多讀書，讀好書，讀整本書對學生來說尤為重要，但受時間限制、學生認知有限及快餐文化等因素的影響，學生與名著之間一直都有著隔膜，不閱讀、淺閱讀現象普遍存在。邱俊老師的“融教學”理念給了筆者很大的觸動和思考，她說：“閱讀，是一場心靈的旅行。在這場旅行中，目之所及，耳之所聞，體之所察，心之所悟，全是閱讀。學生閱讀的過程從根本上又可以說是閱讀作為‘精神種子’發育成個體思想、智慧和美德的過程。”為解決名著導讀教學中存在的問題，筆者嘗試將“融教學”理念付諸實踐，用“融”方法帶領學生廣泛閱讀、深入閱讀，從中培養學生的閱讀興趣和習慣，教給學生閱讀的方法和策略。

   一、點面融合，讓閱讀有法

點面融合，促進閱讀，習得方法。點是閱讀的支點，是書的核心點，它可以是書名，可以是關鍵人物，可以是重要場景，還可以是目錄中的關鍵詞；面即整本書的核心內容、主題思想等。點面融合即在點上聚焦，面上展開，二者融合，使學生實現讀懂、讀透整本書的目的。

書名是書的眼睛，它體現著整本書的核心內容，凝聚著作者的心血和智慧。在介紹《鋼鐵是怎樣煉成的》一書時，筆者以書名為切入點，設計了主問題：鋼鐵（保爾）是怎樣煉成（成長）的？由這個點引出影響保爾成長的三個要素：生活的磨礪、他人的指引、自身的覺醒，這三個要素囊括了整本書的內容，即保爾遭受的生活磨難、影響保爾生活的人物、保爾讀書學習的經歷。以書名為切入點引出整本書的內容，實現了以簡馭繁的效果，讓學生的閱讀靈動、有序而高效。

寫人記事類的書籍中人物是關鍵。在介紹《駱駝祥子》一書時，筆者以人物的姓名為切入點，設計了“人名大揭秘”活動，得出結論：祥子不祥，小福子無福，二強子難強。他們有名無姓，是不被人們記住的窮苦勞動人民，是當時社會底層人民的代表。從人名切入，分析了祥子、小福子、二強子名字的特點，分析了整個社會底層人物的價值觀、生活方式，使學生更深入地了解了當時的社會，理解了小說的主題。

在介紹《水滸傳》一書時，筆者以目錄中出現的高頻率字詞“打、殺、鬧、燒”為切入點設計活動：說一說，打打殺殺那些事。這樣就由一個點引出了多件事。

經過筆者的長期引導，學生用點面融合法讀書，養成了關注書名、目錄、人名等細節的良好習慣。這就很好地踐行了語文課程標準關于整本書閱讀的要求：“引導學生通過閱讀整本書，拓寬閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣。”

   二、動靜融合，讓閱讀有場

靜是智慧的沉淀，動是智慧的搏擊，動靜融合便是智慧的升華。靜是指導學生靜下心來閱讀，動是引導學生開展閱讀活動。在名著閱讀教學中，筆者采用動靜融合法帶領學生靜下來共讀一本書，形成閱讀氛圍后還設計了很多活動，讓學生在讀中動，用動促讀，提升閱讀能力。以下是“好書推薦”活動中學生寫的《昆蟲記》推薦詞：

朋友，有一本書會顛覆你對昆蟲的所有認知，你認為螞蟻團結友善，事實上它是殘暴的掠奪者；你認為蟬聒噪無比，其實它是突破四年黑暗的勇士；你認為螳螂美麗安靜，其實它是冷酷無情的殺手；你認為食糞蟲又臟又臭，其實它是技藝精湛的面包師；你認為大孔雀蝶美麗優雅，其實它是個結婚狂……這本書告訴我們小昆蟲里有大世界，它就是法布爾的《昆蟲記》。

學生只有認真閱讀了《昆蟲記》，才能寫出這樣的推薦詞，它不僅檢驗了學生的閱讀效果，還促進了學生的閱讀。這不僅是讀前或讀中的動，還是讀后的動。學期末，筆者為學生組織了閱讀盤點活動，讓學生總結自己一學期的閱讀收獲，并根據學生的閱讀成果評出班級書香少年。

一個學生這樣寫道：“本學期我讀了《駱駝祥子》《時間簡史》《海底兩萬里》《風景這邊獨好》《寵物公墓》《三體》《林清玄散文集》等12本書，寫了90000字的讀書筆記。滿滿的成就，滿滿的幸福，每一本書都給了我很大的啟發。讀完《時間簡史》后，我改變了之前的認知，學習了很多物理知識，也知道了宇宙的無限浩瀚，人類在宇宙中如同微塵，對宇宙的探索永不停歇；讀完《風景這邊獨好》后，我發現生活中的美無處不在，更加珍惜生活中的每一次相遇……每一次閱讀，我都仿佛進入了一個與眾不同的世界，在文字的洗禮中，改變了我對人生、對生命、對世界的看法。讀書將會一直伴隨著我，現在是，未來也是。”

學生在期末的總結盤點中收獲喜悅，在閱讀中汲取了力量，堅定了閱讀的信念。這種動是靜的升華，這種動是為了更好的靜。此外，針對不同書目，筆者還設計了不同的活動，如學生讀完《傅雷家書》后，針對傅雷的教子之道開展“辯論賽”；讀完《西游記》后，組織劇本表演活動。

閱讀要靜，靜下來方可讀進去；閱讀要動，動起來就會讀下去。在名著閱讀中，筆者讓學生靜下來，動起來，動靜融合，為學生營造了良好的閱讀氛圍。

   三、圖文融合，讓閱讀有趣

初中生以形象思維為主，直觀的圖片更能激發學生的閱讀興趣。因此，在名著導讀教學中，筆者采用圖文融合的方式，讓閱讀更有趣。以下是筆者指導學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，針對書目封面設計開展的活動。

1.黑色、白色、紅色、藍色的封面，你喜歡哪一個呢？假如讓你設計封面，你會設計什么顏色？說明理由。學生在評價交流中說道：“原來封面也是有深意的，黑色是保爾堅毅品質的體現，白色是保爾純潔善良的心靈，紅色代表保爾追求革命事業的赤子之心，藍色象征著保爾面對苦難時的沉著冷靜。”

2.假如讓你拍攝一張主人公保爾的照片做封面，你會拍攝一張什么樣的照片呢？說明理由。

以上兩個活動都是圍繞封面進行的，是根據書中的文字設計封面的，看似是對封面的設計，實則是對整本書的理解和思考。

此外，筆者還讓學生將圖片轉換成文字，如學生讀了《瓦爾登湖》后寫道：“老師說，封面是書的眼睛，凝視這雙眼睛，我探尋著設計者的匠心。大片的深藍里，一個小小的人，靜靜地站立在湖邊，他在干什么呢？像在釣魚，又像在沉思。他是誰呢？走進書中，我恍然大悟，他就是梭羅，那個銀白色的‘湖’是他浩瀚的思緒，他或許在想‘我寧愿獨自坐在一個南瓜上，也不愿擁擠地坐在天鵝絨的坐墊上’。”這是學生讀完梭羅的文字后，生發的頓悟和思考。

設計封面和解讀封面，都是對讀的物化，是對思想的呈現，不僅能夠促進學生的深度閱讀，還能夠培養學生的審美意識。

總是，多樣的融，喚醒了學生的閱讀期待，激發了學生的閱讀興趣，促進了學生的思考，提升了學生的思維品質。“融教學”使名著導讀得以落地，讓閱讀素養得以生根，對提升學生的閱讀能力有著重要的作用。

作者單位   陜西省平利縣城關初級中學