學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展是實現(xiàn)減負(fù)的關(guān)鍵。我們向課堂40分鐘要質(zhì)量，針對現(xiàn)實中存在的“學(xué)校管基本知識傳授、家庭管作業(yè)練習(xí)完成、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管強(qiáng)化拓展”三段鏈狀模式問題，進(jìn)行“全管全優(yōu)”課堂改革，形成“講—練—拓”課堂新范式，爭取講出價值、練出成效、拓出水平，讓學(xué)習(xí)真正回歸校園。

“雙減”政策為學(xué)校教育健康可持續(xù)發(fā)展帶來了良好契機(jī)，“雙減”之“減”，在于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)；而問題之源，在于學(xué)校教育責(zé)任的缺位；根治之策，則在于學(xué)校主陣地“提質(zhì)增效”。學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展是實現(xiàn)“減負(fù)”的關(guān)鍵。

教育工作者要拒絕做問題的“旁觀者”。解決學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)問題，最重要的是全方位做優(yōu)學(xué)校教育。為此學(xué)校提出“全管全優(yōu)”的改革思路：即構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)校教育體系，推進(jìn)結(jié)構(gòu)性的課堂改革，全過程管理好學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)，力求“全優(yōu)”。我們在各環(huán)節(jié)精心研究，使課堂環(huán)環(huán)相扣、層層深入、切實發(fā)揮實效，減去不必要不合理的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在學(xué)校主陣地完成絕大部分學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)回歸校園。

一

問題的提出

1.影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的三段鏈狀模式

長期以來，學(xué)校教育、家庭教育和校外培訓(xùn)形成了“學(xué)校管基本知識傳授、家庭管作業(yè)練習(xí)完成、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管強(qiáng)化拓展”的三段鏈狀模式。“三段鏈狀”教育流程有以下危害：一是學(xué)校作為教育教學(xué)主陣地責(zé)任意識的缺位，導(dǎo)致學(xué)生不能在學(xué)校完成學(xué)習(xí)；二是家庭教育既要“承上”——完成大量學(xué)校布置的任務(wù)，又要“啟下”——安排學(xué)生參加各種機(jī)構(gòu)的強(qiáng)化、拓展，導(dǎo)致學(xué)生和家長苦不堪言。

2.影響課堂教學(xué)質(zhì)量的五類典型問題

學(xué)校是教育主陣地，占領(lǐng)著學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時間。學(xué)校對教學(xué)情況調(diào)研分析后，歸納影響課堂教學(xué)質(zhì)量的五類典型問題：一是“高低不就”的教師。許多教師既未傳承傳統(tǒng)教育的精華，又未習(xí)得各種新課程、新理念精髓，在理論和實踐中高不成低不就；二是“唯本本式”備課。教師唯《教學(xué)參考》是瞻，喪失了教師的自我思考；三是“標(biāo)準(zhǔn)答案”式問答。學(xué)生的獨(dú)到見解越來越少，失去了個性、自主性與創(chuàng)造力；四是“功利主義”教學(xué)。一些教師重視“看得見”的公開課賽教課，忽視“看不見”的家常課，只為“某節(jié)課”而不為“每節(jié)課”；五是課堂改革流于形式。許多教師不轉(zhuǎn)變思想，僅靠生硬技巧去達(dá)成所謂“生本”的目的，課堂實際上還是圍著教師轉(zhuǎn)。

3.課堂結(jié)構(gòu)中“講”過多，“練”和“拓”不足的問題

課堂教師是不是只負(fù)責(zé)講？40分鐘是不是都要講？當(dāng)然不是。然而，不少教師卻忽略了這些問題，一味“講”，認(rèn)為講可以解決所有問題，甚至以講代思、以講代練，一方面導(dǎo)致學(xué)生主次不分，吸收困難；另一方面導(dǎo)致課堂練習(xí)拓展時間不足、效率低下、負(fù)擔(dān)下放，這是學(xué)生負(fù)擔(dān)重的根源。

二

“全管全優(yōu)”理念的研究

建立全優(yōu)教師價值體系，進(jìn)行“講—練—拓”的范式研究。通過重新審視課堂，研究校本化特色課堂模式，進(jìn)行內(nèi)在課堂結(jié)構(gòu)性變革，旨在從源頭上提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率。我們推進(jìn)的“全管全優(yōu)”課堂改革，是統(tǒng)籌謀劃落實“雙減”的課堂，是自主性實踐性兼?zhèn)涞恼n堂，是“講—練—拓”全面提升的課堂，是促進(jìn)兒童思維拓展的課堂，是帶領(lǐng)兒童享受美好童年并受益終身的課堂。

1.從思想到實踐，培養(yǎng)“全優(yōu)”教師

課堂改革第一步是“全優(yōu)”教師培養(yǎng)。學(xué)校通過多場大討論，提出教師“三做兩練”的價值標(biāo)準(zhǔn)：一是做教育“大先生”。教師以品格品行品位提高教育品質(zhì)，提升學(xué)生生命質(zhì)量。二是做問題“解決者”。教師在教育問題面前退無可退，必須以專業(yè)教育者的思維落實“減負(fù)”。三是做改革“行動派”。獨(dú)立思考、腳踏實地研究課堂和學(xué)生、解決問題。四是練教學(xué)“真功夫”。教學(xué)當(dāng)如武術(shù)，要減掉“花架子”，留下真本事。五是練學(xué)習(xí)“實功夫”。向下走，了解學(xué)情、學(xué)會上課；向上走，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)。

學(xué)校通過體系式手記撰寫、主題式素養(yǎng)培育和試點(diǎn)式改革研究“三式”并進(jìn)，樹立教師終身學(xué)習(xí)意識。一是體系式手記撰寫。由散點(diǎn)式感受轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化專業(yè)思考，對課程課堂改革成果梳理提煉都有著重要作用。二是主題式素養(yǎng)培育。每周一次主題分享、每月一次素質(zhì)競賽。三是試點(diǎn)式改革研究。“數(shù)學(xué)+”改革率先在數(shù)學(xué)學(xué)科試點(diǎn)、“全管全優(yōu)”改革在各學(xué)科分別開展關(guān)鍵策略研究。

2.講出價值、練出成效、拓出水平

問題產(chǎn)生于課堂，就要解決于課堂。“全管全優(yōu)”的課堂改革，破解“學(xué)校、家長、補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)”各管一頭的三段式鏈狀教育困境，著力將學(xué)習(xí)問題集中解決在校園內(nèi)。構(gòu)建“講—練—拓”課堂教學(xué)新范式，引導(dǎo)教師對教材、教參深入學(xué)習(xí)把握，指導(dǎo)學(xué)生高效利用在校時間。改革重視講的價值、練的成效和拓的水平，使教學(xué)真正立足學(xué)情、走向深入。

一是“講”出價值。

不少教師錯誤地認(rèn)為教師的主要工作就是“講”，認(rèn)為一切教育問題都是通過“講”來解決的，這種想法是違反人類掌握知識技能的基本規(guī)律的，也是違反經(jīng)典心理學(xué)理論的。不是說“講”不重要，相反，它非常重要，是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是一個教師價值體現(xiàn)的主要方面。

講如此重要，那我們講得好嗎？萬萬不可認(rèn)為講得多就是講得好，國家統(tǒng)編教材的編寫是針對全國小學(xué)生的，具有普適性，但大到一個地區(qū)、一個城市，小到一所學(xué)校、一個班級，都是有特殊學(xué)情特點(diǎn)的。教學(xué)針對性的不足，是引起課堂效率低下的根源。

解決問題的方法，就是“講”出價值。先少講，講出自我，再精講，講出價值。一是加強(qiáng)對國家統(tǒng)編教材實施方法的研究。好的教師應(yīng)當(dāng)視教材等為原料，實施過程中必須要進(jìn)行深入思考和個性化加工。二是要加強(qiáng)對學(xué)情特點(diǎn)的研究。備課實際是加工教材的過程，“講”的內(nèi)容必須基于班級學(xué)生的實際學(xué)情，只有真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)，才能更好地實現(xiàn)學(xué)科育人價值。三是加強(qiáng)對自身教學(xué)價值的挖掘。包括對教材知識的深入認(rèn)識、對教材編寫的意圖把握，對知識生長點(diǎn)、重難點(diǎn)、拓展點(diǎn)的把握，對基本知識、基本技能的把握。

教學(xué)管理者可通過三種方式推進(jìn)“講”的研究。第一，“堅持一線法”。教學(xué)管理者應(yīng)拋開“功利”思想，腳踏實地走進(jìn)課堂、走進(jìn)教學(xué)的第一線。第二，“提前介入法”。改變教研策略，提前介入，和教師一同把問題解決在上課前，多和教師一起備課、解決問題。第三，“無參考備課法”。教師先無參考、無討論，獨(dú)立地鉆研教材，研究教材編寫策略及生長點(diǎn)、重難點(diǎn)，變“端菜”的“服務(wù)員”為做菜的“大廚”，以自身的提升帶動學(xué)生的提升，講出教師的自我和價值，并針對班級的學(xué)情，講好講精。

二是“練”出成效。

沒有實踐的學(xué)習(xí)不是真學(xué)習(xí)。“練”在知識學(xué)習(xí)中的作用尤為重要。學(xué)生只有在練習(xí)中才能把知識轉(zhuǎn)化為能力。課堂改革第二步，就是在課堂“練”出成效。

小學(xué)生知識學(xué)習(xí)階段一般有四步：知道、了解、學(xué)會和掌握。各階段效果的實現(xiàn)所需方法不同。通過“講”，學(xué)生可以知道、了解、學(xué)會，而只有“練”，才能幫助學(xué)生打通從“學(xué)會”到“掌握”的“最后一公里”。“練”是課堂的自主性與實踐性實現(xiàn)的關(guān)鍵，是將“教”轉(zhuǎn)換為“學(xué)”的重要突破口，也是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的彰顯和自主發(fā)展動能的釋放。

我們通過“講”提煉、壓縮，為“練”騰出了時間。那么“練”的品質(zhì)如何提升呢？一是教師通過有效練習(xí)發(fā)動學(xué)生“動車組”。傳統(tǒng)的課堂仿若“綠皮車”，主要以教師牽引為主。有效的“練”則能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，為每節(jié)“車廂”（每個學(xué)生）都裝上“動力系統(tǒng)”，變成“動車組”。教師精心準(zhǔn)備的符合學(xué)情的、適量的、科學(xué)而靈活的練習(xí)內(nèi)容，能幫助學(xué)生積極思考、主動實踐，練習(xí)的效率提升了，負(fù)擔(dān)自然就減輕了。二是教師給學(xué)生足夠的時間和空間自主練習(xí)。教師及時關(guān)注練習(xí)結(jié)果并給予反饋，對練習(xí)中暴露出的問題第一時間解決，在實踐中發(fā)現(xiàn)，教師的反饋越認(rèn)真，學(xué)生的練習(xí)就越認(rèn)真。“抓學(xué)生的實踐”成為教師最重視的實踐。

保證練的效果，關(guān)鍵是批改反饋。長期的課堂實踐中，教師養(yǎng)成三個習(xí)慣：一是課堂上隨手批改的習(xí)慣；二是凡教師安排的練習(xí)均由教師親自批改的習(xí)慣；三是練習(xí)內(nèi)容全部在校完成的習(xí)慣。這既保證練習(xí)的“質(zhì)”，又最大限度地控制了練習(xí)的“量”。學(xué)生從學(xué)習(xí)單、課本習(xí)題到課后練習(xí)隨處可見教師批閱痕跡。

三是“拓”出水平。

教學(xué)拓展非常重要，可以引發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生深入認(rèn)知提供素材和條件。拓展應(yīng)是教學(xué)的自然延伸。它可以是課堂中獨(dú)立的一個環(huán)節(jié)，也可以融入正常教學(xué)環(huán)節(jié)，成為知識應(yīng)用的一部分。

為什么要“拓”？因為這樣可以給學(xué)生更多、更大的收獲，引發(fā)學(xué)生對知識更深入的認(rèn)識與思考，拓展部分也是一些優(yōu)秀學(xué)生的主要收獲所在。對拓展知識的化零為整、化繁為簡，是課堂教學(xué)質(zhì)量和教育領(lǐng)先的保證，也是減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)的保證，教師要精心選擇拓展內(nèi)容，精心研究突破拓展的方法，精心準(zhǔn)備拓展內(nèi)容，使學(xué)生“吃好吃飽”，越學(xué)越聰明、越學(xué)越愛學(xué)。

如何“拓”出水平？一是要挖掘知識生長點(diǎn)，尋找拓展之機(jī)。最近發(fā)展區(qū)理論指出，應(yīng)為學(xué)生提供有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性、發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。我們拓展的重點(diǎn)就是挖掘知識的生長點(diǎn)并適時拓展，使學(xué)生思維境界提升；二是要學(xué)深悟透，保證拓展效果。教師必須對學(xué)科本質(zhì)學(xué)深悟透、將學(xué)科思維有機(jī)融入。

“拓”是教師教學(xué)的獨(dú)立自主性和教師價值的綜合體現(xiàn)。我們重點(diǎn)發(fā)掘教師教學(xué)的自主思考、加工以及針對學(xué)情的獨(dú)特教學(xué)內(nèi)容。教師要注重引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)科思維，收獲學(xué)習(xí)方法、提高知識學(xué)習(xí)層次。

三

“全管全優(yōu)”的實施效果

“講—練—拓”教學(xué)新范式研究，實現(xiàn)了理念和效果的優(yōu)質(zhì)，指導(dǎo)課堂改革真正走向高質(zhì)量，體現(xiàn)了學(xué)校教育的主體地位與價值，以教育工作者舍我其誰的教育責(zé)任心，主動地探索解決“雙減”問題的路子，取得了很好的成效。“全管全優(yōu)”課堂改革中，我們發(fā)現(xiàn)，課堂里自主多了，被動少了；實踐多了，“滿堂灌”少了；火花多了，沉悶少了；學(xué)生課余時間玩耍多了，補(bǔ)課少了；樂趣多了，負(fù)擔(dān)輕了。

“全管全優(yōu)”目標(biāo)下的改革的初衷是對社會上存在的“學(xué)校管講、家長管練、補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)管拓”的三段鏈狀教育問題的破解，在實施中則與“雙減”目標(biāo)不謀而合。

《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》指出：“充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)改革主體作用，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，改進(jìn)教育教學(xué)方法，開展豐富多彩的教育教學(xué)活動，積極探索符合學(xué)科特點(diǎn)、時代要求和學(xué)生成長規(guī)律的教育教學(xué)模式。”著眼未來，學(xué)校將充分發(fā)揮教師的主體作用，在以下方面進(jìn)一步探索：一是探索如何將學(xué)校課堂教學(xué)改革范式研究與教師個人實踐樣態(tài)相結(jié)合，生發(fā)出多樣、有效、個性化的課堂教學(xué)模式；二是探索如何更準(zhǔn)確高效地在教學(xué)實踐中踐行“關(guān)鍵五分鐘”策略，提升教學(xué)效益；三是探索教師如何實現(xiàn)教學(xué)研一體，學(xué)會理論與實踐的相互轉(zhuǎn)化。

作者單位：陜西省西安高新東區(qū)小學(xué)