[摘  要]隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求，高校的人才培養(yǎng)模式應(yīng)不斷地改變和更新，除了要重視高水平學(xué)科知識(shí)和技能的傳授之外，良好的思政素養(yǎng)培養(yǎng)也尤為必要。在教學(xué)活動(dòng)中，教師需重視課程思政教育的開展，把思政教育融入教學(xué)之中。在新時(shí)代背景下，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，挖掘高職英語課程中存在的思政元素，并將其應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，以強(qiáng)化思政育人的目的。本文對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下高職英語教學(xué)的課程思政融入路徑展開探討，以期幫助學(xué)生提高綜合職業(yè)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)背景下  高職英語  課程思政

語言教育是文化教育和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，大學(xué)英語作為高職院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)過程中占據(jù)著重要地位，對(duì)于人才基本素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。所以，高職英語學(xué)科需充分展現(xiàn)自身以文育人的功能，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)世界，全面客觀地看待外部世界，勇做走在時(shí)代前列的奮進(jìn)者、開拓者。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師應(yīng)積極探索和利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，挖掘高職英語課程中的思政元素，并將其融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)，更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人。

高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性較差

在英語學(xué)習(xí)過程中，許多高職學(xué)生因英語基礎(chǔ)較為薄弱，致使其學(xué)習(xí)英語的興趣難以得到有效調(diào)動(dòng)，自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性缺乏，這是英語教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升的重要原因之一。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力不夠

在我國(guó)信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，學(xué)生獲取信息的渠道日漸增加，而這除了能為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造便利條件外，各種不良影響也隨之而來，紛繁復(fù)雜的內(nèi)容會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。一些學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)習(xí)英語的價(jià)值不高，所以比較忽視英語學(xué)習(xí)；還有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，只是以死記硬背的方式獲取英語知識(shí)，最后對(duì)英語產(chǎn)生了畏難情緒。

3.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

在應(yīng)試教育大環(huán)境下，英語教學(xué)的目標(biāo)仍是通過語言知識(shí)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、提高語言水平，順利通過各項(xiàng)考試。在英語教學(xué)過程中，部分教師的教學(xué)方式過于陳舊且單一，將知識(shí)灌輸作為主要教學(xué)手段，教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)的開展仍以提高的學(xué)生英語技能為導(dǎo)向，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效果的提升。

4.教師的課程思政意識(shí)薄弱

很多教師將培養(yǎng)學(xué)生的基本英語技能作為教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)英語課程所具備的思政育人功能不夠重視，在探索和實(shí)踐思想政治教育與高職英語課程教學(xué)有機(jī)融合方面意識(shí)淡薄。

5.教材中的本土文化內(nèi)容較少

目前，英語教材所選用的內(nèi)容主要以英美國(guó)家文化為主，中國(guó)本土文化的內(nèi)容相對(duì)較少，內(nèi)容更新緩慢，使學(xué)生的中西方文化比較和雙向交流受到影響，不利于學(xué)生用英語語言表達(dá)本土文化，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。

高職英語教學(xué)中融入課程思政的必要性

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。因此，高校應(yīng)將立德樹人融入思想教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。作為高職院校的必修課程和語言基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時(shí)，還要將思政教育與課程教學(xué)融合，使學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)課程育人功能。

當(dāng)前，在高職英語教學(xué)過程中融入課程思政不僅是開展教育教學(xué)活動(dòng)的必然需求，也是英語教學(xué)改革的必然要求。在教學(xué)過程中，教師除了將語言文化知識(shí)和技能教學(xué)作為重點(diǎn)外，還應(yīng)重視思政育人作用的充分發(fā)揮。然而，在現(xiàn)階段的高職英語教學(xué)過程中，英語教學(xué)與思政教育并未進(jìn)行良好的融合，對(duì)此，教師要充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，通過中西文化的對(duì)比和學(xué)習(xí)，使學(xué)生客觀全面地了解世界，認(rèn)識(shí)中國(guó)力量，樹立和增強(qiáng)文化自信。教師要不斷挖掘英語課程教學(xué)中的思政元素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，對(duì)其在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的不良思想加以糾正。

互聯(lián)網(wǎng)背景下課程思政在高職英語教學(xué)中的融入路徑

新時(shí)代背景下，高職英語教師可利用互聯(lián)網(wǎng)更新知識(shí)，不斷強(qiáng)化育人理念，拓寬思路，豐富思政教學(xué)資源，促進(jìn)英語課程的信息化教學(xué)，充分利用碎片時(shí)間，隨時(shí)隨地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解和解決學(xué)生出現(xiàn)的思想問題，把思政教育潛移默化地滲透在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中。

1.樹立正確的育人觀，提高教師的思政素養(yǎng)

在教學(xué)活動(dòng)中，思政教育同英語課程教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合的關(guān)鍵因素是教師。教師的個(gè)人品行及育人能力，將會(huì)對(duì)育人效果產(chǎn)生直接影響。教師需重視自身育人意志的強(qiáng)化，提高育人能力。首先，教師應(yīng)樹立正確的育人觀。行動(dòng)的指南即為理念及意識(shí)，會(huì)對(duì)個(gè)體的具體行動(dòng)及實(shí)踐起到重要的指向價(jià)值，所以，教師在教學(xué)過程中需要樹立正確的課程思政理念，讓教學(xué)回歸育人本源。育人目標(biāo)的達(dá)成并非單一課程可以實(shí)現(xiàn)，僅靠思政教師的個(gè)人努力是不夠的，每位教師均應(yīng)積極參與思政教學(xué)活動(dòng)，促使各門課程都能充分發(fā)揮自身育人功能。高職院校可借助培訓(xùn)活動(dòng)推動(dòng)思政教育與英語課程教學(xué)深層次融合。其次，英語教師也要主動(dòng)拓展并識(shí)別思政元素，同思政課教師積極溝通，使思政元素在英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深入滲透。最后，教師要提升自身思政素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，英語教師能否進(jìn)行真正的課程思政建設(shè)，其自身是否具備高水平的思政素養(yǎng)尤為重要。教師可充分利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)，借助課余時(shí)間自學(xué)或參加線上教育教學(xué)培訓(xùn)，多關(guān)注新聞時(shí)事及社會(huì)熱點(diǎn)，以便為教學(xué)活動(dòng)注入新鮮元素。教師還可積極參與相關(guān)經(jīng)驗(yàn)交流及實(shí)例探討等活動(dòng)，學(xué)習(xí)思政教育與課程教學(xué)相融合的方法，借助建設(shè)性經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)展開教學(xué)反思活動(dòng)，以推動(dòng)自身思政素養(yǎng)不斷提升。

2.完善課程目標(biāo)，合理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

大學(xué)英語作為高職英語的必修課及語言基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語技能，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)，以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。當(dāng)前，高職英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的同時(shí)，還要將語言與思想、文化恰當(dāng)融合，使學(xué)生了解世界文化，能夠弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，會(huì)理性比較中西文化，全面客觀地認(rèn)識(shí)外部世界和當(dāng)代中國(guó)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。教師在制訂課程教學(xué)目標(biāo)及每個(gè)教學(xué)模塊的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)時(shí)，還要重視素質(zhì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，把思政價(jià)值培養(yǎng)凝練于素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)之中，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)組織，把思政元素合理融入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)之中，使學(xué)生潛移默化地接受思政教育，樹立利用所學(xué)知識(shí)和技能更好地為祖國(guó)服務(wù)的理想和信念。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)英語教師而言，將思政育人元素同英語教學(xué)相融合并完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，是一種新嘗試，為此，教師能夠梳理思政元素，明確育人目標(biāo)，合理選用教學(xué)方法及教學(xué)資源，設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)方案。教師還可借助集體備課、在職進(jìn)修等途徑，提升課程路徑設(shè)計(jì)的水平，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，為學(xué)生展開英語學(xué)習(xí)活動(dòng)找尋適宜的學(xué)習(xí)思路及學(xué)習(xí)方式。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，各種優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和混合教學(xué)手段的使用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作交流能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。

3.充分挖掘教材中的思政元素，豐富教學(xué)內(nèi)容

教材是英語教學(xué)與思政教育融合的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師展開教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，同課堂教學(xué)的育人效果產(chǎn)生密切關(guān)聯(lián)。教師需對(duì)英語教材展開深入研究，對(duì)其中所隱藏的思政元素展開深層次探討，創(chuàng)造性地應(yīng)用英語教材。教師不能僅局限于英語教材中的內(nèi)容，還要適當(dāng)?shù)靥砑右恍┲袊?guó)文化元素，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的延伸，完成思政教育的滲透，借此實(shí)現(xiàn)思政教育同英語教學(xué)的有效融合。

（1）在教學(xué)過程中，適當(dāng)滲透中國(guó)文化

例如在學(xué)習(xí)Christmas Traditons（圣誕節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗）的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生掌握了圣誕節(jié)相關(guān)的英文詞匯及表達(dá)后，可將中國(guó)最重要的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)與之進(jìn)行比較，滲透與春節(jié)來歷、習(xí)俗相關(guān)的英文詞匯和表達(dá)，然后鼓勵(lì)學(xué)生用英文介紹春節(jié)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過分組討論、頭腦風(fēng)暴、搜索網(wǎng)絡(luò)資源等方式，進(jìn)一步學(xué)習(xí)清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等中國(guó)其他傳統(tǒng)文化節(jié)日，使學(xué)生更加熱愛中國(guó)文化，能夠用英語表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。另外，教師還可在教材中找到合適的切入點(diǎn)，如將具備中國(guó)代表性的茶文化、飲食文化、書法繪畫、園林建筑及名勝古跡等內(nèi)容適時(shí)滲透在教學(xué)活動(dòng)中，將中華文化豐富的內(nèi)涵向?qū)W生展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷、愛國(guó)情懷。

（2）拓展知識(shí)，提高學(xué)生的思想政治意識(shí)

教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，了解時(shí)事政治，給學(xué)生推薦一些具有深刻思想內(nèi)容的閱讀材料，如英文版《中國(guó)日?qǐng)?bào)》（China Daily）或《21世紀(jì)英文報(bào)》（21st Century）中刊登的雙語新聞，這些閱讀內(nèi)容用詞簡(jiǎn)練、內(nèi)容短小，且具備一定激勵(lì)意義，符合此階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，是開展思政教育的良好素材。教師還可針對(duì)學(xué)生思想意識(shí)薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)一步拓展相關(guān)知識(shí)，提高其思想意識(shí)和覺悟。例如，針對(duì)現(xiàn)階段部分高職學(xué)生環(huán)保意識(shí)較為薄弱的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展英語教學(xué)內(nèi)容時(shí)可延伸至生態(tài)保護(hù)，促使學(xué)生樹立生態(tài)環(huán)保的觀念，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，能夠開展力所能及的環(huán)保活動(dòng)。在教學(xué)過程中，可向?qū)W生播放英語國(guó)家的生態(tài)環(huán)保紀(jì)錄片或視頻資料，以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的思政育人功能。

（3）合理利用輔助資源

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展、人才需求及學(xué)生年齡特點(diǎn)等，利用各種豐富的，且具備時(shí)代意義和思想內(nèi)涵的輔助資源。如借助網(wǎng)絡(luò)搜尋的方式將新聞節(jié)目、電影片段、網(wǎng)絡(luò)熱詞及有正能量的熱門話題等素材應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充英語詞匯，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和綜合文化素養(yǎng)。例如，中國(guó)舉辦冬奧會(huì)期間，給學(xué)生推送關(guān)于冬奧會(huì)的新聞、熱門項(xiàng)目等詞匯和內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)方面的英文表達(dá)，同時(shí)還要學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)員堅(jiān)定不移、頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為國(guó)爭(zhēng)光的精神，促使其形成正確的價(jià)值觀。教師可借助微課將上述資源上傳至教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，幫助學(xué)生利用課余時(shí)間展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高英語學(xué)習(xí)效率。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)實(shí)踐和多元化的評(píng)價(jià)體系

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教師將信息化教學(xué)手段應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，完成網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，推行線上線下混合式教學(xué)，對(duì)思政教育同高職英語教學(xué)的深度融合具有重要意義。在教學(xué)過程中，教師可充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)思政課程的價(jià)值引領(lǐng)，將文化講解、新聞熱詞等思政素材上傳至超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間完成網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。在高職英語課程教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)思政教育同英語教學(xué)的深度融合，教師要重視教學(xué)素材的調(diào)整，適當(dāng)增加傳統(tǒng)文化、工匠精神等中國(guó)元素的比重，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)模式，須確保所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相符。例如，每次上課前安排兩位同學(xué)在5—10分鐘內(nèi)完成duty report（值日?qǐng)?bào)告），用英文介紹中國(guó)的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日、勵(lì)志故事、偉人事跡、人文景點(diǎn)、家鄉(xiāng)文化習(xí)俗、時(shí)事新聞及焦點(diǎn)問題等。這一方法不僅可以提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，而且還可以更好地滲透中華傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛傳統(tǒng)文化的熱情，增強(qiáng)文化自信、民族自豪感，樹立積極向上、努力奮斗的信念。教師可組織文化百科活動(dòng)，向?qū)W生介紹某一文化知識(shí)或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一文化現(xiàn)象加以解讀，促使學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化有更深層次的理解，為學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生參與英語口語交流活動(dòng)，或者設(shè)計(jì)景點(diǎn)，模擬導(dǎo)游場(chǎng)景，讓學(xué)生用英語對(duì)著名的人文歷史及自然景觀進(jìn)行介紹。為彰顯職業(yè)素質(zhì)教育的成果，教師可在教學(xué)過程中設(shè)置匯報(bào)展示，促使學(xué)生在任務(wù)完成過程中提升自身創(chuàng)新能力及解決問題的能力，幫助學(xué)生提高溝通表達(dá)能力，并具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作及信息處理的職業(yè)素養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，教師要重視第二課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所產(chǎn)生的影響。換言之，教師在高職英語課程教學(xué)活動(dòng)中，還需重視第二課堂的作用。第二課堂所具備的教學(xué)作用是第一課堂無法代替的，所以將第一課堂和第二課堂綜合應(yīng)用，充分發(fā)揮二者的教學(xué)作用，能為思政教育活動(dòng)的開展創(chuàng)造良好條件。對(duì)高職院校而言，英語教師可將英語社團(tuán)、英語協(xié)會(huì)作為第二課堂，組織學(xué)生圍繞思政教育主題開展演講及書法比賽，還可讓學(xué)生撰寫一些具有正能量的文章。例如，學(xué)?？梢浴罢雇倌陣?guó)情”作為思政主題，展開演講比賽，厚植學(xué)生的愛國(guó)情懷。此外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)重視微信公眾號(hào)、抖音等廣受學(xué)生喜愛的新媒體的應(yīng)用，借助思政教育及傳統(tǒng)文化的定期推送對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

在考核評(píng)價(jià)中，不僅要對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)和技能進(jìn)行測(cè)試，還要增強(qiáng)文化素養(yǎng)方面的考查，并要將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需求，注重形成性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生努力提高自身專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。例如，在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，可以把中華民族傳統(tǒng)的習(xí)俗、寓言故事、名人故事、英雄事跡、愛國(guó)情結(jié)等內(nèi)容創(chuàng)編為英文舞臺(tái)劇、手勢(shì)舞、兒歌進(jìn)行實(shí)踐考核，既能考查學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其更好地勝任幼兒教師一職打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)  語

新時(shí)代背景下，教師應(yīng)在高職英語課程教學(xué)活動(dòng)中充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，重視學(xué)科育人功能的發(fā)揮，不斷完善課程目標(biāo)，合理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，充分挖掘教材中的思政元素，豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式，通過多樣化的教學(xué)實(shí)踐和多元化的評(píng)價(jià)方式將課程思政恰當(dāng)、合理地融合到教育教學(xué)中，提高學(xué)生的思政素養(yǎng)，推動(dòng)課程思政育人目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)立德樹人，為祖國(guó)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞募寄苄?、?yīng)用型人才。

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[4]王振慶.“課程思政”改革背景下高職英語教學(xué)中的思政教育研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2019（2）：82-83.

[5]盧巧蘋.立德樹人背景下課程思政融入高職英語教學(xué)的路徑研究[J].校園英語，2020（24）：69-70.

[6]劉保玲.“課程思政”改革背景下的高職英語教學(xué)中的思政教育新探[J].公關(guān)世界，2020（12）：138-141.

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（馬淑俊：渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）