在素質教育中，綜合實踐活動課程能夠使學生由學習回歸到生活，是學生靈活運用所學知識的過程，也是素質教育真實發生的過程。在綜合實踐課程教學中，教師不能只局限于教材內容，而要積極選定活動主題，確保課程的順利進行。下面，筆者以“垃圾分類”為主題，對“垃圾分類”主題活動的開展進行探索。

一、以引導學生關注熱點為主題活動開展的前提

小學階段的學生雖然年齡小，但是作為社會小公民，社會的發展與其密切相關，他們同樣有義務、有責任關注社會熱點問題。綜合實踐活動課程教學的目的是讓學生在活動中發現問題、解決問題，提升學生的素養，尤其是提高學生的實踐能力與社會責任感。因此，在綜合實踐活動課程教學中，教師要結合社會熱點問題開展主題活動，有針對性地培養學生的綜合能力。此外，教師圍繞時事熱點開展綜合實踐活動前，還要引導學生從觀察身邊的事、關注熱點新聞開始，關注社會熱點問題。

我國自2019年實施“垃圾分類”政策以來，關于“垃圾分類”的話題瞬間成為全民關注的熱點問題。如果教師能將其作為小學生綜合實踐活動課程的主題，這樣既能夠貼近學生的生活，易于學生理解，又能夠發揮良好的教育作用。例如，開展“垃圾分類”這一主題活動前，筆者為學生布置了“垃圾可以分為幾種？自實施垃圾分類以來，小區的垃圾桶設置是否有變化？有哪些變化？”等任務，讓學生將收集的信息用筆記本記錄好。還組織開展了“垃圾分類交流會”，讓學生將自己收集到的信息在班里分享。通過“任務布置—信息收集—分享交流”等系列主題活動的開展，學生對“垃圾分類”這一熱點問題更加關注了，他們結合學校所學和生活實踐經驗，積極參與了文明城市創建活動，他們的社會責任感得到了很大的提升。

二、選題原則的把握是主題活動開展的關鍵

2017年，教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，將生活情境中發現的問題轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。因此，筆者在綜合實踐活動課程教學中，面向學生完整的生活世界，引導學生從日常生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的主題。此外，筆者開展主題活動時，充分考慮了以下幾個原則，將合適的熱點問題融入其中，這是主題活動開展的關鍵。

第一，切入點不宜過大，盡量以小的切入點為活動的主題；第二，要結合學生的年齡與認知特點，確保活動的操作性；第三，要從學校的辦學特色統籌考慮，開展主題活動。例如，將“垃圾分類”這一熱點問題引入主題活動中時，筆者結合學校辦學特色，充分利用地方資源與校本資源，因地制宜地開展了主題活動。除此之外，筆者非常善于“留白”，將主題活動進行了適當延展。選定“垃圾分類”這一主題后，筆者根據學生的表現和活動開展情況，對主題進行了適當的調整，有效深化了活動的內涵。例如，在開展“垃圾分類”主題活動時，學生對垃圾分類后，有學生問道：我可以將這個瓶子變成精美的花瓶嗎？此時，筆者適當將活動主題向“垃圾分類——我的小發明”進行了延伸，讓學生在垃圾分類活動中，將自己收集的可回收利用的垃圾充分利用起來，通過剪裁、拼接、繪畫等方式將其變成一件新的物品，有效實現了回收垃圾的再利用。這個選題非常貼近學生的生活，能夠培養學生動手能力，提高學生的實踐能力。

三、序列設計是主題活動開展的基礎

不同年齡階段的學生學習能力、邏輯思維均不同，他們對社會熱點問題的認知也存在較大的差異。因此，教師要有針對性地設計主題活動，序列化地開展主題活動，避免出現活動內容雜亂、隨意的問題，全面提升學生的核心素養。

例如，針對三年級的學生，筆者設計了《小小環保標兵記錄單》展示活動，讓學生以一周為限，用觀察日記的方式詳細記錄自己每天學習、生活所產生垃圾的情況。通過這樣的活動，一方面可以調動學生參與環保活動的積極性，另一方面可以使學生養成良好的勞動習慣，讓學生在家幫助父母做一些力所能及的事情。針對四年級的學生，筆者鼓勵他們積極參與“紙張的回收和利用”活動，該年齡段的學生獨立思維和發散思維發展非常迅速，筆者在“垃圾分類”這一主題活動的大背景下，引導學生根據自己的興趣，學會分析、探究有價值的活動。“紙張的回收和利用”是一個非常適合學生的活動，筆者將學生分成若干個學習小組，充分調動學生的好奇心，積極引導學生通過小組合作的方式探究造紙的原理，并提出“垃圾分類對造紙有什么意義”等問題，讓學生在小組內討論后，選派一個代表進行分享，筆者再進行總結，學生就會明白“垃圾分類是資源回收的一種有效方法，是對資源的再利用”。這種教學方式不僅能夠激發學生的想象力和創造力，還能夠培養他們的環保意識。為此，針對五年級學生，筆者組織了“垃圾分類情景劇”主題活動，借助兒童劇加深學生對客觀事物的理解，促進學生綜合素質的全面提升。活動設計的大致流程為：首先，讓學生自行組建小組，確定作品匯總的時間；其次，小組成員共同討論、編排劇情，并表演，在此過程中筆者只是適當給予了指導；最后，讓學生抽簽決定上臺順序，依次進行表演。通過這樣的活動，可以深化“垃圾分類”活動的意義，讓學生在學習垃圾分類知識的同時，培養創造能力與自信心。針對六年級的學生，筆者適當增加了活動的難度，組織了“垃圾分類的調查報告”主題活動，讓學生在觀察、收集資料中獲取知識，提升分析問題和解決問題的能力。在實際活動中，筆者以學校為調查地點，將學生分成若干個學習小組，讓學生調查學校當前垃圾分類實施情況，并找出亮點及存在的問題。學生調查后，筆者布置了第二階段的任務，讓學生結合調查結果，給出建設性的意見，并完成反饋報告。在此過程中，筆者適當地介入進行指導，并根據學生的調查報告，組織了垃圾分類交流會，讓學生針對學校在垃圾分類上存在的問題，進行交流、探討，給出建議。

這種序列化的活動方式，將熱點問題與學生的實際情況有效結合了起來，極大地提升了綜合實踐活動課程教學的質量，充分發揮了時事熱點問題的教育作用。

四、以完善師生評價為活動開展的保障

在小學綜合實踐活動課程教學中，比較重要的一個環節就是評價。客觀、積極的評價不僅是活動持續開展的前提，還是充分發揮實踐活動教育意義的重要保障。因此，在以“垃圾分類”為主題的綜合實踐活動中，多元化的教學評價尤為重要。在活動開展前，筆者為學生介紹了主題活動的要求和目標，讓學生自主參與實踐活動，客觀地評價自己和同學在活動中的表現。此外，筆者時刻不忘鼓勵、表揚學生，讓學生積極參與教學實踐活動。例如，在“垃圾分類——我的小發明”活動中，筆者從學生的動手能力、邏輯思維能力、創新能力發展入手，對學生進行了全面的評價，盡量多地給予了學生鼓勵性評價，以提高學生參與實踐教學的積極性、主動性。在“垃圾分類情景劇”主題活動中，學生表演后，筆者抓住了學生在主題活動中的閃光點，對每組的表現進行了評價。同時，還鼓勵學生加入評價環節中，并參考學生的評價，選出本次活動中的“最佳小組”。此外，筆者在活動開展的過程中還會對學生突然閃現的“靈感”及時給予贊揚，對于稍有“泄氣”的學生及時給予鼓勵，并引導學生積極進行自評與互評，讓學生在自我評價和他人評價中健康成長。此外，筆者還對本次活動進行了梳理與總結，進一步升華了活動的主題，讓學生在總結中進行反思，以提升學生的自我認同感、集體榮譽感和參與活動的意識。

總之，在小學綜合實踐活動課程教學中，筆者將時事熱點融入其中，一方面借助熱點問題深化了活動開展的意義；另一方面有效發揮了綜合實踐活動課程的多樣性、創造性，充分調動了學生參與課堂教學活動的積極性，提升了學生的綜合能力，為學生的健康、全面發展奠定了基礎。

作者單位   浙江省湖州市吳興區第一小學