邱俊老師提出的“融教學”理念，從字面意思可以理解為融合、融會、融通、融洽、融悟、融煉。如果我們透過字面意思探尋其深刻內涵和意蘊，則可以稱其為一種前瞻的教育理念，一種理想的教學方式，一種智慧的教學藝術，對我們的教育教學實踐有著很強的指導性。下面，筆者從高中閱讀與寫作教學的角度談一談“融教學”理念的落地實踐。

在高中閱讀與寫作教學中，筆者發現學生閱讀量少，寫作困難，教師教學方式單一，這主要是學生缺乏讀寫的積極性，教師“讀寫結合”觀念不強，缺乏合理引導導致的。因此，在語文教學中，教師要以讀促寫，以寫促讀，把閱讀和寫作有機結合起來，促進其雙向融合發展。

   一、理清關系是實現讀寫融通教學的前提

1.讀乃寫之始

閱讀對一個人的成長是非常重要的，尤其是中學生，不僅能夠滋養他們的心田，提高他們的修養，還能夠使他們養成讀書的好習慣。從小的方面來說，閱讀可以拓展學生的知識面，提高學生的語文素養，對學生的寫作有著不可低估的作用。高中語文教材中的很多閱讀篇目都是經典作品，也是極佳的寫作范本，如朱自清的《荷塘月色》構思新奇精巧，語言清新典雅，景物描繪細膩傳神，具有強烈的畫面感，給人以意境之美；郁達夫的散文名篇《故都的秋》將悲秋與頌秋結合起來，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞，情是故鄉情、愛國情，情感真摯，感人肺腑，給人以情感之美；《就任北京大學校長之演說》是蔡元培1917年就任北京大學校長時的演說作品，文章層次分明，脈絡清楚，思想性、藝術性俱佳，內容博大精深，給人以思想之美。在閱讀教學過程中，筆者帶領學生走進文本，鑒賞文本，深入研讀，挖掘其深度、廣度、厚度，讓學生不僅與先賢對話，借鑒他們自然曉暢的文風，獲得精神洗禮，還引導學生積極探究讀寫結合點，將閱讀經驗轉化為寫作內容，起到了事半功倍的效果。

我們讀書是為了學習書中豐富的知識，每讀一本書都能汲取不同的營養。梁衡曾說過：“如果閱讀是面，寫作就是點；閱讀是吃進草，寫作就是擠出奶。”為了出奶，我們需要不斷吃草，到處吃草，從田間到草原，從夏季到冬天，要不停地吃。只有厚積才能薄發，有了閱讀的源頭活水，才有堅實的寫作基礎。

2.寫乃讀之成

高中生每天三點一線的單調生活，嚴重影響了他們的生活體驗，很多學生缺乏發現美的眼睛和感受美的心靈，審美意識淡薄，總是認為作文特別難寫。在教學中，有些教師使出渾身解數，一味地強調讀或單純地訓練寫，指導學生時往往理論大于實踐，學生的作文多是重復單調、蒼白無力的表達。師生都覺得難，學生寫作能力提高緩慢。

“文章讀十遍，不如寫一篇”道出了寫作文要不斷實踐的道理。將書中的知識變成文字，將書中的思想變為自己的觀點，便是對讀書最大的尊重。我們寫作文是在閱讀中思考，在寫作中補充生活，用寫作體現閱讀的意義。閱讀而后有寫作，寫作而后出新思考，才會常讀常新，常寫常深。我們閱讀不同的書籍汲取不同的營養，目的是使思維得到發展，思想得到升華。

王陽明曾說過：“知乃行之始，行是知之成”。要寫作，便要有自己的思路和想法，只有生活的積累和閱讀的儲備是不夠的，還需要表達。學生只有把生活中真實的、直接的素材和書本中的素材美妙結合在一起，才能寫出一篇有思想、有靈魂、啟人心智的好文章。

3.讀寫融通教學，相互促進，比翼雙飛

閱讀與寫作是語文教學的主要內容，也是難點。新課標對高中語文教學提出了新的要求，要求語文教師轉變教學理念，培養學生的理解與感知能力，將閱讀教學和寫作教學融合在一起，以閱讀吸引學生的寫作注意力，用寫作夯實學生的閱讀基礎。因此，在教學中，教師要注重兩者之間的結合，開展多項活動，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的寫作技巧，實現以讀代寫、以寫促讀的教學目標，推動語文課堂教學的改革與發展。

   二、多重手段是實現讀寫融通教學的保障

1.拓展閱讀寬廣度

在語文教學中，教師可以采用多樣化的閱讀形式引導學生閱讀，豐富學生的語言體會，為學生的寫作積累豐富的素材。還可以在班級設置閱讀角，除了中外名著外，應添置各類青少年喜歡的書籍報刊，如《中外名人傳記》《讀者文摘》《人民日報》《寫作素材》等。通過群文閱讀、課內課外結合閱讀、多樣化讀物交叉閱讀、紙質版電子版結合閱讀的形式提高學生的閱讀興趣，激發學生閱讀的主觀能動性，讓學生在閱讀眾多文章中積累豐富的好詞好句，了解作者的行文思路，掌握作者的寫作方法，夯實寫作基礎。

2.挖掘教材深厚度

在閱讀教學中，教師應以課文為載體，引導學生虛心、專注、投入、深度的閱讀，讓學生與文本、作者對話，提高閱讀能力。如閱讀《秋天的懷念》《囚綠記》這類文章時，學生通過文章就能深刻感受作者的思想感情和文章的象征意義，掌握托物言情的寫作方法，深刻理解生命的意義。如果學生沒有深度挖掘文章蘊藏的思想情感，只是停留在文章的表層意思上，將文章中優美的語句一帶而過，沒有深刻體會文章的意境和情感，不知如何將文章中的優美文字內化為自己的寫作語言，那么他們寫出的文章就會缺乏感情，缺少深度，他們的閱讀能力就無法得到提升，寫作能力也得不到提高，閱讀和寫作就會完全脫節。

教材不僅是最好的閱讀材料，還是最好的素材庫。教師要積極開展深度閱讀活動，讓學生精讀文章內容，發展創新思維，以閱讀促進學生寫作能力的提升，以寫作促進學生閱讀能力的形成。

3.調動寫作靈活度

新課標要求高中生三年要達到200萬字的課外閱讀量，這個閱讀量本身不大，但對于學業緊張的高中生來說，完成起來不太容易。因此，很多時候，學生閱讀只是流于形式，沒有養成課外閱讀的習慣，教師就要依托課文讓學生進行仿寫、擴寫、縮寫、續寫、改寫、寫讀后感、做思維導圖、小練筆，通過寫作強化學生對教材的理解，有效促進讀寫的緊密結合。《記梁任公先生的一次演講》是一篇寫人記事的佳作，是作家梁實秋聽梁啟超的一次演講所作的，文章大致可分為三個部分，第一部分（第1段）簡要介紹了演講的背景，為描寫演講作了鋪墊；第二部分（第2段到倒數第2段）描寫演講的主要情況，是文章的主體，占用了大量篇幅；第三部分（最后一段）點明梁任公作為學者的主要特點，結束全文。這篇文章是敘事散文，既有充分的故事，又有充沛的感情，學生仿寫后，教師根本不用口若懸河地講解寫作方法，學生完全可以自行掌握寫作技巧。在名著導讀教學中，教師可以讓學生嘗試改寫《邊城》《紅樓夢》的結尾，會有出人意料的結果，學生的改寫可謂是百花齊放、精彩紛呈。為了加深學生對《祝福》的理解，教師可以讓學生觀看電影寫觀后感，這樣學生剖析的深度會遠遠超過教師苦口婆心的講解，這些都是提高學生寫作能力的有效方法。

4.提高活動豐富度

比起傳統的講授式教學方式，學生更喜歡教師在語文教學中開展豐富多彩的實踐活動，創設有趣、科學的語文教學情境。教師開展的語文課內活動如名著閱讀交流會、作文競賽展評、演講比賽、講故事、美文朗讀、文白對譯、戲劇表演、寫詩填詞、古詩配圖等；課外活動如辯論賽、影評、改編流行歌曲、模仿秀、脫口秀等。通過活動，教師會發現學生中人才濟濟，臥虎藏龍。但需要注意的是實踐活動并不是越多越好，而是要恰到好處。生活是寫作的源泉，教師要引導學生多關注生活，將語文知識應用于生活實際中，在生活中積累寫作素材，養成良好的讀寫習慣，提升自己的綜合能力。

總之，在語文教學中，教師要想實現讀寫融通，不僅要引導學生從閱讀中汲取寫作所需的營養，積累寫作素材，還要引導學生尋找閱讀與作文教學的結合點，讓讀寫教學相互滲透，比翼雙飛。

作者單位   陜西省安康市鎮坪縣高級中學