2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”政策的出臺和落實進一步規范了作業的布置，也對教師提出了更高要求：減負增效，減量增質。作業是教師實踐最多、研究最少的內容。我們總是離作業的現場很近，但是卻離作業的本質很遠。

作業作為教學活動的重要組成部分，是評價教師是否完成教學任務，學生是否達到學習目標、掌握目標語言的有效手段之一。作業是課堂教學的延伸和補充，是教與學之間的橋梁。對于學生而言，作業能夠鞏固、掌握和深化課堂教學的知識與技能，發展解決問題的能力，養成持之以恒的態度，培養良好的學習習慣，提高思維能力。對于教師而言，通過發現學生作業中的問題，可以診斷和改進教學。

作業如此重要，以至于從來沒有人懷疑過它的價值。人們在對作業充滿期望和肯定的同時，似乎又飽受著作業之苦，學生休閑和鍛煉的時間幾乎沒有，睡眠時間越來越少，體質越來越弱。教學實踐證明，過多的作業與學習成績沒有絕對的因果關系，但過多的作業會挫傷學生的學習興趣和積極性，抑制學生的主動思考，增加學生的學業負擔，不僅不能提高學習成績，反而會導致學生寫作業越來越馬虎，錯誤越來越多。

英語課程標準指出，作業布置要注重科學性，提高作業的目的性和效率，確保數量適中，作業的設計要基于教材和學生的自身特點，讓學生通過合適的學習方法應用所學知識去解決實際問題。為了改變初中英語作業現狀，提高作業的實效性，落實“雙減”政策和減輕學生課業負擔，筆者做了全面的調研和實踐研究。

一、減少課后作業量

作業減負的本質是提高課堂教學效率，減輕學生課業負擔。研究表明，初中作業低效的原因之一是學生沒有足夠的時間在課后寫作業，又無人指導。因此，教師要在課堂上把知識落在實處，讓學生盡可能地在校完成作業。在設計作業時，教師一定要考慮大多數學生完成作業的時間和數量。在設計作業時，教師要預估學生完成作業所需的時間。學生在完成作業時，也要標注實際用時。這樣做一方面有利于教師及時了解和調整自己布置的作業量，另一方面有利于培養學生良好的學習習慣，如計劃和安排學習時間等。

二、精心設計作業

作業質量對于學生的學習效果起著非常關鍵的作用，高質量的作業才能達到作業的功能和目的，而低質量的作業對學生所起到的效果可能事倍功半。有效的作業一定是在教師的精心篩選、設計中形成的，能有效幫助學生達成學習目標。如果教師對作業處理不當，如作業過量、難度過大，無效練習等，可能就會出現低效、無效的結果，甚至會加重學生負擔、束縛學生思維、影響學生發展。

受應試教育的影響，教師盲目采用“題海戰術”，導致學生產生厭學情緒。當下，教師亟需改變傳統的作業觀，減少機械抄寫型作業，重視思考探究型作業，提高作業本身的質量，提高作業的價值，激發學生的積極情緒。設計的作業要有針對性、典型性和目的性，既能使學生消化和鞏固課堂知識，又能把知識轉化為技能，幫助學生發展智力和提升創新能力。

三、作業設計要注重個體差異

新課程標準倡導“突出學生主體，尊重個體差異”的基本理念。由于學生的自身特點和知識掌握水平不一樣，因此教師要尊重個體差異，因材施教，樹立差異作業觀，在作業的設計上不搞一刀切，從學生的實際情況出發，分層布置適宜各類學生的作業，在容量上既不增加學生的負擔，又要盡可能地發揮學生的潛能，并且在作業內容、形式、數量、難度和完成時間等方面為學生提供選擇的機會與空間，讓學生根據自己的興趣和學習能力自由選擇，確保每個學生都能積極主動地完成作業，幫助他們在各自的“最近發展區”獲得成長。

作業分層設計要求教師充分考慮學生的差異程度，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，運用模糊學的方法，把全班學生分為短期性的（即處于發展變化狀態而短期內又相對穩定的）A、B、C三個層次，并依據學生群體的差異制訂分層作業、進行分層評價，采取分層輔導、有針對性地加強不同層次學生的學習指導，從而提高整體教學質量。一種分層的方式是教師給學生布置多類型作業供其選擇，如Level A以運用為目標，布置創造性、挑戰性、拓展性作業，適合學優生去做；Level B以理解、掌握為目標，布置難易適中，適合中等生完成；Level C以了解、識記為目標，屬于基礎性內容，簡單易懂，適合學困生完成。另一種分層的方式是布置“必做”和“選做”兩類作業。必做作業要求全體學生都要完成，以達到教學的基本要求。對于選做作業，學生可以根據自己的情況選擇完成。

四、提高教師作業設計的能力

作業設計的能力對作業的實效性起著至關重要的作用。“雙減”的初衷是減負，不僅減輕學生的課業負擔，也要減輕教師的教學負擔，我們要把教師從無盡的作業批閱中解放出來。教師只有提高了作業設計能力，設計出實效性作業，才能真正減輕自己和學生的負擔。

目前，許多教師對作業持積極態度，也認識到了作業的基本功能。然而，他們在作業設計方面缺乏有效引導，作業設計能力普遍較低。為了保證英語作業的實效性，我們就要想辦法提高教師的作業設計水平。具體應從以下幾個方面入手：

（1）學校和教育部門要有計劃、有針對性地對教師進行相關業務培訓。

（2）英語教研組、備課組、年級組定期召開作業交流會，邀請有經驗的教師分享作業設計和管理辦法。

（3）注重校本作業的設計。骨干教師帶領其他教師注重作業資源的整合，根據教學內容調整教材、輔助作業的順序和比例選擇作業，提高作業的針對性。不是任何作業都需要教師自己重新設計，如果教師能夠根據一定的作業目標，進行適當地選擇、改編、重組，這也是提高作業實效性的好方法。教師設計好的作業還可以在每個年級組進行分享，每個教師結合自己的教學情況和學生的實際學情進一步改善，日積月累，就會形成一套適合本校學生的校本作業冊。

五、多主體合力，提高作業實施質量

作業實施的過程決定了作業的實效性程度。作業設計的質量再高，如果在實施過程中走樣，那么作業的實效性就會大打折扣。比如，如果教師布置了作業卻不批改學生的作業，或者對學生作業中出現的錯誤置之不理，不及時講評，這些都會影響作業的實效性。作業實施過程包括教師作業布置的情況，作業批改的情況，作業統計分析講評的情況，學生完成作業的環境，習慣和遇到難題的處理過程等。在作業的實施中，家長也會參與到作業的監督中，這些都會影響作業的實效性。在作業實施的過程中，筆者認為有一些方法是值得推廣的。

（1）學校可以提倡“一頁紙作業”“無作業日”，這是控制作業時間和作業質量的方式之一，能有效減輕師生的負擔。

（2）教師和學生建立錯題集，教師對作業情況進行統計分析，記錄其中錯誤率高的作業，分析錯誤原因，適當地進行分析歸類。學生對自己的錯誤進行改正，并加以整理形成錯題集，便于后期鞏固和復習。

（3）教師可設計一些作業激勵懲罰方法。如積分法、評語法、免做法、加分法（選做擴展練習）、展覽推優法、減分法、值日法、加倍法等。

作業研究是一個宏大的課題，作業的變革才剛剛開始。目前，許多教師對作業有了新的想法，在英語作業中也積極地運用新理念設計、布置和批改作業，但在實施上仍處于試驗摸索階段，在方法的運用和實施的有效性上仍有許多值得完善和研究的地方。改革不是一幅藍圖，而是一個旅程，這個旅程困難重重，但只要我們攜手同行，勇于探索，從思想和行動上進行作業的變革，切實減輕學生作業負擔，有效提高學生學業水平，定能助力教育的健康發展。

作者單位   陜西省渭南市合陽縣城關中學