本文系2020年淄博市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《閱讀圈在初中英語閱讀教學中的應用研究》階段研究成果，課題立項編號：2020ZJY001。2021年度山東省教育科學“十四五”規(guī)劃課題《中小學生英語整本書閱讀策略研究》階段性成果之一，課題編號：2021WYYB020。

初中英語批判性閱讀是指引導學生從文本的整體性、內容的豐富性、思維的連續(xù)性和語言的地道性等方面分析原版書背后所包含的深層含義，這種批判性思維貫穿于整個閱讀過程當中，學生聯系現實生活，發(fā)現問題、探索問題并解決問題。在運用閱讀圈教學實踐中，教師要盡量選擇英語文學作品的原版書進行整本書閱讀，引導學生走向深度閱讀。

一、引言

引導學生深度閱讀，教師首先要具備語篇的深度解讀能力，語篇的靈魂是主題意義，語篇的研讀是教學設計的關鍵點，通過對語篇研讀、解讀達到深度閱讀，深度閱讀一方面取決于活動思維的深度，另一方面取決于主題探究的深度。本文以外研社《多維閱讀》系列叢書第15級中“Bees in trouble”為例，闡述基于閱讀圈將初中英語常規(guī)性閱讀轉變?yōu)榕行蚤喿x的語篇研讀過程及教學設計。

二、基于閱讀圈的教學設計

1.課前自主閱讀文本，提出問題——啟動學生思維

學生讀“Bees in trouble”，準備2~3個問題，目的在于激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的讀者意識和思維品質，這一環(huán)節(jié)中每個學生都是提問者、評價者，問題的維度具有指向文本內容的事實性問題，如Why are bees disappearing？也有評價文本內容或作者寫作意圖的推斷性問題，如What changes will appear without bees？還有關聯文本內容和學生實際生活的反思性問題，如When the disaster of bees disappearing happen, what we should do？

2.線下角色分配，理解文本——關注學生展示

（1）整體理解，Summarizer來總結，Illustrator來輔助。

為了實現學生根據科普類文體特征對視覺信息進行解碼、加工和處理的目標，教師先利用圖片和視頻導入話題，激發(fā)學生已有的知識和經驗，創(chuàng)設活動情境，然后引導學生再次閱讀課文，獨立完成Summarize（歸納者）任務單，提取和歸納蜜蜂的現狀、消亡的原因及解決的途徑（見任務單1）。Summarize的職責是找出文本的關鍵點，記住故事內容，并用自己的語言復述故事；閱讀文本做好有關角色、事件及大意的筆記，借助筆記與小組成員分享文本概要。

【任務單1】Summarize任務單

1.Answer the following questions.

（1）What disaster did bees meet?

（2）Do bees often get lost?

（3）What living habits do bees have?

（4）Where have bees gone?

（5）Do scientists and beekeepers solve the mystery of the disappearing bees?

（6）What reasons/why are bees disappearing?

（7）What clues do scientists find out?

（8）What ways are scientists trying to find answers to the mystery?

2.Complete the summary by writing the correct words in blanks.

Dying，  smell, honey, larvae, mites, poisoned, climate, 

ignals, confuse

Now, billions of bees all over the world are ___ and no one really knows why.Bees can travel up to several kilometers looking for food,but they usually return to their hives by following the special ___ of their hive.Bees don't usually leave_____ for other bees to rob. They also don't  usually leave their ____to look after themselves.Scientists think that one reason bees are dying is because of ____.Some scientists think that bees are disappearing because they have been ______ . _____change might mean the flowers open before the bees have woken from their winter sleep. Then,the bees don't get the nectar and pollen that they need.______from mobile and cell phone towers may _______

ees so that they lose their way back to their hives.

3.Retell the whole story within one or two minutes with the help of the illustrator in your group.

【設計意圖】從文本的整體性理解入手：一是學生回答八個問題，檢測對文本總體脈絡的把握；二是根據單詞，結合語義，概括大意。任務由易到難，逐步加深學生對文本的綜合性理解，意在通過信息的自主收集、重組與歸納，培養(yǎng)學生的語言綜合概括能力。理解語意的同時，教師引導學生進行合理的推測、分析，給予學生發(fā)揮的空間，使其形成獨特的觀點。

（2）細節(jié)理解——Discussion Leader來組織，Word Master來解惑

Discussion Leader是閱讀圈的核心人物，除了擔任組長角色統籌全局之外，還要帶領組內成員展開討論，深入研究問題。Discussion Leader的主要任務是“準備至少五個概述性問題，確保小組成員有機會參與討論，促進討論的可持續(xù)性，并號召成員積極展示自己的角色活動成果”。閱讀展示中，筆者為Discussion Leader提供了兩個重要插圖場景（見任務單2），并要求Discussion Leader根據圖片提出相應問題。

【任務單2】Discussion Leader任務單

【設計意圖】語篇具有不同層次的語義，不同組的Discussion Leader根據圖片和文本內容提出的問題可能會不一樣；即使一樣，各成員給出的回答也可能不盡相同。組內、組間根據這兩幅圖展開討論，可以體現不同學生對同一信息的獲取、處理、加工與利用方式的不同，訓練學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)其批判性思維能力。閱讀圈中由Word Master對新單詞、重要單詞的解釋與分析（見任務單3）。

【任務單3】Word Master任務單

【設計意圖】單靠猜詞策略不能滿足學生文本閱讀的需要，教師要結合語義語境、詞匯背后的相關故事及背景進行課前引導，訓練學生抓關鍵并理解生詞的能力。Word  Master借“I have collected...think...They are important because...”等句型，向組員展示其對詞匯的理解。這樣做學生可以掃清單詞障礙，積累詞匯量，增強閱讀信心，提升非母語的理解能力。

3.線下文本延伸——引領學生發(fā)展

（1）語篇賞析——Passage Person來暢言

英語課外閱讀的重點“首先在于理解文本的意義，與文本對話，體驗閱讀樂趣，其次才是學習語言”，Passage Person在持續(xù)默讀階段側重“找出重要的、有趣的或是難以理解的段落，對故事情節(jié)、角色理解有幫助的段落或是具有語言魅力的語句做筆記”，筆者要求閱讀圈成員在Passage Person的引領下朗讀描述蜜蜂的文字，共同感受語言魅力及意境，表達自己的看法和心境（見任務單4）。

【任務單4】Passage Person任務單

【設計意圖】這是Passage Person自主欣賞、解碼文字中的語言符號，調動自身背景知識或認知圖式體味文本的鑒賞過程，也是復述語言和處理信息的過程，更是在展示階段根據自身的知識水平和看待問題的角度與閱讀圈成員分享閱讀體驗的過程。同時，閱讀圈所有成員在傾聽、朗讀、理解、對話、欣賞的過程中，體味文本作者的筆下功力與情感投入，將閱讀的關注點從單純的語言形式轉移到作者的動機與情感上。

（2）現實聯想——Connector來聯系

無論閱讀文本內容發(fā)生的時間、地點、人物如何轉換和變化，都不會妨礙讀者與自身現實的聯想。Connector需在對文本形成良好的理解、高度的概括及深刻的反思的基礎上聯系生活。文本中的任何一個閱讀點都可成為Connector聯想現實的契機。筆者設計Connector任務單（見任務單5），安排Connector總結蜜蜂的生活習性，自然界中還有哪些蜜蜂？

【任務單5】Connector任務單

【設計意圖】閱讀文本材料是對現實生活的再加工、再創(chuàng)造，因而聯系自身的經歷、尋找生活的影子，順其自然地進行現實聯想。Connector在展示過程中，由文本閱讀過渡到現實經歷，易使閱讀圈內的其他成員產生共鳴，有助于學生尋找故事文本與現實世界的關聯，并分享自己類似的生活經歷。

【評價方式】在閱讀展示的文本延伸階段，采用教師評價為主的方式。任務單5、6的內容設置具有開放性，展示過程中勢必有各種各樣的生成。筆者發(fā)揮教師評價的主導作用，通過監(jiān)控和反饋，調整學生展示過程中出現的偏差，及時處理多樣的預設與生成，同時激勵和保護學生展示的積極性。

三、結語

批判性閱讀是一種提醒學生對文本進行內心反駁的意識，在對文本有異議時，敢于發(fā)表自己的觀點。教師還可以提出一些看似合理卻有邏輯問題的觀點，以供學生批判、反駁，也可以說出合理的觀點讓學生證明。筆者嘗試在文學閱讀教學中運用閱讀圈教學模式，把課堂的主動權還給學生，引導學生在自主、合作和探究學習的實踐中開展深度學習，逐步將常規(guī)性閱讀轉變?yōu)榕行蚤喿x。    

作者單位   山東省淄博市博山區(qū)第一中學  山東省淄博市博山中學