[摘  要]當前高校開展的足球普修課教學活動中，傳統教學模式依然占據主導地位。“理論+訓練”的教學模式，雖然能夠使學生較好地掌握足球運動的基本理論，但是學生的學習積極性明顯不足，理論學習與日常訓練無法有機結合，訓練活動時間占比較低，由此使得教學成效難以體現，教學目標難以達成。對分課堂教學模式的應用，能夠給予學生更多學習空間，確保教學活動有序進行。本文簡要概述對分課堂教學模式的理論基礎，以此為指導構建普通高校足球普修課教學模式，對教學模式進行試驗設計，并依據試驗結果提出對應的優化意見，以此為相關教學改革提供參考，為提升普通高校足球普修課程的教學成效起到積極的促進作用。

[關鍵詞]高校足球  普修課  對分課堂

課題：2020年陜西省教育廳課題，課題編號：20JK0083。

引  言

普通高校的足球教學模式改革一直是我國足球普修課整體教學改革的薄弱環節，在教學活動開展中，學生積極性的提升，教學質量的有效提升，都是人們研究的熱點問題。但是由于多方面因素的影響，這方面的改革進程相對較為滯后。對分課堂教學模式的應用，能夠為學生提供多元學習空間，對學生學習足球技術和提升學習興趣起到積極的促進作用，產生良好的改革成效。

對分課堂教學模式的理論基礎

1.對分課堂的概念

對分課堂是由復旦大學張學新教授在2014年提出的結合了講授式課堂與討論式課堂優勢的一種新型教學模式。其核心理念是將教師講授與學生討論分開，改變傳統課堂教學環節，并在整學期的學習中預留學生自主學習時間，完成個性化的內化吸收。與此相對應的，教學評價也轉變為過程式評價模式。在對分課堂模式不斷深入實施、相關方面研究更加完善的背景下，對分課堂的學科應用范圍不斷拓展，具體實施模式也得以優化，為推動教學改革深化起到積極的促進作用。

2.對分課堂的理論基礎

對分課堂教學模式的提出，是針對我國高等教育課堂教學環節存在的現實問題，結合現代教育理論而逐步完善的。首先是行為主義學習理論。該理論認為，學習活動的開展是外界刺激以及學生自身行為對刺激所產生的反應之間形成的聯系，教育的目的是通過教學活動開展引導學生改變自身行為。其次是建構主義學習理論。這種理論認為，學生認知結構的形成是與周圍環境相互作用而產生的，對分課堂教學模式更加側重于師生之間、生生之間互動協作，與社會建構原則具有較高的契合度。再次是人本主義學習理論，該理論認為學生是教學活動開展的主體，學習過程也是學生自我實現的過程，對分課堂教學模式改變了傳統灌輸式的教學模式，為確保學生的主體地位奠定了堅實的操作基礎。

3.對分課堂教學模式的應用特征

相對于傳統教學模式而言，對分課堂教學模式的應用特征主要體現如下：一是能夠通過自學—指導模式的構建，在課堂教學中適當留白，既能夠引導學生明確教學重點，又能夠通過足夠的留白為學生提供探索空間，引導學生發現問題、解決問題。二是相對于傳統教學模式而言，對分課堂教學模式更加側重于學生情緒體驗的誘發，將知識學習的系統性與學生個體學習的差異性結合在一起，強調學生的自我責任和自我實現，充分激發學生的學習積極性、創造性。三是對分課堂教學模式更加注重學生的合作學習，適應社會類教學模式特征，通過學生之間的合作交流、相互監督，更好地提升學生的交際能力和知識內化吸收的效果，為培養學生核心素養起到積極的促進作用。

基于對分課堂的足球普修課教學模式設計

1.教學目標設計

在對分課堂教學模式中，足球普修課教學目標設計應當結合新時期高校的人才培養要求，將教學目標優化為統一的體系。結合學校的教學現狀和人才培養目標要求，課程教學目標體系設計如表1所示。

表1  基于對分課堂的足球普修課教學目標體系

在進行教學設計時，教師首先要深入了解對分課堂教學模式理念的基本要求、具體操作方法、常見問題及解決方法，同時還應當參考現有資源，準確分析整體學生狀況、不同學生的學習特征、愛好等，為學生提供自己的基本信息。借助微信群或其他途徑搭建合適的信息化平臺，實現師生之間、生生之間的無障礙交流，為課堂教學真正實現對分奠定良好基礎。

2.教學評價內容設計

為更好地評價教學活動開展的實效，需要對學生的學習情況進行精準評價，本文依托相關理論研究，結合普通高校學生足球普修課教學目標體系，將測試范圍界定為身體素質、足球技術和鍛煉態度三個層面，具體內容如表2所示。

表2  基于對分課堂的足球普修課教學評價體系

在統一評價體系后，教師應當采用過程性評價模式，對所有學生定期進行考核評價，借助計算機軟件或EXCEL表格，統計每位學生在不同學習階段的考核結果，并進行曲線分析。通過分析結果，能夠更加直觀、形象地了解學生個體的進步情況，分析學生在學習過程中出現的問題，以此對具體教學內容進行優化調整，確保最終教學目標的達成。

3.教學過程設計

為確保對分課堂教學模式的應用成效充分體現出來，教師要在學期開始前，利用具體測試指標對學生的身體素質、足球技術和鍛煉態度進行評價。采用隨機方式將學生分為實驗組和對照組，兩組之間的教學時間、教學內容和教學進度均無差異，對照組采用傳統的“理論+訓練”教學模式，實驗組采用對分課堂教學模式。

以每課節45分鐘時長為例，對分課堂教學模式教學過程設計如下：

第一環節是教師教授和準備環節。依據教學大綱講解足球技術重點和難點問題，相對傳統講解模式，講解時間控制在5~10分鐘之間，并針對教學內容提出相應問題，明確訓練內容要求。內容講解完成后，在教師帶領下，學生進行準備活動并進行小組討論，明確訓練活動重點，相互之間進行深入交流，為后續獨立學習訓練做好準備。

第二環節是學生獨立學習和完成作業階段。訓練過程中，學生需要獨立思考完成作業內容，相互之間不進行交流，根據訓練情況準備作業答案，為后續小組討論做好準備。根據教學內容不同，獨立學習時長控制在10~15分鐘之間。在這一環節的教學組織中，教師需要仔細觀察學生自主完成作業的情況，分析學生學習中存在的共性問題，并針對具體問題初步制訂對應的解決方案，為學生進行小組討論提供指導。

第三個環節是小組討論和全班交流環節。學生先進行分組討論，解決自主學習中存在的問題，并進行答案匯總。在教師引導下，組織全班范圍內的討論交流和展示。這一環節是對分課堂教學模式應用的關鍵環節，也是比較難以把控、容易偏離教學主題的環節。在小組討論和全班交流的過程中，教師應當做好對應的組織和引導，要求討論交流主題應當與教學重點要求相一致，避免出現討論過于隨意而造成教學效果不佳的現象。

教學模式應用結果對比

1.實驗前后指標測試結果對比

為更好地對比兩組學生在不同測試指標實驗前后的差異，參照不同項目成績評定標準進行百分化處理，計算各組平均分，實驗前后指標測試結果對比如表3所示。

表3  基于對分課堂實驗的指標測試結果對比

2.教學模式應用結論分析

基于實驗前后不同指標測試結果對比分析可以看出，對分課堂教學模式應用較之傳統教學模式在教學成效方面具有明顯提升，不同方面的應用成效主要呈現如下特征：

身體素質方面，兩組學生在實驗前后都有一定差異，但是整體進步不夠明顯。在當前基礎教育階段體育教學重視程度不斷提升的背景下，普通高校學生的身體素質整體上已經達到較高水平。但是受到身體生長規律的影響，高校階段學生身體素質的成長速度明顯變緩。同時足球普修課課程開設時長不足，教學活動開展更側重于技術訓練層面，專門的身體素質訓練內容占比較低，使得兩組學生在這方面的訓練成效都不夠明顯。

足球技術指標方面，實驗組學生技術水平較之對照組有明顯提升，說明對分課堂教學模式具有較為明顯的應用優勢。這一方面是由于在對分課堂教學模式下，學生參與學習的主動性明顯提升，獨立學習和小組討論環節的應用，使學生的知識內化吸收能力明顯增加，足球本身屬于團體性項目，學生之間的深入交流，對解決學習重點難點問題能夠起到更好的幫助作用。對分課堂教學模式的應用，還減輕了教師的負擔，使其有更多時間與學生交流，更為直接地解決學生學習中的問題。

學習興趣（心理學測試）方面，實驗組學生的興趣提升也更為明顯，這主要是由于學生在學習中的成就感能夠更好地體現出來，師生交流、生生交流的加強，更加適應高校學生自主展示心理的要求，教師講解內容比例的降低，也為學生主動學習提供了良好的環境。

對分課堂教學模式應用于足球普修課所面臨的問題

1.教師教學指導能力不足

對分課堂教學模式雖然將學生與教師共同作為教學組織的主體，將更多的課堂學習時間放在學生層面，由此也對教師的教學指導能力提出了更高要求，相對傳統教學模式而言，教師需要將理論講解和指導內容壓縮至傳統教學模式的一半甚至更短的時間內完成，同時還要具備良好的觀察能力和問題指導能力。多數教師在對分課堂教學模式改革中還存在思想認識層面的偏差，將對分課堂與放任學生自主訓練相等同，雖然壓縮了理論講解和技術指導的時間，但是在學生討論和交流過程中沒有進行應有的指導，使學生缺乏理論結合實踐的訓練，甚至出現不討論的現象，對教學成效造成不利的影響。

2.課堂討論無法滿足信息交互需求

足球是具有明顯團體性特征的運動，不同位置角色具體的訓練要求也有所不同，學生在進行技術討論時，通常需要進行小組細分，展開更為深入的討論。但是在多數普通高校的足球普修課教學中，課堂時間較為有限，無法滿足學生深層次討論活動的開展要求。雖然也能夠借助微信群等信息平臺進行討論交流，但是相對于面對面的交流形式而言，討論效果明顯不足，使學生參與討論的積極性也受到限制。

3.學生主體地位凸顯不足

雖然對分課堂教學模式在理論上明確了學生的主體地位，要求學生能夠在課堂教學的各個環節都實現深層次參與，能夠將理論學習與實訓相結合，但是在具體實施過程中，由于不同學生認知層面的差異，自主完成作業和小組討論方面存在諸多問題，使教師在無形中增加了對學生的指導，代替學生完成問題，導致課堂教學逐漸回到傳統教學模式。這樣不僅削弱了學生參與課堂的興趣，還使得教學模式改革流于形式，無法滿足學生足球課程核心素養的培養要求。

4.教學模式的應用成效有待提升

基于本課題及相關學者研究顯示，對分課堂教學模式應用于普通高校足球普修課教學體系改革，在足球技術方面具有良好的應用成效，也能夠較好地提升學生的學習興趣，但是在學生的身體素質訓練方面所能夠達到的效果較為有限。同時由于教學條件限制，缺失了學生團隊協作和參與比賽能力的評價指標，無法進行相應的評價，同時對學生參與足球運動習慣方面的促進作用也無法進行準確評價，這都使得對分課堂教學模式應用成效的評價存在一定偏差，無法對人才培養效果進行全面評估。

對分課堂教學模式應用于足球普修課的改善路徑

1.提升教師教學指導能力

在普通高校足球普修課教學改革中，對分課堂教學模式能夠起到較為明顯的成效，但是在教學活動中同樣會出現不同方面的問題，尤其是學生討論過程中對問題的挖掘更加深入，對教師的教學指導能力提出了更高的要求。對于教師來說，必須適應教學改革要求，強化自身的綜合素質建設，有效提升教學指導水平。在學生討論結束后，教師應當能以簡練的方式指出學生訓練過程中出現的問題，明確學生個體訓練中的不足，推動教學模式不斷優化，切實將對分課堂教學模式的作用體現出來。

2.強化信息化平臺的應用

對分課堂的教學組織、問題討論與總結、作業發布和批改等，都與傳統教學模式存在一定差異，因此教師在開展教學活動時，應當充分利用學校或公開的教學平臺，實現這些方面的信息化建設，盡量提升教師和學生的對接效率。同時還要利用信息化平臺全面采集學生在基礎知識學習和訓練過程中的數據，明確學生學習滯后的環節，為后續教學內容的組織奠定良好基礎。在學生課外自主訓練環節，教師應當加強對學生的關注和指導，通過在信息化平臺上傳視頻的形式，分析學生自主訓練中的問題，有針對性地幫助學生解決難點問題，推動教學模式不斷優化。

3.創設學生自主訓練的環境

要確保對分課堂教學模式在足球課程教學中的應用成效充分體現出來，就必須要充分研究對分課堂教學理論，細化相應的教學組織，在充分體現學生主體地位的基礎上，滿足學生個體的多元學習需求。對于學校層面而言，應當重視學生日常訓練對場地、設施的需求，盡量采用多元化的開放形式，為學生提供足夠的訓練場地，結合校內的體育社團組織，為學生創設良好的自主訓練環境。在條件具備的情況下，可以聘請專職足球運動員參與到學生的訓練和指導活動中來，更好地激發學生參與訓練的積極性，培養學生良好的足球運動習慣。

4.與傳統教學模式相結合

對分課堂教學模式在普通高校足球普修課中的應用，要注意在身體素質訓練方面，還應當與傳統教學模式相結合，將二者的優勢充分發揮出來。在教學改革的過程中，應當進一步強化對身體素質訓練方面的研究，更好地彌補這方面的不足，確保學生在擁有良好身體素質的基礎上，不斷提升足球技術水平。同時在教學模式應用的過程中，教師還應當分析不同教學模式相對應的元素，分析教學元素重合的部分，實現多種教學模式的創新結合，為培養學生核心素養奠定良好基礎，為教學成效提升起到積極的促進作用。

結  語

在普通高校足球普修課程改革不斷深入的背景下，對分課堂教學模式的作用已經能夠較好地體現出來，對于相關教育工作者而言，必須要全面革新傳統教學理念，結合實際做好問題分析，及時調整優化教學內容，以此才能更好地將對分課堂教學模式的優勢體現出來，為全面提升學生足球課程的學習水平、養成終身體育鍛煉的習慣起到應有的促進作用。

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（趙偉：陜西理工大學體育學院）