[摘  要]體育課是高校學生的公共必修課程。疫情期間，體育課的直播教學、線上教學、在網絡學習平臺觀看教學視頻等各類教學方法層出不窮，“停課不停學”為高校體育教學模式帶來了多種嘗試，也不乏質疑與批評。作為一門相對比較特殊的課程，如何利用網絡資源進行線上體育教學并保證教學質量，依托網絡平臺實現體育課線上教學的新形態，是現階段高校體育課程面臨的一個問題。本研究運用文獻法、問卷調查法、訪談法、數理統計法等研究方法，對防疫背景下陜西高校體育課的線上教學進行實證研究，探尋高校體育課程線上教學存在的問題及對策。

[關鍵詞]陜西省  高校  線上  體育教學

課題與基金項目：陜西省教育廳專項科研計劃項目“社會主義核心價值觀融入高校體育教學路徑與實效研究”(編號：21JK0353)，陜西省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“大思政視域下高校體育課程協同育人路徑研究”（編號：SGH20Y1483），陜西省教育廳2021年度一般專項科研計劃項目“‘鄉村振興戰略’背景下陜西農村青少年體質健康促進研究”（編號：21JK0079）。

線上體育教學背景研究

2020年初，中國拉開了一場與新冠肺炎疫情的斗爭，全國啟動重大突發公共衛生事件一級響應，包括高校在內的各類學校全部延期開學。在這種背景下，教育部發布《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高校應充分利用上線的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間的教學進度和教學質量，采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”。

國外線上教學普及比較早，尤其是歐美發達國家的線上教學早在1990年代就已經出現了，在線上教學方面的經驗積累比國內要多。近年來，國內由于網絡覆蓋率逐步提升，線上教學發展迅速，尤其在疫情背景下全國的大中小學都集中采用了線上教學手段。在疫情暴發后，英美等國家采取了停課隔離政策，但學生的學習活動沒有停止，采用線上教學，教師通過郵件發送學習任務和作業，學生再通過郵件的形式提交學習報告或作業。在韓國，所有學校都停課隔離，但沒有全面采取線上教學。根據對美國體育教學現狀的研究，由于疫情大規模暴發，而且是一個突發事件，美國的體育線上教學沒有及時開始。中美兩國的法治和政治制度差別較大，美國每個州有自己的法律和行政管理方式，而中國從上到下有完整高效的管理制度，從對疫情的控制可以證明中國的制度有著明顯的優越性。

研究對象與研究方法

本研究以陜西高校線上教學實踐為研究對象，通過分層抽樣方法，對陜西省十余所代表性高校的教師及學生進行問卷調查，并對調查結果進行分析，提出改進建議。參與調查的院校包括西安歐亞學院、西安培華學院、西京學院、西北大學現代學院、西安財經大學行知學院、西安交通大學城市學院、長安大學興華學院、陜西科技大學、陜西師范大學、西北政法大學、西安郵電大學、陜西學前師范學院等12所院校，涵蓋了陜西省的公辦高校、民辦高校和獨立三本院校，能夠比較好地反映疫情期間陜西高校體育課的開展情況。

研究結果與分析

如表1所示，參與調查的12所院校中，有11所院校部分或全部采用了線上體育教學方式，僅有1所院校未采用線上教學方式。在對學生體育課程教學方式的調查中，體育課程全部采用線上教學的占50%，為296人；部分采用線上教學的占44%，為260人；沒有采用線上教學的占6%，為36人。

表1  疫情期間體育課程的教學方式（n=592）

通過對高校線上體育教學的考核方式調查（見表2）得知，陜西省高校線上體育教學的考核方式主要包括理論考核、技能考核、運動打卡、體能測試等。通過對學生進行問卷調查，其所在高校采用理論知識考核的占52.7%，為312人；采用技能考核（提交鍛煉視頻）的占77.7%，為460人；采用運動打卡考核的占77.7%，為460人；采用體能測試考核的占36.5%，為216人；采用其他方式的占11.1%，為66人。由調查可知，技能考核和運動打卡是線上體育教學的主要考核方式，部分高校也采用理論考核和體能測試對線上體育教學進行考核。

表2  線上體育教學的考核方法（n=592）

體育課作為具有鮮明實踐性的課程，與理論課程的教學方式具有較大區別。在對高校線上體育教學學習效果滿意度的調查中（見表3），學生對于線上體育教學滿意度普遍不高，僅有8.3%和16.7%的學生對線上體育教學的學習效果表示非常滿意和滿意，69.6%的大學生表示線上體育教學的學習效果一般，有4.4%的學生對線上體育的教學效果表示不滿意，線上體育教學在體育教學中尚屬新鮮事物，體育教師仍需不斷豐富完善線上體育教學方法、手段及考核方式，提升線上體育教學的學生學習滿意度。

表3  線上體育教學的學生滿意度（n=592）

線上體育教學是移動互聯網時代下的產物，作為特殊時期線下體育教學的有效補充方式，影響線上體育教學效果的因素主要有網絡速度、場地設施、教師能力、體育氛圍等（見表4），由于體育課程具有鮮明的實踐性，對場地設施要求較高，學生居家進行線上體育課程教學，普遍缺乏練習場地與器材，對線上體育教學的學習效果影響較大，有44.4%的學生表示場地設施是影響其線上體育課程學習效果的主要因素，有22.3%的學生表示體育氛圍是影響其線上體育課程學習效果的主要因素，有16.7%的學生表示網絡速度是影響其線上體育課程學習效果的主要因素，16.6%的學生表示教師能力是影響其線上體育課程學習效果的主要因素。通過對學生進行訪談得知，許多教師的線上體育教學方法較為陳舊，以教師示范、學生模仿為主，由于是線上教學，也缺乏對學生的指導與檢查，不符合線上體育教學的特性，導致學生的學習積極性和主動性較低。

表4  線上體育教學效果的影響因素（n=592）

體育課程具有鮮明的實踐性，線下體育課程教學具有無可比擬的優勢，但由于疫情影響，線上體育教學作為線下體育教學的有效補充，承擔著疫情時期體育課程教學的重任。在對學生體育課程教學方式偏好的調查中（見表5），有12.5%的學生偏好體育課程采用線上教學的方式，有32.4%的學生偏好體育課程采用線下教學的方式。在移動互聯網時代下，線上體育教學作為學校體育課程信息化建設及課內外一體化教學模式的主要補充，對促進學生課下的體育參與、提升體育課程教學效果具有重要作用，有55.1%的學生選擇了線上+線下混合式教學模式作為體育課程教學的偏好方式。通過問卷調查可知，盡管線上體育教學受到諸多因素的制約，但仍具有其特有的優勢，在倡導線上+線下混合教學模式的情況下，體育課程教學應積極進行線上+線下教學實踐，不斷完善線上+線下的混合教學模式，促進高校體育課程教學的質量提升。

表5  學生對體育課程教學方式的偏好（n=592）

結論與建議

1.結論

疫情期間，參與調查的陜西高校線上體育教學的開展率達到90%以上，教師及學生普遍認為線上體育教學的效果不如線下體育教學，多數學生認為場地設施和體育學習氛圍是影響線上體育教學學習效果的主要因素，教師的直觀示范指導更有利于學生掌握體育技能的學習。學生和教師普遍認為體育課不能完全采用線上教學，對線上+線下混合的體育教學模式持肯定與接受的態度。線上體育教學作為特殊時期線下體育教學的有效補充，對實現體育課程教學目標、促進學生自主學習能力及體育習慣的養成，提升高校體育教學信息化水平具有重要作用。

2.建議

進一步完善公共體育場地和體育設施，為學生學習體育課程和課外體育鍛煉提供良好的場地設施保障，促進學生知識、能力、素養的提升。

加強體育教師的線上教學培訓，提升體育教師的信息化手段運用能力，將線上課時計入體育教師課時，激發體育教師的工作熱情和創新意識。

優化學生線上教學系統及軟件的功能設計，使其符合線上體育教學的要求，加大校園網絡設施建設，保證線上教學的網絡流暢度與便捷性。

加大對學校體育教學的重視程度，營造良好的校園體育文化與體育氛圍，提升學生對于體育課程的重視程度，促進學生終身體育習慣的養成。

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[5]黃勇，楊清德.“停課不停學”——疫情期間線上教學的思考與實施[C]//重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（重慶會場）論文集，2020：3-8.

（劉慶、王志強：西安歐亞學院；王楠楠：西安郵電大學；門甲：陜西理工大學體育學院）