創客一詞來源于英文單詞“Maker”，原本是指那些努力把各種創意轉化成現實的人，后來當創客精神與教育相遇，便誕生了“創客教育”。從廣義的角度來說，創客教育是一種以培養大眾創客精神為導向的教育形態。從狹義的角度來說，創客教育是一種以培養學習者的創客素養為導向的教育模式。創客教育以培養想象力、創造力以及解決問題的能力為主要目的，它的開展非常符合小學生好奇心和創造力的天性，現已經成為培養小學生創新能力和創新意識的重要載體。下面就以蘇科版五年級信息技術第五課“畫正多邊形”為例，談談創客教育理念下的教學設計，培養學生對計算機的濃厚興趣，以此提升學生的實踐和創新能力。

一、創設情境，明確教學任務

五年級學生大多很喜歡上信息技術課，但是如果教師只是單純地傳授知識和技能，學生可能會產生“計算機學習就是鍵盤與鼠標的操作”的錯覺，在這種“真空”的環境中，不知道所學的計算機知識到底能有什么用，能解決哪些實際問題。信息技術教學的真正目的不是為了考試分數，而是為了能夠解決生活中的實際問題，為了讓學生樹立這種意識，在課堂教學伊始，教師就要為學生創建一個真實的情景，調動學生的學習積極性，從學生的實際需求來吸引學生的注意力。

“畫正多邊形”的學習任務主要是認識Scratch的“畫筆模塊”，使用抬筆、落筆、畫筆顏色、大小、粗細、清除畫筆、修改數值以及“重復執行”控件來實現畫正多邊形，其中讓學生理解畫正多邊形的方法相對較難，在教學中教師需要多引導學生去嘗試、觀察、歸納。確定教學目標以后，教師在上課伊始出示一幅圖（如上圖），讓學生說說這個圖形有什么特點？有的說這個圖形是由兩個五角星交叉組合起來的，里面還有發散性的線段；有的說這個圖形外圍一周有20條邊；有的說這個圖形的構造很復雜，畫出這個圖形肯定要花費很長時間……看到學生對這個圖形很感興趣，教師就問學生：“你們想不想學會畫這個圖形呢？”學生異口同聲說“想學”，教師指名讓學生一起完成，學生拖動鼠標隨著教師的命令操作，不一會兒就成功地把這幅圖給畫好了。其他學生看到計算機畫圖又快又準，都躍躍欲試，紛紛表示自己也要畫一畫。于是，教師介紹這幅圖是用Scratch畫的，并揭示課題，布置本節課的學習任務：用Scratch畫正多邊形。

本課程的學習對象是小學五年級學生，他們剛剛進入高年級，理性思維正在逐漸形成，對新知識的接受能力較強，開始注重分析感興趣的事物，逐步從被動的學習主體向主動的學習主體轉變。課堂上創設相應的情境后，以完成作品為主導，激發學生的學習興趣，為接下來的探究學習打下了基礎。

二、微課引路，理清設計思路

傳統信息技術課程的講授，一般都是在課堂導入后直接由教師進行任務演示，學生觀看操作過程，雖然演示步驟詳細，但是學生沒有參與感，注意力不集中，效果也不夠理想。創客教育理念注重讓學生在興趣的基礎上進行自主學習，學習的過程就是學生自己建構知識的過程，為此教師利用微課引路，加大學生自主學習的比重，讓每個學生都能根據自己的學習能力得到真實的學習體驗。

根據本課的教學目標，教師將所學內容分成三個部分：第一部分是認識Scratch中“畫筆模塊”的常用功能；第二部分是通過畫正多邊形，培養學生的抽象思維；第三部分是拓展應用，培養學生的創新意識。在學習本課之前，學生學習Scratch軟件已經有一段時間了，對于如何控制對象的移動和旋轉都能很好地掌握。由于本課涵蓋的知識點較多，教師就制作了三分鐘的微課（對如何畫直線進行重點講解）：通過單擊“畫筆模塊”拖動落筆控件以及將畫筆粗細設定為①控件到腳本區，并將數值改為10，將畫筆的顏色設定為藍色控件拖到腳本區，單擊顏色框，在屏幕上取紅色，此時控件變成將畫筆的顏色設定為橙色，并與其他控件相連接。拖動移動⑩步控件到腳本區后，將數值改為100，并在“當小綠旗被點擊”控件后連接清空控件，這樣就畫成了一根直線。這個畫線的步驟比較多，接受能力強的學生看了一遍微課以后，就能夠自己進行嘗試了，而接受能力較差的學生看了一遍以后可能還是一頭霧水，于是教師要讓這些學生回看微課，領悟其中的要點。學有余力的學生可以根據自己的學習能力，有選擇地去觀看第二個微課“畫正三角形”。

通過學習兩個不同知識點的微課視頻，使學生學會新知識、新技能。接受能力稍差的學生通過自由調整進度、反復觀看以后也能基本掌握學習要素。如果學生觀看微課以后，遇到難以理解的內容，教師就要給予適當點撥，以保證學生后續創作的順利開展。

三、任務驅動，小組合作學習

在學生初步掌握Scratch中“畫筆模塊”的相關控件以后，教師就要放手讓學生開展小組合作學習，并完成學習任務。學生親自上機操作，使用“控制”與“動手”功能模塊設定“小貓出沒”腳本，教師則在班級內進行巡視，及時給學生解答在實踐操作過程中遇到的各種問題。

畫正多邊形的第一個學習任務是“嘗試用Scratch在屏幕上畫一條線段”，當學生完成了這個任務以后，教師給予肯定和表揚，并要求他們說出分別使用了哪些控件，它們各有什么功能，然后師生共同總結：在角色上運用落筆控件和移動⑩步控件可以讓角色畫線。第二個學習任務是“用畫筆工具畫出不一樣的線條”，教師提示學生按照微課里所看到的知識點進行嘗試，摸索各自腳本中關于畫筆控件的基本功能。學生通過顏色設定、粗細設定、亮度設定等畫出許多不同效果的線條，再嘗試通過旋轉、抬筆、落筆與移動控件的組合應用，順利畫出不同形狀樣式的線條。看到自己創作出來的學習成果，學生都感到興奮不已。在學生完成創作后，教師選擇一組學生的作品在班級范圍內進行展示，并讓這個小組的發言人講述他們制作的設想和過程，其他小組的學生以此為對照修改自己設計的作品，交流操作的感想等，如果學生在表達中出現共性問題，教師要詳細予以解答。在學生完成模仿創作以后，此時應當趁著學生的學習熱情鼓勵他們進行創作，培養他們的創新精神與能力，以達到創客教育的效果。第三個學習任務是“畫出正三角形圖案以后，以此為基礎發揮想象，與小組成員設計新的正多邊形”。在學生的動手操作中，教師看到有些小組成功地畫出了正四邊形、正六邊形，有些小組在某一步出現“故障”導致圖形畫歪了，教師要予以針對性指導，與小組學生一起分析出錯的原因并找到解決的辦法。最后，各小組完成作品以后，點擊保存上交即可。

創客教育理念認為學生小組合作活動是學習的重要部分。在課堂上，學生學習新知的時候“眾人拾柴火焰高”，探索新路子的時候易于集思廣益，碰到“攔路虎”能迎刃而解，這樣會樹立學生探究問題的信心，創新思維能力也得以夯實。

四、互相評價，分享學習成果

創客教育理念很注重分享，學生在學習時一起分享所學知識點，分享設計的靈感，分享創作的過程，分享成功的喜悅，這也是成為優秀創客的基本要素。這個理念與信息技術的評價目標一致：學生對作品進行自我評價和相互評價，教師對學生作品進行評價以及對教學設計進行評價等，這些都能使學生在互動中取長補短，感受創新的樂趣，永葆創新的活力。

例如，學生提交作品以后，教師出示“一段用重復執行，一段不用重復執行”的兩段腳本，讓學生針對它們的相同處與不同處進行比較，然后進行評價。學生通過對比分析，認識到同一個圖形，可以有不同的腳本，而運用重復執行可以精簡腳本。教師再出示“探究屋”中的兩個腳本觀察運行結果，通過分析腳本，學生明白了畫圖程序一般在腳本開始都有一個初始化的過程，如設定位置以后清空，再設置大小、粗細、顏色等，兩個腳本的相同之處是重復執行的次數等于邊數，不同之處在于重復的次數和旋轉的角度。接著請成功畫出正六邊形的小組代表介紹畫法：畫正六邊形需要重復執行6次，每次移動邊長步數，每次旋轉角度為[360°÷6＝60°]。教師還可以將學生“奇思妙想”的作品進行展示，師生共同分享該組學生的作品效果，使其他學生在同伴的啟發下，也能產生更多的創作欲望。很多學生在評價完同伴的作品以后，自己會產生很多的想法，此時如果課堂上沒有時間進行再創作的話，教師可以鼓勵學生把自己的創作設想在課后完成，然后拿到班級里進行展示交流。

課堂上把學生的作品拿出來進行展示評價，學生的創新能力就得到了大家的認可。在分享的過程中，作品優秀的地方得到了教師的贊揚，能激勵學生更加努力；作品中不足的地方可以讓學生及時得到修改，使作品被打磨得更好。因此學生懂得了，好的作品并不是一蹴而就，而是要通過不斷改進才能實現的。

把創客教育理念充分融入到小學信息技術的課堂中，大大豐富了教學設計的形式，使課堂教學內容顯得充盈而有實效，信息技術課不再是“游戲課”，不再是“技能課”，而是實實在在開動腦筋進行創新思維的課堂。

作者單位   江蘇省鹽城市濱海縣濱海港鎮中心小學