[摘  要]當前，傳統(tǒng)教學方式下信息化水平低、課堂枯燥、整體教學質量較差的高職院校“三教”改革迫在眉睫。本文在分析高職財務管理課程教學的現(xiàn)狀下，以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院318級會計專業(yè)兩個班的同學作為實驗班和對照班展開行動研究。最后實驗結果顯示，基于“掌上高校”+翻轉課堂融合的財務管理課程改革教學學生反饋良好，不僅提高了學生學習的積極性和效率，同時也改善了教學質量；另外學生在端正自主學習態(tài)度、培養(yǎng)自主學習能力、信息搜索能力、合作能力等方面都有明顯的提升。

[關鍵詞]“三教”改革  掌上高校  翻轉課堂  財務管理課程  教學改革

課題與基金項目：2020年陜西規(guī)劃辦課題“基于掌上高校+翻轉課堂融合的高職財務管理課程教學改革研究”（SGH20Q306）的階段性成果。2022年陜西省職教學會課題“‘雙高計劃’背景下高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)‘1+2’課題教學模式改革研究”（2022SZX257）。2020年陜西省職教學會“雙高計劃”課程思政專項研究課題“《財務管理》課程思政研究與實踐”（SGKCSZ2020-900）。

研究背景

2019年1月國務院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，重點強調推進“三教”改革，新時期的“三教”改革即教師、教材、教法的改革。通過“三教”改革，可以強化高職院校內涵建設及推進高質量發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)教學融合的校企雙維育人。隨著新時期“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的盛行，教育領域也呈現(xiàn)出線上線下混合式、翻轉課堂等教學模式。

高職財務會計課程教學現(xiàn)存問題分析

1.教學內容陳舊

現(xiàn)階段國內大多數(shù)高職院校在選擇教材時重教師、輕學生，重編著、輕實用，因而選取教材版本偏舊。通過調研陜西境內8所高職院校得知，56%的學校采用高等教育出版社教材，36%的學校采用其他出版社教材，8%的學校采用自編教材。

2.教學方法單一

由于受到學校資源、教師信息化水平等因素限制，信息化教學未能全面施行。通過調研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都沿用傳統(tǒng)的教師講解方法，但學生比較認可案例教學方法、小組合作學習、信息化教學等方法，而且95%以上的學生比較喜歡教師在教學過程中充分利用信息化。

3.教師職業(yè)素養(yǎng)偏低

教師是推動“三教”改革的關鍵。國內會計政策、會計準則在不斷更新，教師未能及時掌握最新變化，將最新知識傳遞給學生；另外，教師的信息化水平偏低，大多數(shù)教師開展信息化教學的手段還停留在PPT課件時代，對當前移動平臺教學、微課、MOOC都未曾使用。

MOOC+翻轉課堂融合的財務管理課程教學改革實踐

本次教學改革以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院318級會計專業(yè)的兩個班為例，采用行動研究法、對比分析法進行實證研究，對傳統(tǒng)教學與“掌上高校+翻轉課堂”新型教學模式的教學效果、學生綜合素質進行對比分析。“掌上高校”也屬于MOOC的一種，是陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院聯(lián)合正保遠程教育集團共同開發(fā)的一個在線開放課程平臺。

1.教學內容設計

基于高職學生的學情及就業(yè)所需，本次教學選取財務管理認知、籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理、財務分析六個項目進行項目化教學。

2.教學流程設計

對教學流程進行設計。本次研究的教學流程分為課前預習、課中探究、課后鞏固提升三個階段。

課前，教師通過掌上高校發(fā)布預習任務，要求學生觀看平臺教學視頻，并在結束后完成老師在平臺發(fā)布的測試題，對于小組任務進行分工合作完成，并上傳至平臺，老師及時批閱，了解學生的預習狀況，以便調整課堂教學計劃；課中，老師將學生預習時存在的問題進行匯總，并將接下來的教學內容以任務驅動的方式呈現(xiàn)給學生，學生獨立思考，小組討論，每個小組輪流展示討論結果，最后教師就每組學生的展示情況進行講評，構建學生的知識體系，同時對于不同表現(xiàn)的小組給予不同的經(jīng)驗值獎勵，以實現(xiàn)組間競爭；課后，教師在教學平臺布置相應任務作為課中學習的鞏固。

教學改革效果測評

1.課堂教學改革前摸底成績測評

為了保證實驗的客觀性、科學性，我們選取財務管理課程的項目一（財務管理認知）和項目二（籌資管理）進行教學改革，在開學第一個月底對實驗班和對照班采用統(tǒng)一試卷進行教學檢測。目的是檢測在教學改革前，兩個班同學的財務管理課程成績是否存在明顯差異。本研究采用SPSS2.0對兩個班的成績進行獨立樣本T檢驗，檢驗結果如表1所示：

表1  實驗班與對照班教學改革前成績獨立樣本T檢驗

根據(jù)表1可以分析，實驗班和對照班在教學改革前的測試平均分分別是70.51和72.65，從標準差分析來看，兩個班級成績的標準差分別為3.967和4.105,離散程度差異不大；從P值為0.632、大于0.05來看，兩個班級的成績在統(tǒng)計學上沒有顯著差異。

2.課堂教學改革后期末成績測評

對實驗班實施課堂教學改革3個月后，通過期末試卷考試對實驗班和對照班進行財務管理成績測評，以判斷兩個班財務管理成績相比教學改革前是否有顯著變化。對兩個班的成績進行獨立樣本T檢驗，檢驗結果如表2所示：

表2  實驗班與對照班教學改革后成績獨立樣本T檢驗

根據(jù)表2可以分析，通過對實驗班實施教學改革，實驗班測試成績均值為78.35，相比教學改革前成績均值有顯著提升，而對照班測試成績均值為71.21，相比教學改革前成績均值下降1.44，分析主要原因是由于整學期學習內容較多，相比前兩個項目教學所學內容復習較難，而實施改革后，實驗班成績均值比對照班高出7.14；實驗班和對照班標準差分別為3.017和3.805，實驗班成績離散程度低于對照班，因此，實驗班學生成績相對較為集中；P值為0.025，小于0.05，因此，實驗班和對照班的成績有顯著差異。

3.實驗班學生課堂教學改革前滿意度測評

為了檢測教學改革實施前后實驗班學生的自主學習能力、信息搜索能力、合作能力等素質培養(yǎng)情況，本研究對實驗班同學進行問卷調查，該班級總共有32名同學，發(fā)放32份問卷，收回有效問卷32份。

（1）對傳統(tǒng)課堂教學情感體驗的描述性統(tǒng)計分析

通過數(shù)據(jù)分析，只有9.39%的同學比較喜歡傳統(tǒng)教學，主要原因是由于學生任務輕松；絕大多數(shù)同學都不喜歡傳統(tǒng)教學方式，主要原因是授課方式單一、缺乏直觀學習等。

（2）對自主學習能力的描述性統(tǒng)計分析

通過數(shù)據(jù)分析，有68.75%的同學認為傳統(tǒng)教學方法不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，主要原因是大多數(shù)時間是由老師進行講述，然而認真聽講的學生卻很少。

（3）對信息搜索能力的描述性統(tǒng)計分析

通過數(shù)據(jù)分析，87.5%的同學認為傳統(tǒng)教學方法不利于培養(yǎng)學生搜索信息的能力，主要原因是老師布置任務是傳統(tǒng)的練習題，很少有貼近現(xiàn)實財務分析案例的任務，并不需要學生搜尋相關財務信息。

（4）對合作能力培養(yǎng)的描述性統(tǒng)計分析

通過數(shù)據(jù)分析，84.73%的學生認為傳統(tǒng)教學不利于同學之間合作能力的培養(yǎng)，主要原因是當前網(wǎng)絡發(fā)達，學生們普遍進行網(wǎng)絡社交，缺少和同學之間的現(xiàn)實交流。

（5）對傳統(tǒng)課堂教學評價的描述性統(tǒng)計分析

通過數(shù)據(jù)分析，有90.63%的學生不滿意期末考試成績+平時成績（作業(yè)+考勤）的考核方式，主要原因是學生認為這種評價方式只注重結果，不注重學習過程。

4.實驗班學生課堂教學改革后滿意度調查

（1）學生對“掌上高校”+翻轉課堂的前后認知情況

通過問卷分析，在本課程實施教學改革前，學生大多不了解MOOC+翻轉課堂教學，在本課程開始教學改革后，學生逐步了解了MOOC+翻轉課堂的教學方式。

（2）對新型教學模式的情感體驗

根據(jù)問卷調查分析，實驗班同學大多數(shù)對“掌上高校”+翻轉課堂的教學模式比較認可，認為能夠提高自己的學習興趣，綜合能力也在提升；當然也有一部分學生比較排斥這種教學模式，分析原因有：一是由于第一次接觸這種教學方式，需要一個過渡階段；二是長時間接受傳統(tǒng)教學方式，未能培養(yǎng)出學生的自主學習能力，而新型教學模式需要學生具有較強的自主學習意識及能力。但從整體看，大多數(shù)學生還是愿意采用MOOC+翻轉課堂的教學模式。

（3）學生自主學習能力

依據(jù)問卷調查，近90%的同學認為“掌上高校”+翻轉課堂的教學方式對自己的自主學習能力有顯著提高。

（4）信息搜索能力

相比較傳統(tǒng)教學模式，新型教學模式下學生課前自學階段需要通過教學資源、網(wǎng)絡資源大量搜索相關財務信息。通過問卷調查統(tǒng)計，有85%的同學認為新型教學方式使自己學會了從哪些網(wǎng)站去搜尋上市公司的財務數(shù)據(jù)。

（5）合作能力培養(yǎng)

在課程改革教學中，大多數(shù)任務都需要團隊來完成，學生之間可以優(yōu)勢互補，還可以培養(yǎng)團隊合作能力。有64%的同學認為自己更加明確了自己的優(yōu)勢，更愿意跟別人去交流合作。

（6）學生對評價方式的認可度

新型教學模式相比較傳統(tǒng)教學模式的評價體系（期末試卷成績+作業(yè)+考勤）更加注重過程學習，采用形成性和過程性評價相結合的模式，可以通過教學平臺取得過程性數(shù)據(jù)，更加客觀、真實。同時，通過問卷調查，85.8%的同學對這種評價體系更加滿意。

結  論

通過實施“掌上高校”+翻轉課堂融合的教學改革，相比較傳統(tǒng)教學方法，有助于提高學生的學習積極性，提高學習效率，同時也改善了教學質量。

將MOOC+翻轉課堂教學引入財務管理課程，可以解決職業(yè)教育統(tǒng)一性和個性化之間的矛盾，通過教學平臺數(shù)據(jù)分析隨時掌握學生的學習動態(tài)，使教學更具有針對性。

通過對教學改革前后的學生測試成績采用獨立樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)學生之間的差異變小，實驗班成績離散程度降低；問卷調查發(fā)現(xiàn)，以前的“后進生”對學習都提起了興趣、對新型教學模式體驗較滿意等現(xiàn)象說明，教學改革是成績斐然的。

通過實施教學改革，學生在端正自主學習態(tài)度、培養(yǎng)自主學習能力、信息搜索能力、當眾表達能力、合作能力等方面都有了明顯提升。

反思與改進

本文在研究中由于各種因素所限，還存在許多不足之處。例如：教學對象上，由于現(xiàn)實原因限制，僅選取兩個班為研究對象，樣本較少，可比性不強；教學改革實施中對于教材的選取，也未能體現(xiàn)當下的研究熱點——活頁教材。這些都是筆者接下來要不斷思考和探索的方面，對教學改革實施過程及結果的影響因素進行深入研究；另外，努力從更多維度去分析教學改革實施的效果。

參考文獻：

[1]周建松，陳正江.高職院校“三教”改革：背景、內涵與路徑[J].中國大學教育，2019（9）.

[2]雷玨.“三教”改革背景下新時代教法研究與實踐[J].中國新通信，2020，22（13）.

[3]楊義藩，王杰，王文穎.微課與案例教學有效結合在高職院校管理會計教學創(chuàng)新改革中的應用研究[J].四川職業(yè)技術學院學報，2020，30（3）.

（盧嘉怡：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院）