隨著課程改革的不斷深入，初中語文教學的組織形式也在發(fā)生著相應變化，當前不少地方嘗試進行分層教學。縱觀分層教學的發(fā)展歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)當前的分層教學與以往有所不同，出現(xiàn)了一些新的變化，這種變化主要是教學本身的分層與分層走班相結合。對于分層教學，絕大多數(shù)教師是比較熟悉的，因為學生之間的認知差異，他們的經(jīng)驗基礎與知識基礎不同，所以在教學的時候通過分層方式可以讓不同層次的學生獲得最適合自己的發(fā)展。

傳統(tǒng)的分層教學中，往往是將一個班的學生分成三個層次，也就是我們常說的學優(yōu)生、中等生和學困生，然后針對不同層次的學生設定不同的學習目標、不同的學習過程指導、輔以不同的評價等。這種分層教學的思路取得了一定的成果，同時也遇到了一些困難，最主要的困難就是學生學習主動性的問題。傳統(tǒng)的分層教學中，學生的主動性很難得到激活，這是因為從一開始分層的時候，學生就是被動的，包括學習目標的確定以及學習過程的體驗，都是被動的。與此同時，傳統(tǒng)分層教學難以保證學生的學習興趣。為了釋放學生學習的主動性，激活學生的學習興趣，讓不同層次的學生在學習的過程中都能變得主動，于是我們提出了分層走班的教學思路。相對于傳統(tǒng)的分層教學而言，實行分層走班制有利于激發(fā)學生的學習興趣，滿足不同學生的學習需求。分層走班是一個新的概念，需要進行新的嘗試、分析與反思。這是一個系統(tǒng)的工程，很難憑一兩篇文章完全說清楚，考慮到學生的學習受考試的影響，而考試的主要載體又是習題，習題在日常教學中又體現(xiàn)在學生的作業(yè)當中，因此本文結合初中語文教學，重點談談分層教學與分層走班下的有效作業(yè)。

一、分層視野下的有效作業(yè)理論探索

將分層教學、分層走班與有效作業(yè)結合起來，這是一個非常現(xiàn)實的選擇，同時也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的有益之舉。在素質(zhì)教育的理念下，初中語文教學要想真正做到面向全體學生，教師就必須根據(jù)學生的差異因材施教，采用分層走班實施教學，針對不同層次的學生設置分層教學目標、實施課堂分層教學、分層作業(yè)布置等有梯度的學習目標、學習內(nèi)容，以促進不同層次的學生都能學有所獲，在提高學生課堂參與度的同時全面提高課堂教學效率。在這樣宏觀的思路下，我們從分層的角度去認識初中語文教學中的有效作業(yè)，首先可以獲得這樣的理解：當前的初中語文教學，需要用分層作業(yè)來引導。這里所說的分層作業(yè)就是指分層教學與分層走班下的作業(yè)設計與實施。比如，在培養(yǎng)學生閱讀能力的時候，教師通常會向?qū)W生提出一個文本，然后再給出一系列問題，這樣就構成了一個閱讀教學的作業(yè)。事實證明，盡管面對同一個文本，學生對學習的自我判斷往往是不一樣的，因此學生的作業(yè)實際上也是需要分層的。教師如果能夠在分層教學或分層走班的思路下，針對不同層次的學生設計不同的作業(yè)，然后讓學生自主去選擇作業(yè)，這就可以讓學生獲得一種學習的主動性，從而他們也就有了作業(yè)動機，在這個動機的作用下，學生在完成作業(yè)的時候往往效率更高，效果更好。

值得一提的是，無論是班級內(nèi)的層次選擇，還是學生在分層走班的時候選擇適合自己的班級，這些都是學生自我認知的過程。當這種自我認知體現(xiàn)在作業(yè)選擇與完成的時候，學生會根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容完成一個自我判斷，這對于提升語文作業(yè)完成的效果、提升語文學習品質(zhì)來說，有著非常重要的意義。

二、分層視野下的有效作業(yè)實踐解析

在具體的教學實踐中，教師要努力促進學生的個性化和多樣化發(fā)展，從而實現(xiàn)新一輪基礎教育課程改革的基本目標。與此同時，教師還要認識到要實現(xiàn)這一目標，最關鍵的就是讓學生真正擁有學習的選擇權，將分層的選擇權交給學生，這是分層作業(yè)的重要思路。例如，在學習了《驛路梨花》這篇課文后，我們結合教材的設計，布置相應的作業(yè)，作業(yè)可以由這樣幾個題目組成：

1.閱讀課文，分析下面的人物分別與小茅屋有什么故事？誰是小茅屋的主人呢？

“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰(zhàn)士、梨花。

從分層教學或分層走班的角度來看，筆者對這一題目進行優(yōu)化：根據(jù)你閱讀題目后的感受，在上面的人物中選擇你最熟悉的，研究你選擇的人物與小茅屋的故事，判斷其是不是小茅屋的主人，并說出自己的理由。

這樣的設計看似將題目分成三個層次，但實際上是將選擇的權利交給了學生，學優(yōu)生、中等生與學困生在這個要求的驅(qū)動下，他們在完成作業(yè)的時候會自然出現(xiàn)分層的狀態(tài)。通過后來的作業(yè)實踐表明，學優(yōu)生在選擇的時候往往會分析所有的人物，然后進行全面比較，最后得出結論。盡管學優(yōu)生選擇了全部人物進行分析，但是他們也會調(diào)整自己的順序，選擇自己最懂、最熟悉的人物入手，然后再去比較；對于中等生而言，他們會選擇五個選項中的3~4個進行研究，這樣看起來沒有學優(yōu)生那么全面，但是中等生在完成作業(yè)的過程中，同樣可以獲得與他們自身認知能力最匹配的發(fā)展；對于學困生來說，他們可能只會選擇其中的一個選項進行研究，最終得出來的觀點可能有些片面，但對于他們而言，通過自己所選擇的作業(yè)可以形成一種內(nèi)在的驅(qū)動力，他們也能獲得符合自身需要的發(fā)展。

2.通過這篇課文的閱讀，你能從課文中所描寫的樸實民風中讀出對“公德”怎樣的理解？

這也是一個由教材中的題目改編而來的作業(yè)，從分層教學的角度來看，對不同層次學生的評價要求可以是：對于學優(yōu)生，應當要求他們能夠全面、準確地說出對公德的理解，而且在這個過程中，他們要能從課文以及自身的生活經(jīng)驗中尋找到支撐自己觀點的依據(jù)；對于中等生，應當要求他們比較準確地說出對公德的理解，而且要從課文中尋找到相關的依據(jù)；對于學困生，應當要求他們能夠用簡潔的語言說出對公德的理解，并且能夠提供依據(jù)（具體來自于教材，還是來自于他們的生活經(jīng)驗不作要求）。

這些評價標準不能直接告訴學生，教師的主要任務是結合學生的回答，然后根據(jù)對學生所處層次的判斷，用不同的評價標準去引導學生深度解讀課文、提煉自己的觀點。這是一種隱性的分層作業(yè)過程，能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W生提供有高度針對性的指導，因此可以提升分層作業(yè)的效果。

三、作業(yè)分層的選擇權應當還給學生

通過多次分層教學或分層走班視野下的作業(yè)設計與實施，筆者注意到要想讓分層教學成為學生作業(yè)的驅(qū)動力，讓學生在完成作業(yè)的過程中，提升對語文的認識以及對語文學習的理解，最關鍵的就是要讓學生在語文學習的過程中，尋找到最適合自己的位置。

需要特別強調(diào)的是，分層教學的主導權在教師，因此教師要有計劃、有目的、有組織地進行分層教學，這樣學生的學習能力就會在潛移默化中得到提高。更重要的是，教師要將選擇的權利還給學生。在剛開始實施的時候，可能會遇到一些困難，學生內(nèi)心的理想階段與實際學習能力之間的矛盾，可能會讓他們做出一些并不是適合自己層次的選擇。這個時候教師不要過多干預，可以做一些宏觀方面的引導，在經(jīng)歷過一段時間之后，絕大多數(shù)學生都能夠理性看待分層學習，無論是一個班級中的分層教學，還是全年級進行的分層走班，學生都會自覺的、準確的確定自己的位置。當學生有了這一認識后，教師就要結合作業(yè)的分層，通過顯性分層或隱性分層讓學生獲得最適合他們的作業(yè)，讓學生經(jīng)歷一個最適合他們認知發(fā)展的作業(yè)過程，然后教師再給予有針對性的積極評價，這就可以保證學生在分層作業(yè)的過程中獲得一種可持續(xù)的動力。

總體而言，分層教學和分層走班背景下的初中語文作業(yè)，最關鍵的是激活學生的內(nèi)在動力，讓學生清醒地認識到自己的實際水平與可能達到的學習目標，一旦學生形成這樣的認識，那么分層教學或分層走班就能夠為作業(yè)質(zhì)量的提升提供源源不斷的動力。

作者單位    江蘇省泰興市新街鎮(zhèn)南新初級中學