式的規(guī)律，只有少數(shù)幾名學(xué)生給出了“它們都有12”“減數(shù)是3、4、5、6、7、8、9，差是9、8、7、6、5、4、3”這種不完整、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)。此時(shí)，教師給學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)的模板：“我發(fā)現(xiàn)，從上往下觀察這組算式，被減數(shù)             ，減數(shù)越來(lái)越             ，差越來(lái)越             。”接下來(lái)，學(xué)生的表達(dá)開(kāi)始完整和規(guī)范起來(lái)。“我發(fā)現(xiàn)，從上往下觀察這組算式，被減數(shù)不變，減數(shù)越來(lái)越大，差越來(lái)越小。”“我發(fā)現(xiàn)，從下往上觀察這組算式，被減數(shù)不變，減數(shù)越來(lái)越小，差越來(lái)越大。”通過(guò)表達(dá)模板引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，讓表達(dá)更完整、更準(zhǔn)確。

（二）中年級(jí)——有理有序

中年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力逐步發(fā)展，能較完整而連貫地表達(dá)自己的意思，但是缺乏說(shuō)理意識(shí)。為了讓學(xué)生的表達(dá)有進(jìn)階，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)合乎數(shù)學(xué)邏輯，做到有理、有序。例如，判斷一個(gè)圖形是不是長(zhǎng)方形，大多數(shù)學(xué)生只能從“有四條邊、兩條長(zhǎng)和兩條寬”這樣的直觀層面進(jìn)行表達(dá)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和操作，從抽象層面把握長(zhǎng)方形的特征和性質(zhì)，表達(dá)為“兩組對(duì)邊互相平行且相等”“四個(gè)角都是直角”。最后，還要將這些零散的表達(dá)進(jìn)行概括和提煉，總結(jié)為“判斷一個(gè)圖形是不是長(zhǎng)方形，要從邊和角兩個(gè)方面的特征來(lái)識(shí)別”，以此整體建構(gòu)長(zhǎng)方形的特征，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

（三）高年級(jí)——多元表達(dá)

到了高年級(jí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言詞庫(kù)已經(jīng)有了一定量的積累，能夠準(zhǔn)確、靈活、熟練地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言（文字、符號(hào)、圖表）表達(dá)數(shù)學(xué)認(rèn)知。在這個(gè)階段，數(shù)學(xué)表達(dá)能力繼續(xù)進(jìn)階的目標(biāo)就是讓學(xué)生能在不同數(shù)學(xué)語(yǔ)言間進(jìn)行轉(zhuǎn)換和互譯，使學(xué)生的表達(dá)有創(chuàng)造性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在各種表達(dá)方式之間建立聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生在各種數(shù)學(xué)語(yǔ)言之間轉(zhuǎn)譯，從而更完整地反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度理解。

例如，六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”這節(jié)課，在探討“[12]的[15]是多少”時(shí)，教師要求學(xué)生用自己認(rèn)為最簡(jiǎn)潔明了的方法表示出結(jié)果。有的學(xué)生用畫(huà)分?jǐn)?shù)平面圖的方法進(jìn)行直觀表達(dá)，有的學(xué)生借助分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)推理，用列式計(jì)算的方法進(jìn)行符號(hào)化表達(dá)，還有的學(xué)生利用分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行文字表達(dá)。學(xué)生從不同角度表達(dá)自己的思維過(guò)程，完成了多層次的表達(dá)任務(wù)。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合分?jǐn)?shù)平面圖和分?jǐn)?shù)的意義，說(shuō)一說(shuō)算式中的每一部分在圖上是如何表示的，學(xué)生在溝通畫(huà)分?jǐn)?shù)平面圖的過(guò)程和寫(xiě)計(jì)算公式的過(guò)程中，自主復(fù)習(xí)鞏固了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)筆算的算理，實(shí)現(xiàn)了不同表達(dá)之間的轉(zhuǎn)換和互譯，使數(shù)學(xué)表達(dá)更豐富、更深刻。

五、言之有悟——深化學(xué)生思維

在課堂教學(xué)中，教師希望借助數(shù)學(xué)表達(dá)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解和內(nèi)化，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)不能僅僅停留在“表達(dá)”上，還要對(duì)數(shù)學(xué)表達(dá)進(jìn)行深度加工，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的同步優(yōu)化。

仔細(xì)傾聽(tīng)是深度加工數(shù)學(xué)表達(dá)的前提條件。教師要引導(dǎo)學(xué)生集中思想聆聽(tīng)別人的表達(dá)，并及時(shí)轉(zhuǎn)化成自己的思考：“他的想法有道理嗎？”“他的觀點(diǎn)和我的有什么不同？”“我能比他表達(dá)得更準(zhǔn)確、更有條理性嗎？”“我該如何評(píng)價(jià)他的表達(dá)？”等等。通過(guò)這樣的反思引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表達(dá)進(jìn)行反省和監(jiān)控。但是，這樣的反思點(diǎn)是散狀的，沒(méi)有交集。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑、討論、表達(dá)、釋疑的過(guò)程中發(fā)展智慧，再將自己的感悟呈現(xiàn)出來(lái)，這樣的交互活動(dòng)能讓學(xué)生在陳述自己想法的基礎(chǔ)上，記錄自己的思維過(guò)程，促使學(xué)生在自主感悟中提高表達(dá)能力，進(jìn)而建構(gòu)深度理解。

小學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)，需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)和堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷探索和實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際狀況，摸索出更多有針對(duì)性的方法和策略，讓學(xué)生敢于表達(dá)、善于表達(dá)，讓數(shù)學(xué)表達(dá)成為學(xué)生的自覺(jué)追求和深度學(xué)習(xí)的支撐，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

作者單位   陜西省安康市漢濱區(qū)培新小學(xué)