[摘  要]高職院校人才培養(yǎng)的趨勢(shì)是培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高端技能型人才，而具備英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力是培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力高端技能型人才的關(guān)鍵。為貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，推動(dòng)高職院校雙高建設(shè)，《高職實(shí)用綜合英語(yǔ)》根據(jù)金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和雙高建設(shè)對(duì)英語(yǔ)課程的要求，打造具有高職特色的英語(yǔ)在線課程。文章從課程的定位、建設(shè)、特色及應(yīng)用推廣等方面介紹了陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自建英語(yǔ)在線課《高職實(shí)用綜合英語(yǔ)》的情況，并提出了高職院校公共英語(yǔ)在線課程建設(shè)與應(yīng)用的一些建議。

[關(guān)鍵詞]在線開(kāi)放課程  公共英語(yǔ)  建設(shè)  應(yīng)用

課題：陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題（課題編號(hào)：SGH21Y0505）；教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2020年度課題（課題編號(hào)：WYZW-2020-2017）；2022年陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)課題（課題編號(hào)：2022SZX156）。

引  言

打造金課，就要充分重視課堂教學(xué)這一主陣地，努力營(yíng)造課堂教學(xué)的熱烈氛圍，要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，積極推進(jìn)慕課的建設(shè)與應(yīng)用，開(kāi)展基于慕課的線上線下混合式教學(xué)。2019年4月9日，中國(guó)慕課大會(huì)在北京召開(kāi)。會(huì)上，吳巖宣讀了《中國(guó)慕課行動(dòng)宣言》，宣言中明確指出中國(guó)慕課堅(jiān)持教師為主體的慕課建設(shè)和使用目標(biāo)。努力提升教師信息素養(yǎng)，激勵(lì)優(yōu)秀教師建設(shè)慕課，動(dòng)員廣大教師使用慕課。創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)組建模式，通過(guò)強(qiáng)強(qiáng)合作、強(qiáng)弱協(xié)同等方式，推廣在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和模式。重視學(xué)習(xí)反饋與評(píng)價(jià)，促進(jìn)慕課迭代，提升教學(xué)工作的有效度和教學(xué)質(zhì)量的保障度。會(huì)上，教育部黨組成員、副部長(zhǎng)鐘登華強(qiáng)調(diào)，準(zhǔn)確把握高等教育事業(yè)發(fā)展的時(shí)代要求，要把慕課建設(shè)作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，作為加快實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵一招，大力推進(jìn)慕課的建、用、學(xué)、管，促進(jìn)中國(guó)高等教育發(fā)展。

在線課程建設(shè)已經(jīng)成為高校課程改革的趨勢(shì)，作為授課面廣、授課學(xué)時(shí)長(zhǎng)的英語(yǔ)課程，如果還是采用傳統(tǒng)的黑板+粉筆+PPT的教學(xué)方式，已經(jīng)不能有效吸引學(xué)生的注意力了。而在線課程不但有聲而且富有畫面感，對(duì)學(xué)生更具吸引力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該主動(dòng)識(shí)變，積極應(yīng)變，抓緊建設(shè)在線課程，促進(jìn)中國(guó)高等教育的發(fā)展。

高職院校英語(yǔ)課程的定位

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高職院校人才培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高端技能型人才，而具備英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力是成為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的技能型人才的關(guān)鍵。在進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)時(shí)要突出職業(yè)特色，根據(jù)課程目標(biāo)與國(guó)際化高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需求，做到英語(yǔ)課程與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合、與職場(chǎng)需求的對(duì)接，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職場(chǎng)環(huán)境下的英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

雙高建設(shè)要求要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的全過(guò)程。公共英語(yǔ)人文內(nèi)涵豐富，因此培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀是英語(yǔ)課程的一個(gè)重要功能，英語(yǔ)課程也是落實(shí)立德樹(shù)人的重要陣地。

建設(shè)中國(guó)特色世界水平的高職院校和專業(yè)群要立足于國(guó)情，扎根本土文化，將中國(guó)特色、中國(guó)氣質(zhì)、中國(guó)元素等融入教育過(guò)程。因此，高職院校英語(yǔ)教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)交際能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化認(rèn)同、文化自信和文化傳播能力。

綜上所述，高職英語(yǔ)的定位應(yīng)該是“三化”，即職場(chǎng)化、實(shí)用化及育人化，而在線課程建設(shè)也應(yīng)圍繞“三化”進(jìn)行。

精品在線課《高職實(shí)用綜合英語(yǔ)》建設(shè)實(shí)踐

《高職實(shí)用綜合英語(yǔ)》是一門公共課，主要面向高職高專在校大學(xué)生，同時(shí)可用于同層次從業(yè)人員和英語(yǔ)愛(ài)好者提高自己的職場(chǎng)和生活英語(yǔ)交際能力。

1.課程內(nèi)容

課程以《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》為指導(dǎo)，以高職英語(yǔ)課程的“三化”（職場(chǎng)化、實(shí)用化、育人化）為中心，針對(duì)三年制高職生學(xué)習(xí)訴求和慕課學(xué)員的多樣性，參考外研社教材《新視野英語(yǔ)教程》（預(yù)備級(jí)一冊(cè)）又超越該教材內(nèi)容。課程設(shè)置基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)音、職場(chǎng)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)、文化五個(gè)模塊，其中滲透和穿插有高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試內(nèi)容，實(shí)施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。

2.教學(xué)目標(biāo)

在夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，構(gòu)建以“職場(chǎng)化、實(shí)用化、育人化”為關(guān)鍵詞的“線上線下混合，課外課內(nèi)結(jié)合”的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)“異時(shí)異地+隨時(shí)隨地”的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)的數(shù)字化、立體化及智能化建設(shè)，重構(gòu)教學(xué)中各個(gè)主體的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，提升英語(yǔ)教學(xué)的效率和規(guī)模，提升具有高職特色的英語(yǔ)教育資源的可獲取度。在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)交際能力及日常英語(yǔ)交際能力，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和以英語(yǔ)為載體的陜西區(qū)域文化滲透于教學(xué)過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)到職場(chǎng)的進(jìn)階，從實(shí)用到素質(zhì)的提升。

3.課程特色

內(nèi)容系統(tǒng)化兼顧碎片化。課程從單一課程體系演進(jìn)至多層次、多模塊的層進(jìn)體系，同時(shí)又將內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)劃分成小段，每小段又有視頻講課、練習(xí)，形成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單元。

知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振。基于學(xué)情，課程以引領(lǐng)學(xué)習(xí)需求、培育現(xiàn)代學(xué)子為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持育心明德、道術(shù)相濟(jì)，以知識(shí)傳授、價(jià)值體系的構(gòu)建等為核心教學(xué)理念，以信息化手段為支撐，將思想引領(lǐng)與職場(chǎng)技能訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)；在塑造學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在基礎(chǔ)英語(yǔ)、職場(chǎng)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)模塊中深挖每門課程中的思政元素，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀；選擇具有陜西地域特色的、學(xué)生熟悉的傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文化自信，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的立體化、全面化和現(xiàn)代化。利用在線課程互動(dòng)交流功能，安排課程組教師在互動(dòng)討論區(qū)值班發(fā)帖和回帖，就課程中的一些問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行深度探討，引導(dǎo)學(xué)生的思想、情感和人格發(fā)展，使得英語(yǔ)課程與思政課程在育人上形成協(xié)同效應(yīng)。

教學(xué)過(guò)程個(gè)性化。基于大數(shù)據(jù)充分了解學(xué)生的個(gè)體化差異和個(gè)性化需求，結(jié)合不同專業(yè)要求，力求課程多元化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。進(jìn)行行業(yè)英語(yǔ)模塊學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況選學(xué)文管類英語(yǔ)或工科類英語(yǔ)，這樣做更符合學(xué)生的個(gè)性化需求和學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

4.精品在線課《高職實(shí)用綜合英語(yǔ)》的應(yīng)用

課程于2017年12月在學(xué)堂在線開(kāi)課，同時(shí)也面向其他高校和社會(huì)學(xué)習(xí)者，學(xué)員可自由注冊(cè)、免費(fèi)學(xué)習(xí)。截至目前，已經(jīng)面向國(guó)內(nèi)外高職生及社會(huì)學(xué)習(xí)者開(kāi)設(shè)了六期，累計(jì)注冊(cè)學(xué)員約80000人次，遍布國(guó)內(nèi)多個(gè)省份。

2020年課程第六期（2020年春）開(kāi)設(shè)期間，受新冠疫情影響，各高校延期開(kāi)學(xué)，這在一定程度上推動(dòng)了課程的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者數(shù)量出現(xiàn)明顯上升態(tài)勢(shì)。第六期選課人數(shù)11596人，發(fā)帖23053個(gè)，7389人參與考試，6343人通過(guò)課程考核。課程無(wú)論從規(guī)模、學(xué)員活躍率、互動(dòng)次數(shù)，還是發(fā)帖回復(fù)率等指標(biāo)均超過(guò)前幾期課程，且超過(guò)85%以上的同期開(kāi)設(shè)的課程。為疫情期間社會(huì)學(xué)習(xí)者有課可選、有課可學(xué)提供了機(jī)會(huì)和保障。

學(xué)院課程團(tuán)隊(duì)成員從2018年3月至2021年12月在學(xué)院313個(gè)教學(xué)班開(kāi)展了基于慕課《高職實(shí)用綜合英語(yǔ)》的混合式教學(xué)。主要是在線上進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)及測(cè)試。教師可以根據(jù)線上大數(shù)據(jù)準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使自己的課堂教學(xué)更有針對(duì)性。結(jié)果顯示，學(xué)院313個(gè)教學(xué)班的學(xué)生期末統(tǒng)考通過(guò)率和A、B級(jí)過(guò)關(guān)率相較于以前明顯提高，同時(shí)還明顯高于其他采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)。

2021年疫情期間，為了積極應(yīng)對(duì)新的教學(xué)變化需要，學(xué)院120個(gè)教學(xué)班采用了《高職實(shí)用綜合英語(yǔ)》線上教學(xué)，教師充分利用在線課程交流互動(dòng)功能跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

2019年學(xué)院通過(guò)百萬(wàn)擴(kuò)招錄取的學(xué)生有2600人需要在崗學(xué)習(xí)，課程為在崗不入校的學(xué)生分批次開(kāi)設(shè)SPOC，這部分學(xué)生可以在工作之余利用碎片時(shí)間異地學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，為百萬(wàn)擴(kuò)招錄取的學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)模式。

《高職實(shí)用綜合英語(yǔ)》在線開(kāi)放課程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言技能及職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)還注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，為培養(yǎng)國(guó)際化高端技能型人才奠定了語(yǔ)言和思想基礎(chǔ)。

高職院校英語(yǔ)類在線課程建設(shè)和應(yīng)用的啟示

1.明確建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建職場(chǎng)化、實(shí)用化及育人化課程內(nèi)容

建設(shè)英語(yǔ)在線課程的目的是利用在線課程的開(kāi)放性和資源的共享性，通過(guò)靈活便捷的學(xué)習(xí)方式，在有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的前提下提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。一些高職英語(yǔ)在線課程的建設(shè)內(nèi)容主要是以測(cè)驗(yàn)、考試等為主的，忽視了時(shí)代的發(fā)展變化和國(guó)家的人才需求，以及在線英語(yǔ)課程教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性、時(shí)代性及職業(yè)教育的特點(diǎn)。很明顯，大學(xué)英語(yǔ)在線課程內(nèi)容體系中依舊存在很多亟須解決的問(wèn)題。因此，明確在線課程建設(shè)目標(biāo)及內(nèi)容等至關(guān)重要。

“雙高計(jì)劃”背景下，未來(lái)高職畢業(yè)生的職場(chǎng)環(huán)境也會(huì)更趨于國(guó)際化，學(xué)生只有具備一定的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，才能批判性地吸收外來(lái)知識(shí)，才能有能力在國(guó)際舞臺(tái)上進(jìn)行技能方面的比拼，才能在未來(lái)的職場(chǎng)中走得更遠(yuǎn)。因此，英語(yǔ)在線課程內(nèi)容應(yīng)針對(duì)未來(lái)高職學(xué)生就業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)能力的要求進(jìn)行建設(shè)，堅(jiān)持實(shí)用為主，夠用為度，有效提升學(xué)生與雙高建設(shè)相適應(yīng)的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

人才培養(yǎng)的專業(yè)性質(zhì)和職業(yè)性質(zhì)是高職教育的特點(diǎn)。“雙高計(jì)劃”背景下，職場(chǎng)英語(yǔ)交際能力和學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力同等重要。因此，雙高建設(shè)背景下高職英語(yǔ)在線課程應(yīng)以職場(chǎng)環(huán)境下外語(yǔ)交際能力培養(yǎng)為主，全力提高學(xué)生職場(chǎng)環(huán)境下的英語(yǔ)交流能力。

打造技能人才培養(yǎng)高地，要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的全過(guò)程。“雙高建設(shè)”背景下，學(xué)生接觸不同的文化和價(jià)值理念的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，如不加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育，學(xué)生會(huì)受一些不良文化和價(jià)值觀念的影響。因此，高職英語(yǔ)在線課程應(yīng)充分挖掘英語(yǔ)課程中的思政元素，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)地融入英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生在未來(lái)國(guó)際化的職場(chǎng)環(huán)境中能夠經(jīng)受住多元文化的沖擊，充分發(fā)揮公共英語(yǔ)在高職院校落實(shí)立德樹(shù)人的重要作用。《高職實(shí)用綜合英語(yǔ)》在課程體系構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)立足于為雙高建設(shè)服務(wù)，具體如圖1所示。

圖1  《高職實(shí)用綜合英語(yǔ)》課程體系

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建線上+線下混合式教學(xué)模式

開(kāi)發(fā)在線課程并不是在線課程建設(shè)的最終目的，建設(shè)在線課程的目的是為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方式，提升個(gè)性化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。那么如何利用在線課程開(kāi)發(fā)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，進(jìn)而提高高職英語(yǔ)教學(xué)效果呢？從建構(gòu)主義教學(xué)觀出發(fā)，結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用信息技術(shù)構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變教師角色，促使教師成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者。

基于《高職實(shí)用綜合英語(yǔ)》的混合式教學(xué)模式如圖2所示，課前“線上”教學(xué)主要為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師事先通過(guò)平臺(tái)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助在線課程預(yù)習(xí)課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用平臺(tái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。學(xué)生還可以根據(jù)文理分科的不同，選擇與未來(lái)工作崗位相匹配的在線資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如文科專業(yè)學(xué)生可以選學(xué)“行業(yè)英語(yǔ)”模塊中的“文管類”課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，工科專業(yè)學(xué)生可以選擇“行業(yè)英語(yǔ)”模塊中的“工科類”課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)中所應(yīng)具備的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，完成對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的啟發(fā)。

課中的“線下”教學(xué)過(guò)程中教師主要采用探究式、任務(wù)式等教學(xué)方法組織協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師通過(guò)成果展示、調(diào)查問(wèn)卷等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題并及時(shí)解答和總結(jié)評(píng)價(jià)，完成對(duì)線上學(xué)習(xí)的縱深應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的自主構(gòu)建，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化。

課后作業(yè)及答疑解惑等可在線上進(jìn)行，以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。教師可以將課后作業(yè)、能力拓展任務(wù)等推送至平臺(tái)，學(xué)生將作業(yè)發(fā)送至在線平臺(tái)，教師則利用在線平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)批改、互動(dòng)解答，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，也可利用在線平臺(tái)實(shí)現(xiàn)同伴修改等，充分利用在線平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與性、互動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

圖2  基于《高職實(shí)用綜合英語(yǔ)》的混合式教學(xué)模式

3.完善課程評(píng)價(jià)，構(gòu)建過(guò)程+形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理是在線課程教學(xué)效果的保障。教師通過(guò)實(shí)時(shí)查看在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)生的學(xué)習(xí)資源訪問(wèn)、交流發(fā)帖等學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)記錄，掌握和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)線上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、視頻觀看、單元測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)行為的過(guò)程考核，能促使學(xué)生更積極地投入到過(guò)程性學(xué)習(xí)之中，有效提升高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)的針對(duì)性，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。

合理的多維評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是一個(gè)包括形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)的全過(guò)程多維度動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)體系。為了達(dá)到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，要注重過(guò)程與目標(biāo)并重，通過(guò)線上與線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，全程且多維度地了解學(xué)生的語(yǔ)言能力、參與度及自主學(xué)習(xí)能力等。以《高職實(shí)用綜合英語(yǔ)》某次課的評(píng)價(jià)體系為例，具體如圖3所示，教師通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況、活動(dòng)的參與度、線上資源的學(xué)習(xí)情況等，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)作出合理評(píng)價(jià)。在課中的線下評(píng)價(jià)中可以通過(guò)專項(xiàng)練習(xí)、小組演練、情景模擬等方式對(duì)學(xué)生做出發(fā)展性評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化特征展示出來(lái)。課后應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)可以采用學(xué)生自主評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和平臺(tái)數(shù)據(jù)等多元化的評(píng)價(jià)方式，以保證評(píng)價(jià)的效度。

圖3  《高職實(shí)用綜合英語(yǔ)》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

結(jié)  語(yǔ)

“雙高計(jì)劃”背景下，高職英語(yǔ)在線課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面，針對(duì)高職英語(yǔ)在線課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用過(guò)程中存在的建設(shè)目標(biāo)不明確、重建設(shè)輕應(yīng)用及評(píng)價(jià)體系單一等問(wèn)題，結(jié)合精品在線課程《高職實(shí)用綜合英語(yǔ)》建設(shè)和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)明確資源建設(shè)的內(nèi)容，構(gòu)建線上+線下混合式教學(xué)模式，過(guò)程+形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系等措施，增強(qiáng)高職英語(yǔ)在線課程資源的職場(chǎng)化、實(shí)用化及育人化，進(jìn)而為培養(yǎng)國(guó)際化高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。

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（趙雨：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部；韓茂源：陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）