[摘  要]“雙高計劃”背景下，如何促進實施“三教”改革成為各雙高計劃院校提質(zhì)增效的突破口。創(chuàng)新項目化教學過程以“1235方略”為抓手，加速擴大校企合作深度、落實產(chǎn)教融合機制、提升“雙師型”教師隊伍水平，也為整個教學過程增添不少生機和活力。實踐表明，學生在知識掌握、學習熱情、個人素養(yǎng)和團隊意識方面均有較大提升。

[關鍵詞]雙高計劃  三教改革  產(chǎn)教融合  項目化教學  課程思政

基金項目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學會2020年研究課題“課程思政路徑探索與實踐”（編號：SGKCSZ2020-495），楊凌職業(yè)技術(shù)學院教改研究基金項目（編號：JG21062），楊凌職業(yè)技術(shù)學院教改研究基金項目（編號：JG21037）。

引  言

2019年1月國務院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，深化辦學體制改革和育人機制改革，以促進就業(yè)和適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，最終實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接。隨后，教育部和財政部聯(lián)合出臺《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”），明確“雙高計劃”十大建設任務，即“一加強四打造五提升”。其中，“三教”改革作為重點建設內(nèi)容成為職業(yè)院校“雙高計劃”建設提質(zhì)增效的突破口。2020年新冠疫情的出現(xiàn)，更加凸顯了產(chǎn)教融合過程中項目化教學模式的短板。因此，建設一種順應時代發(fā)展、能夠應對突發(fā)事件、教學評價體系完善的教育教學模式具有重要的現(xiàn)實意義。

教學模式現(xiàn)狀分析

1.師資隊伍建設有待加強

當前，在各高等職業(yè)院校專任教師中，有超過60%的教師來自普通高等院校，真正具有相關企業(yè)三年以上工作經(jīng)歷的少之又少。同時，在各高等職業(yè)院校專任教師隊伍中，已認定的“雙師型”教師比例較高，但認定機構(gòu)卻不盡相同，有行業(yè)認定、企業(yè)認定和學校自我認定等。再者，認定標準參差不齊。很多機構(gòu)以“雙證型”教師作為“雙師型”教師認定的重要標準之一，缺乏規(guī)范的評價體系，真正意義上可稱為“雙師型”的教師寥寥無幾。此外，教師對教材與教法改革在人才培養(yǎng)中的協(xié)同能力不夠，給教學改革過程中如何落實“產(chǎn)教融合”帶來諸多問題。

2.教育教學平臺種類繁多

以陜西省某高等院校為例。為促進教育教學改革發(fā)展，自2018年至今，該校先后引進了幾大網(wǎng)絡在線教育平臺：一是由清華大學教育技術(shù)研究所提供技術(shù)支持的“網(wǎng)絡教學綜合平臺”，二是北京超星爾雅教育科技有限公司提供技術(shù)支持的“爾雅通識課”，再就是結(jié)合陜西省高等院校專業(yè)資源庫建設，將“智慧職教”和“云課堂”納入課程建設范圍。總結(jié)各大網(wǎng)絡在線教育平臺，其教學過程不受時間和地域限制，學生發(fā)揮主觀能動性隨時隨地反復學習，但師生多以“播客單元”、“貼吧”等形式交流互動，形式單一、生硬，導致學習效果一般。

隨著2020年全球新冠疫情的出現(xiàn)，各大在線教育平臺紛紛推出各類“免費版”和“極速版”在線直播平臺，諸如“騰訊課堂”、“釘釘在線課堂”、“學習通”等。總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在線直播平臺為教師搭建網(wǎng)絡課堂平臺，通過固定時間、固定平臺開設在線直播課程，將傳統(tǒng)的線下課堂遷移至線上進行，這種教學方法雖然解決了網(wǎng)絡在線教育平臺師生交流互動的問題，但老師對學生學習動態(tài)的掌握、學習效果的評價以及外部網(wǎng)絡環(huán)境質(zhì)量等因素又成為制約其快速發(fā)展的瓶頸。

3.項目化設置與實際脫節(jié)

項目化教學是在一段時間內(nèi)師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在實施過程中，項目化教學的難點在于知識內(nèi)容項目化的設置和評價。由于高職院校師資隊伍力量薄弱，“雙師型”教師良莠不齊，知識點在項目化的過程中多參考教本案例、網(wǎng)絡資源或直接由第三方提供，其自身參與、真實了解的實際項目寥寥無幾，以致知識點在項目化過程中存在設置不合理、技術(shù)手段落后、脫離生產(chǎn)實際等情況。

4.評價體系需要進一步完善

傳統(tǒng)的項目化教學評價多以成果或者以考勤+成果兩部分成績進行綜合評判，評價方式略顯不周；評價時間點較為固定，過程監(jiān)管難以把控；需團隊、小組共同完成的項目，會有學生魚目混珠；教學過程與生產(chǎn)實踐脫節(jié)，缺乏企業(yè)技術(shù)人才指導評價等，這也給學生評價帶來了諸多盲點。

本研究內(nèi)容以高等職業(yè)院校《治河與防洪》課程為例，結(jié)合陜西省水利工程專業(yè)資源庫建設及水利工程專業(yè)群“雙高計劃”建設內(nèi)容，以近三年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為依據(jù)，結(jié)合生產(chǎn)過程，將課程內(nèi)容逐一項目化，并針對各項目化問題創(chuàng)新實施“1235方略”，即1個項目、2種模式、3步循環(huán)、5方評價。

“1235”方略

項目化教學實施過程主要有：知識講授（基本理論講解）→項目任務劃分（具體項目細分與分組布置）→項目講解→小組討論→任務實施→成果提交→評價，可概括為“1235方略”，如圖1所示。

圖1  項目化教學“1235方略”

1.“1”個項目

在項目化設計過程中，以挖掘課程思政元素為抓手，教師和企業(yè)技能導師結(jié)合工作內(nèi)容，共同參與遴選符合教學內(nèi)容要求的典型項目，實現(xiàn)“知識問題項目化，項目問題教學化，教學內(nèi)容技能化”，即以生產(chǎn)項目內(nèi)容概括知識點，以教學過程解答生產(chǎn)問題，以學生技能培養(yǎng)促進教學質(zhì)量提升。項目化教學關鍵在于項目設置，而項目本身可以是已建或在建工程中的某一項工作內(nèi)容、生活中遇到的某一實際問題或者某一項技能大賽。

2.“2”種模式

教師和技能導師在向?qū)W生傳道授業(yè)解惑時主要參考兩種教學模式：①傳統(tǒng)課堂面授或在線直播，②網(wǎng)絡教學平臺。

“傳統(tǒng)課堂面授”突出師生互動、生生互動，實施過程中教師能有效觀察學生的學習狀態(tài)并調(diào)整授課方法與進度，而“在線直播”以其界面操作簡單、活動形式多樣著稱，二者各具優(yōu)勢。網(wǎng)絡教學平臺則凸顯其時間和空間自由度的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生自主學習的積極性。在創(chuàng)新項目化教學過程中，實施以“‘傳統(tǒng)課堂面授’為主體、‘網(wǎng)絡教學平臺’為支撐、‘在線直播’為輔助”的教學模式。

3.“3”步循環(huán)

“1235方略”在實施過程中突出三步螺旋改進提升環(huán)節(jié)，即“小組任務實施過程”螺旋改進提升、“師生項目化‘教’與‘學’過程”螺旋改進提升、“項目化教學全過程”螺旋改進提升。

（1）“小組任務實施過程”螺旋改進提升。在小組項目任務實施過程中，調(diào)動學生學習的主動性，突出“創(chuàng)新小組”的團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)“小組討論”→“任務實施”→“出現(xiàn)問題”→“小組討論”的螺旋改進提升。

（2）“師生項目化‘教’與‘學’過程”螺旋改進提升。在項目講授和小組任務實施過程中，充分發(fā)揮教師的監(jiān)督和指導作用，突出教師教授知識的能力，在合理時間介入小組任務實施過程，實現(xiàn)“教師講解”→“小組任務實施”→“出現(xiàn)問題”→“教師講解”的螺旋改進提升。

（3）“項目化教學全過程”螺旋改進提升。結(jié)合畢業(yè)學生就業(yè)信息追蹤系統(tǒng)及教學內(nèi)容信息反饋意見，以“校企合作”為基礎，突出“產(chǎn)教融合”創(chuàng)新模式，聘請企業(yè)技能導師參與項目化教學全過程，在項目劃分和之后的評價階段提出合理化意見和建議，進而促進整個教學質(zhì)量的螺旋改進提升。

4.“5”方評價

在項目化教學全過程中，突破傳統(tǒng)評價方法，著力實施“教師評價”+“技能導師評價”+“平臺評價”+“小組評價”+“自我評價”的五方綜合評價體系。

（1）教師評價（約占比25%）。在教學活動的開展過程中，教師根據(jù)學生在“知識講授”、“任務劃分”、“項目講解”和“成果提交”等介入點完成任務的情況給定評價。

（2）技能導師評價（約占比25%）。技能導師作為強化產(chǎn)教融合、深化校企合作的紐帶與橋梁，在創(chuàng)新實施項目化教學過程中起到至關重要的作用。技能導師以校企合作協(xié)議為前提，每年抽調(diào)兩個月時間進校任教，在“任務劃分”和“評價”等介入點對學生完成任務的情況進行評價。

（3）平臺評價（約占比20%）。網(wǎng)絡教學平臺以其突破時間和空間限制，打造學生隨時隨地學習的模式，充分調(diào)動學生自主學習的積極性。平臺則以其記錄學生的簽到次數(shù)、訪問次數(shù)、學習時間、作業(yè)完成情況、討論區(qū)留言等進行評價。

（4）小組評價（約占比20%）。在項目化教學實施過程中多以小組為單位完成教學任務，小組成員對任務完成過程中各人及團隊成員有多少貢獻值作出合理評價。

（5）自我評價（約占比10%）。學生通過教學實施過程中自己的學習態(tài)度、學習成績、團隊協(xié)作意識等進行評價。

改革與實施（以《治河與防洪》課程為例）

《治河與防洪》作為水利工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課，肩負著為社會培養(yǎng)通設計、精施工、擅長運行管理與維護和具備吃苦耐勞、甘于奉獻精神的優(yōu)秀技能型人才。2019年9月18日，習近平總書記在黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展座談會上的講話中提到，保護黃河是事關中華民族偉大復興的千秋大計，應抓緊開展頂層設計、加強重大問題研究、著力創(chuàng)新體制機制，推動黃河流域高質(zhì)量發(fā)展。因此，將培育具有流域生態(tài)治理與保護能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才作為課程培養(yǎng)目標之一也是十分必要的。

筆者從2018至2020年開始逐步創(chuàng)新項目化教學方法，統(tǒng)計樣本為近三年575名學生共計27344次記錄數(shù)據(jù)，其中2018年度實施傳統(tǒng)項目化教學，2019和2020年度實施創(chuàng)新項目化教學，實施前后滿意度情況如圖2所示。

圖2  創(chuàng)新項目化教學實施前后滿意度調(diào)查表

結(jié)果顯示，在實施創(chuàng)新項目化教學手段之后，較實施前在“知識掌握度”、“學習熱情度”、“個人素養(yǎng)提升”、“團隊意識培養(yǎng)”和“對技能導師滿意度”五項均有較大提升。其中2018年度因技能導師聘任機制尚未完善，故并未將技能導師引入教學過程，而自2019年開始逐步完善相關制度。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學生對技能導師滿意度達到87%，學生的學習熱情也有較大提升，究其原因，技能導師作為教學過程中的新生活力，其在教學或座談過程中不僅引入生產(chǎn)性工作內(nèi)容，同時將工作環(huán)節(jié)趣聞趣事穿插于教學環(huán)節(jié)，使得學生在任務完成過程中的積極性更強。

同時，將技能大賽作為創(chuàng)新項目化教學的手段之一，也取得了較好的效果：有3位同學獲得由水利部和中國水利教育協(xié)會聯(lián)合舉辦的全國水利職業(yè)院校技能大賽河道修防技術(shù)賽項團體一等獎1次，單項二等獎3次；有6位同學獲得院級河道修防技術(shù)賽項一等獎，12位同學獲得院級二等獎。

結(jié)論與展望

創(chuàng)新項目化教學實施“1235方略”，突破傳統(tǒng)教學過程中師資隊伍建設水平偏低、教育教學平臺種類繁多、項目化設置與實際脫節(jié)、評價體系不完善等諸多問題，重點實現(xiàn)教學內(nèi)容項目化、教學過程豐富化、螺旋提升階段化、評價體系多元化。本教學方法能更好地擴大校企合作深度、落實產(chǎn)教融合機制，提升“雙師型”教師隊伍水平。研究與實踐的過程表明，學生在“知識掌握度”、“學習熱情度”、“個人素養(yǎng)提升”、“團隊意識培養(yǎng)”和“對技能導師滿意度”五項均有較大提升，特別是企業(yè)技能導師的參與為整個教學過程增添了活力，學生整體反應良好、興趣度高。實施創(chuàng)新項目化教學的方法能有效落實“三教”改革，加速推進“雙高計劃”建設任務的實施，也可為其他課程、其他院校在教學改革方面提供借鑒和參考。

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（李特、龐潔：楊凌職業(yè)技術(shù)學院；金天龍：黃河水利委員會黃河水土保持西峰治理監(jiān)督局）