音樂是人類情感的外在表達(dá)，具有濃厚的地域特點(diǎn)及時(shí)代性，高效的音樂教學(xué)既可以提升學(xué)生的審美能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。受應(yīng)試教育的影響，高中階段的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力非常大，對(duì)音樂課不太重視。那么，如何在有限的課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率，就成為每個(gè)教師應(yīng)該積極思考的問題。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生綜合能力，提高高中音樂教學(xué)的效率。在中小學(xué)階段，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)大多是由教師完成的，面對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的高中生時(shí)，教師可以通過問題設(shè)置、語言引導(dǎo)，讓學(xué)生參與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂作品的理解，又可以鍛煉學(xué)生的音樂表達(dá)能力。

一、寓情于境，吸引學(xué)生的注意力

音樂是情感的傳遞，是一種特殊的文化表現(xiàn)方式。在音樂教學(xué)中，教師運(yùn)用情境教學(xué)法導(dǎo)入新課，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速、積極地參與到課堂教學(xué)中，這對(duì)提升音樂課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。

例如，在講授《高亢的西北腔》一課時(shí)，筆者運(yùn)用情境教學(xué)法極大地吸引了學(xué)生的注意力。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解西北民歌的特點(diǎn)，掌握“信天游”“花兒”等民歌形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)民歌的興趣，讓學(xué)生自覺地傳承中華民族傳統(tǒng)文化。民歌是人們?cè)诳陬^相傳中不斷加工的音樂作品，語言簡(jiǎn)明扼要，形象生動(dòng)、鮮明，表現(xiàn)手法豐富多樣。民歌中最有特色的是西北民歌，西北民歌最具代表性的就是“信天游”和“花兒”。“信天游”是流傳于我國西北地區(qū)的一種民歌形式，在陜北叫“信天游”，又稱“順天游”“小曲子”，在山西稱為“山曲”，在內(nèi)蒙古叫“爬山調(diào)”。“信天游”形式非常靈活，每?jī)删錇橐恍」?jié)，比較押韻，有的一小節(jié)表達(dá)一個(gè)意思，有的幾小節(jié)組成一個(gè)部分，表達(dá)比較復(fù)雜的意思。“信天游”曲調(diào)自由，非常簡(jiǎn)單易唱。“花兒”發(fā)源于甘肅臨夏回族自治州，流行于青海、寧夏、新疆等地，旋律高亢、悠長(zhǎng)，民族風(fēng)格和地方特色鮮明，文學(xué)藝術(shù)價(jià)值很高，被人們稱為西北之魂。筆者在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放了“信天游”的視頻，讓學(xué)生了解本課中音樂作品的創(chuàng)作環(huán)境，體會(huì)西北民歌特有的高亢與豪放。

在本課中，筆者通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有效吸引了學(xué)生的注意力，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好了鋪墊。

二、寓情于境，提升學(xué)生的音樂感受

音樂課程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還能夠提高學(xué)生的共情能力。在音樂教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生的代入感，促進(jìn)學(xué)生在特定的情境下思考問題，提升學(xué)生的音樂感受，便于學(xué)生掌握音樂作品中包含的思想感情。良好的共情能力是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，教師利用情境教學(xué)法可以充分發(fā)揮音樂學(xué)科的德育與智育作用。

例如，在講授《非洲歌舞音樂》一課時(shí)，筆者運(yùn)用情境教學(xué)法有效提升了學(xué)生的音樂感受。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解非洲音樂的概況，感受非洲音樂特有的節(jié)奏，體會(huì)非洲音樂作品中神秘的宗教文化，培養(yǎng)學(xué)生包容的文化態(tài)度，讓學(xué)生從中感受世界音樂的多元化。在這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，筆者為學(xué)生播放了《狂野非洲》音樂作品片段，讓學(xué)生根據(jù)音樂展開想象，并思考作品創(chuàng)作的背景。學(xué)生交流討論后，筆者又為學(xué)生展示了非洲風(fēng)景圖，并用非洲鼓演奏了《狂野非洲》特殊的節(jié)拍，讓學(xué)生跟著節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)，感受非洲音樂的特點(diǎn)。

在本課中，筆者通過音樂和圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有非洲特色的教學(xué)情境，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)非洲音樂自由、狂野的感受性。

三、寓情于境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

音樂是最具情感的藝術(shù)作品，其特有的意境美、節(jié)奏美、旋律美，對(duì)提升學(xué)生的審美能力有著重要的作用。在音樂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)經(jīng)常會(huì)借助多媒體技術(shù)，將天南海北的美景、美食直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中接受美的熏陶，提升學(xué)生對(duì)美的感受。

例如，在講授《飄逸的南國風(fēng)》一課時(shí)，筆者充分利用情境教學(xué)法提升了學(xué)生的審美能力。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解南方民歌婉轉(zhuǎn)、抒情、細(xì)膩的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的鑒賞能力。在這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，筆者帶領(lǐng)學(xué)生欣賞不同地域民歌的同時(shí)，還為學(xué)生準(zhǔn)備了不同地區(qū)的風(fēng)景圖片，并加上了文字描述。在講授云南《彌渡山歌》前，筆者出示了彌渡地區(qū)的風(fēng)景圖片，并介紹道：“彌渡地處滇西大理白族自治州東南部，是茶馬古道上的重要驛站……商業(yè)繁華的背后是游子的遠(yuǎn)行，他們用歌聲釋放著懷鄉(xiāng)之情，用舞蹈驅(qū)趕著漂泊他鄉(xiāng)的孤獨(dú)。”

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類精神生活的重要組成部分，與人們的生活有著密切的聯(lián)系，對(duì)人的全面發(fā)展有著深刻的影響。在本課中，筆者通過圖片與文字向?qū)W生介紹了彌渡山歌產(chǎn)生的背景，加深了學(xué)生對(duì)區(qū)域音樂文化的理解，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)民族音樂的鑒賞、審美能力。

四、寓情于境，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信

文化自信是一個(gè)國家、一個(gè)民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，對(duì)學(xué)生樹立家國情懷，增強(qiáng)民族自豪感有著重要的作用。

例如，在講授《京劇大師梅蘭芳》一課時(shí)，筆者應(yīng)用情境教學(xué)法極大地培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解京劇的起源，知道京劇大師梅蘭芳對(duì)我國京劇發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，提升學(xué)生的京劇鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。在這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)單的情境：“有一位老華僑，在大洋彼岸的城市迷了路，正當(dāng)他彷徨迷茫時(shí)，突然一陣熟悉的京胡聲吸引了他的注意力，駐足欣賞后他突然熱淚盈眶……有人說，一位無產(chǎn)者可以憑借《國際歌》熟悉的旋律找到自己的同志，那么，我們中國人同樣可以憑借京劇找到自己的同胞。這真是相逢何必曾相識(shí)，同樣宮商唱皮黃。”

在本課中，筆者運(yùn)用簡(jiǎn)單的教學(xué)情境為學(xué)生介紹了京劇藝術(shù)的獨(dú)特性，吸引了學(xué)生的注意力，培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

五、寓情于境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

高中是學(xué)生快速發(fā)展的時(shí)期，他們自我意識(shí)較強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)比較匱乏。在音樂教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在虛擬情境下感受不同的人生經(jīng)歷，增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，更好地理解音樂作品的內(nèi)涵。

例如，在講授《西出陽關(guān)無故人》一課時(shí)，筆者運(yùn)用情境教學(xué)法極大地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用美聲演唱《陽關(guān)三疊》的上闋，了解傳統(tǒng)琴歌的概念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)琴歌的興趣。在這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，筆者為學(xué)生播放了琴歌版的《送別》，并說道：“人生有無數(shù)次分別，有一天，朝夕相處的同學(xué)會(huì)各奔東西，兒時(shí)要好的玩伴會(huì)離家遠(yuǎn)行，我們也會(huì)奔向詩和遠(yuǎn)方，自古離別就是文人的話題和藝術(shù)家的靈感，你覺得離別之情應(yīng)該是什么樣的呢？”

在本課中，筆者將歌曲與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了離別情境，讓學(xué)生帶著離別的愁緒快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

六、寓情于境，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想

愛國情懷是每個(gè)高中生必備的品格，對(duì)提升學(xué)生的道德認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的自我約束力有很大的作用。高中音樂教材中有很多愛國歌曲，在教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)法為學(xué)生介紹革命先輩的英勇事跡，以榜樣的力量引領(lǐng)學(xué)生、教育學(xué)生。

例如，在講授《冼星海》一課時(shí)，筆者運(yùn)用情境教學(xué)法充分培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義思想。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解人民音樂家冼星海的光輝一生，認(rèn)識(shí)他在中國近代音樂史上的地位與貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神與愛國情懷。在這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，筆者帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了國家交響樂團(tuán)演奏的《保衛(wèi)黃河》一曲，并出示了一些抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的圖片，以便學(xué)生更好地了解這組交響樂創(chuàng)作的背景。

在本課中，筆者將音樂作品與音樂創(chuàng)作的背景結(jié)合起來，更好地表現(xiàn)了音樂作品蘊(yùn)含的思想情感，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，陶冶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷。

總之，音樂課程是高中教育體系中不可缺少的一部分，教師要合理地運(yùn)用情境教學(xué)法吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的音樂感受，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

作者單位   陜西省寶雞市姜城中學(xué)