[摘  要]在日常的高職教育教學工作中，為了能夠更好地培養(yǎng)、塑造學生的應(yīng)用寫作能力，在開展應(yīng)用寫作課程教學時，必須要重視教學思路與教學方式的轉(zhuǎn)變與革新，堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為前提，強化應(yīng)用寫作技術(shù)能力的鍛造與提升，幫助學生養(yǎng)成良好的應(yīng)用寫作功底與能力。本文對基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職應(yīng)用寫作課程教學改革展開研究與討論，分析了高職應(yīng)用寫作課程的教學現(xiàn)狀，提出了更具針對性與有效性的能力培養(yǎng)策略與方法，以期在應(yīng)用寫作課程教學過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與素養(yǎng)，為學生順利就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力  高職  寫作課程  改革策略  素養(yǎng)培養(yǎng)

在素質(zhì)教育大背景下，應(yīng)用寫作是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要課程。高職院校在培養(yǎng)專業(yè)人才的過程中，必須要明確人才培養(yǎng)目標，結(jié)合專業(yè)特點和教學內(nèi)容促進學生綜合能力與素養(yǎng)共同提升，同時，必須要強化教學思路的轉(zhuǎn)化、教育模式的革新。高職教師要堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，針對當前應(yīng)用寫作課程教學的現(xiàn)狀，結(jié)合職業(yè)能力塑造與培養(yǎng)，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新應(yīng)用寫作課程教學，用豐富的教學形式與教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的能力，幫助學生更好地實現(xiàn)就業(yè)，并能游刃有余地在工作崗位上發(fā)揮專業(yè)特長，展示自己的聰明才智。

應(yīng)用寫作課程概述

應(yīng)用寫作課程主要研究的是應(yīng)用文體的寫作方法與規(guī)律，包括社交禮儀文書、傳播文書、法務(wù)與商務(wù)文書、公務(wù)文書，以及其他與人們的學習、工作、生活、科研相關(guān)，能夠?qū)唧w事務(wù)進行輔助，或為解決實際問題而應(yīng)用的文書。應(yīng)用寫作具有實用性、規(guī)范性、簡明性、邏輯性、客觀性及針對性等特點。隨著社會各行業(yè)的持續(xù)進步與發(fā)展，信息的大量增加給相關(guān)單位或管理部門帶來了一定的壓力，為提升業(yè)務(wù)水平、工作效率、工作質(zhì)量，強化工作人員的應(yīng)用寫作能力是非常有必要的。

應(yīng)用寫作文書包括一般性的應(yīng)用文，如便條、申請、啟事、書信、體會和感想、讀書筆記、會議紀要、說明書等，還包括決定、請示、批復(fù)、通知、通告、公告等單位公文，以及鑒定、證明、標書、祝詞、規(guī)章制度、調(diào)查報告等事務(wù)性應(yīng)用文。

應(yīng)用寫作能力是學生就業(yè)必備的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，在堅持以人為本的人才培養(yǎng)要求下，高職應(yīng)用寫作課程應(yīng)打破以往的灌輸式教學，將學生作為教學主體，有效調(diào)動學生的積極性，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。高職學生通過應(yīng)用寫作課程教學能掌握一定的寫作知識和寫作技能，增強自身競爭力，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。然而在當前的高職院校應(yīng)用寫作課程教學中，學生對應(yīng)用寫作課程比較缺乏積極性，因為在課堂中學習的寫作知識與日后的生活工作所需相差甚遠，降低了學生的學習熱情。另外，因?qū)W生在應(yīng)用寫作課程中只能掌握一些基本的寫作理論知識，沒有熟知各種寫作技巧，使得學生無法將所學知識更好地應(yīng)用于實踐中。在現(xiàn)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時代背景下，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標，加強應(yīng)用寫作課程教學。

高職院校強化應(yīng)用寫作課程教學改革，要將應(yīng)用寫作課程的教學重點與核心凸顯出來，讓學生更加直觀、清晰地認知并掌握應(yīng)用寫作的技巧與方法，再通過反復(fù)訓(xùn)練提升應(yīng)用寫作能力，這對于高職學生未來就業(yè)，以及解決工作中的實際問題非常有益。

高職應(yīng)用寫作課程教學現(xiàn)狀分析

當前，高職院校在應(yīng)用寫作課程教學過程中缺乏明確的定位，沒有將職業(yè)能力塑造與應(yīng)用寫作課程的有效教學融合到一起，這不僅影響了應(yīng)用寫作課程的教學效果，還不利于培養(yǎng)學生的應(yīng)用寫作能力與素養(yǎng)。下面對高職應(yīng)用寫作課程教學現(xiàn)狀展開有效分析與討論。

1.職業(yè)性與針對性不強

很多高職院校的教師在組織與開展應(yīng)用寫作課程教學時，受其教學思路、教學理念單一的局限，教學方法與教學模式比較機械化，在教學方案的制訂與規(guī)劃上缺乏一定的職業(yè)性與針對性，沒有結(jié)合學生的專業(yè)及未來就業(yè)方向進行精準定位，這必然會影響教學效果與教學品質(zhì)的提升。與此同時，很多教師在應(yīng)用寫作課程教學實踐中沒有細致、全面地將應(yīng)用寫作的職業(yè)性融進來，不利于提升應(yīng)用教學的實效性與科學性。

2.應(yīng)用寫作課程教學手段單一

應(yīng)用寫作是一種理論性較強的課程，其內(nèi)容較為單薄，學生學習起來比較枯燥和無趣，不利于培養(yǎng)學生良好的學習興趣與動力，也不利于提升應(yīng)用寫作課程教學的效果與水平。另外，因一些教師沒有重視應(yīng)用寫作課程教學的有效開展，而較重視專業(yè)學科教學，片面地認為應(yīng)用寫作課程沒那么重要，對于學生的未來就業(yè)并沒有多大幫助，這種思維與理念限制和阻礙了應(yīng)用寫作課程教學改革的進程，不利于培養(yǎng)學生的應(yīng)用寫作能力。

3.應(yīng)用寫作課程教學的實踐力不足

在應(yīng)用寫作課程實際教學中，很多教師過分重視灌輸式、填鴨式教學方式的應(yīng)用，沒有將應(yīng)用寫作理論與實踐有機結(jié)合，理論教學的時間較長，而實踐教學時間較短，致使應(yīng)用寫作課程教學的實踐性不足。從根本上來講，這樣的教學方式不利于鍛造高職學生的文書寫作能力及語言組織能力，對于學生未來的就業(yè)非常不利，難以給學生的職業(yè)生涯加分。在應(yīng)用寫作課程教學實踐環(huán)節(jié)，有的教師只是單純地留一些題目讓學生去寫、嘗試鍛煉，但是缺乏必要的點評與及時的指導(dǎo)，導(dǎo)致學生的應(yīng)用寫作能力提升得很慢或者處于停滯狀態(tài)，這既不利于培養(yǎng)學生的學習積極性，又不利于提高應(yīng)用寫作課程教學的有效性。

4.教學內(nèi)容不合理

高職教育與普通高等教育不同，應(yīng)用寫作作為高職文科課程的一部分，其教學方法與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育大致相同，有大量的灌輸性、理論性知識，內(nèi)容復(fù)雜且繁瑣。高職學生的專業(yè)課占據(jù)了總課時的一半以上，給應(yīng)用寫作課程的時間少之又少，因此，課程內(nèi)容的復(fù)雜繁多與有限的時間形成了強烈反差，導(dǎo)致學生在課堂上只能學習應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)知識，難以深化理解，影響了學習質(zhì)量。此外，應(yīng)用寫作還是一門實踐性極強的課程，無論是選材還是寫作方法都體現(xiàn)了高職教育的特點及人才培養(yǎng)的需求，但當前高職應(yīng)用寫作課程的教材及教學環(huán)節(jié)都有較高的理論性，缺乏實踐性，無法滿足當下人才培養(yǎng)的需求，不利于提高高職人才的核心競爭力。

5.考核方法不完善

應(yīng)用寫作是影響學生就業(yè)前景的一門重要課程，目前的應(yīng)用寫作課程考核多采用傳統(tǒng)方法，一般要求學生在期末以書面筆答或作文的方式提交作業(yè)，檢驗學生一學期的學習水平?？己藘?nèi)容大多是一些理論性知識或針對理論知識的應(yīng)用能力。這種傳統(tǒng)的考核方式只能片面地考查學生的寫作能力，違背了應(yīng)用寫作課程的實踐性要求，導(dǎo)致大部分高職學生的寫作內(nèi)容只有長篇大論的理論知識，并沒有根據(jù)相關(guān)職業(yè)需求及個人發(fā)展需求去把握重點、突出亮點。這種按部就班的格式性寫作只能讓應(yīng)用寫作課程變成“擺設(shè)”，不能從根本上提高學生的市場競爭力，也不利于促進學生就業(yè)發(fā)展。

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職應(yīng)用寫作課程教學改革方略探究

在職業(yè)能力培養(yǎng)的背景下，高職院校在改革應(yīng)用寫作課程教學時要重視堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以學生未來職業(yè)發(fā)展為理念和原則，不斷優(yōu)化應(yīng)用寫作課程教學的形式與內(nèi)容，明確人才培養(yǎng)目標，并對人才培養(yǎng)目標進行精準定位，將職業(yè)能力培養(yǎng)與教學改革有機融合起來，培養(yǎng)、鍛造高職學生優(yōu)秀的應(yīng)用寫作能力與素養(yǎng)，為其未來更好地就業(yè)提供強有力的保障。下面對基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職應(yīng)用寫作課程教學改革的具體策略與方法展開有效探究與分析。

1.轉(zhuǎn)化教學理念，優(yōu)化教學方案

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，市場對人才提出了更加嚴格的要求，技術(shù)型人才的就業(yè)門檻在不斷提高，高職院校應(yīng)結(jié)合當代社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，不斷更新教育教學方法和育人理念，強化人才培養(yǎng)制度。當前，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才是高職院校的主要目標，要讓人才具備良好的綜合素養(yǎng)和工作實力。應(yīng)用寫作是高質(zhì)量人才必須具備的基礎(chǔ)能力之一，教育部也將應(yīng)用寫作納入人才水平評估標準體系當中。應(yīng)用寫作不再是一個特定的專業(yè)技能，而是優(yōu)秀技能型人才必須要掌握的基礎(chǔ)技能，無論是文秘、管理、法律等文科專業(yè)，還是信息通訊、電子技術(shù)等理工專業(yè)，都必須將應(yīng)用寫作作為一項基本職業(yè)技能，所以，高職院校應(yīng)進一步提升應(yīng)用寫作課程的教學質(zhì)量。

高職院校在開展應(yīng)用寫作課程教學時，要先從教學理念入手，解放思想、與時俱進，結(jié)合當前應(yīng)用寫作課程的實際不斷改進教學理念，優(yōu)化教學方案。在設(shè)計應(yīng)用寫作課程教學規(guī)劃與方案時，要將職業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)容與方向融入教育教學之中，增強應(yīng)用寫作課程的針對性與有效性。與此同時，在應(yīng)用寫作課程教學方案優(yōu)化過程中，還可以結(jié)合不同專業(yè)的實際情況擴充教學內(nèi)容，增強應(yīng)用寫作課程教學的專業(yè)性與職業(yè)性，以推動教學更好地開展。

2.結(jié)合專業(yè)方向精準定位，優(yōu)化教學內(nèi)容

高職院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的基地和搖籃，開設(shè)了很多專業(yè)，每個專業(yè)之間都存在著差異性。在開展應(yīng)用寫作課程教學時，為了能夠更好地培養(yǎng)學生的應(yīng)用寫作能力，高職院校要對教學進行改革與創(chuàng)新。教師要結(jié)合各專業(yè)的崗位情況與學生實際發(fā)展方向，對應(yīng)用寫作課程進行精準定位，這樣便于應(yīng)用寫作課程教學改革實效性能更好地提升。如工科類專業(yè)在開展應(yīng)用寫作課程教學時，可以將該課程作為基礎(chǔ)課，而對于文秘等文科專業(yè)來講，可以將應(yīng)用寫作課程定位為職業(yè)技能專業(yè)課程，在營銷、貿(mào)易及經(jīng)濟等專業(yè)上，可以將應(yīng)用寫作課程定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，只有定位好應(yīng)用寫作課程的教學方向，才能彰顯應(yīng)用寫作課程的職業(yè)性。在明確了應(yīng)用寫作課程的教學定位后，再開展課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新。由于應(yīng)用寫作的類型較多，不同崗位涉及的教學內(nèi)容也不相同。通常情況下，常規(guī)性的通用文案較少，而專業(yè)性、職業(yè)性較強的應(yīng)用寫作文書較多。例如在文秘職業(yè)上，主要集中在寫計劃、日程、總結(jié)、報告、請示等事務(wù)文書和行政文書；在經(jīng)濟類崗位或者職業(yè)上，寫分析報告、市場調(diào)查報告、營銷策劃等文書比較常見；在工程類崗位上，基本都是技術(shù)類分析報告的文書。不同的專業(yè)，其所需的文書寫作內(nèi)容不同，將相關(guān)專業(yè)和應(yīng)用寫作課程相結(jié)合，有利于優(yōu)化應(yīng)用寫作課程的教學內(nèi)容，增強應(yīng)用寫作課程教學改革實效性，便于培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)過硬、專業(yè)素養(yǎng)夠強的應(yīng)用型人才。

3.以學生為本，優(yōu)化應(yīng)用寫作課程教學結(jié)構(gòu)

每個學生對自己的未來職業(yè)都有期許，由于學生的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)不同，其選擇的職業(yè)類型與方向也不同。在開展應(yīng)用寫作課程教學時，高職教師必須要堅持以學生為本，深入到學生當中去，結(jié)合學生的職業(yè)發(fā)展需求與專業(yè)學習需求進行教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化與革新。教師要多關(guān)注學生的成長，即了解學生需要獲得哪些寫作能力與知識，這樣在進行教學改革時組織的教學內(nèi)容才更易于符合學生的職業(yè)生涯需求，促使學生在學習與訓(xùn)練過程中逐漸養(yǎng)成良好的應(yīng)用寫作素養(yǎng)與能力。此外，在應(yīng)用寫作技能的培訓(xùn)方面，不僅要強化教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，還要對寫作技能的全面培訓(xùn)予以充分重視，從橫向與縱向兩個方面對寫作規(guī)則、技法、程序、模式、表達、改稿等技術(shù)進行有效訓(xùn)練，給學生提供更加廣闊的發(fā)展空間。在實際教學中，教師將應(yīng)用寫作的理論知識與實踐緊密結(jié)合，強化寫作過程、寫作素養(yǎng)、寫作語言等技能與素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生的應(yīng)用寫作能力更加綜合且全面，這對于提升高職學生的職業(yè)素養(yǎng)非常有益。在學生練習寫作的過程中，教師應(yīng)重點關(guān)注學生的寫作技能，比如進行寫作技能引導(dǎo)，讓學生掌握寫作技巧、寫作規(guī)則、寫作模式，了解一定的表達能力、運思能力及改稿技能。這就需要在基本的應(yīng)用寫作課程教學中重點加強學生對某一專業(yè)文體格式的了解與應(yīng)用，以進一步提高學生的寫作基本功。另外，教師也可以設(shè)計過程性技能培養(yǎng)策略，如按照不同寫作主題設(shè)計教學任務(wù)，讓學生自主收集材料、擬定題目、起草文稿、修改完善、提交文稿。在這一過程中，教師要擔任好組織者、引導(dǎo)者的角色，負責提供寫作素材、組織寫作活動、評估講解寫作作品。教師提供的寫作內(nèi)容應(yīng)涉及學生職業(yè)規(guī)劃的職業(yè)環(huán)境、職業(yè)背景，或利用實訓(xùn)資源為學生模擬工作情境，讓學生在掌握寫作技能的同時還能夠了解職業(yè)特點和工作流程，總之，要建立一個以學生就業(yè)為基準的系統(tǒng)化的實踐課程體系。

4.拓寬教學路徑，彰顯教學職業(yè)性

應(yīng)用寫作本身是一種實踐與理論兼具的課程，既強調(diào)理論知識的認知與掌握，又重視技能的培養(yǎng)與鍛造，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并在具體實踐過程中培養(yǎng)學生的反應(yīng)判斷能力、問題分析能力、語言組織與表達能力、適應(yīng)創(chuàng)新能力等。為了能夠?qū)?yīng)用寫作課程教學的實效性更好地發(fā)揮出來，高職院校及教師都應(yīng)重視教學路徑的拓寬，不斷轉(zhuǎn)變教學形式與思路，不僅要重視書本知識的教學，還要強化學生對知識的理解與掌握，并在多元化的應(yīng)用寫作教學實踐活動中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。教師可結(jié)合不同專業(yè)教學內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展方向開展分層次教學，針對每個專業(yè)學生的實際學習能力，設(shè)置不同內(nèi)容、不同題材的應(yīng)用寫作訓(xùn)練題目，讓學生從不同方面得到訓(xùn)練。此外，高職教師也可模擬工作場景或者專業(yè)崗位場景，給學生創(chuàng)設(shè)更好的寫作練習環(huán)境。例如，模擬工作崗位的實操流程，讓學生真切地體會到應(yīng)用寫作在工作崗位上的重要性，并在模擬實操的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，從而逐步提升應(yīng)用寫作的實踐能力，彰顯應(yīng)用寫作課程教學的職業(yè)性。

5.結(jié)合專業(yè)特點，適應(yīng)崗位需求

高職院校開設(shè)的課程大都具有較強的職業(yè)定向性，課程內(nèi)容必須要結(jié)合崗位需求，強化學生的職業(yè)素養(yǎng)。所以在應(yīng)用寫作課程教學中，其教學內(nèi)容不應(yīng)全部來自于教材，而應(yīng)該根據(jù)實際職業(yè)需求，或者相關(guān)職業(yè)人才所需要具備的專業(yè)知識來開展教學，有針對性地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。這就要求高職院校結(jié)合不同專業(yè)特點展開不同內(nèi)容的課程教學。高職院校還可邀請專業(yè)領(lǐng)域的專家、專業(yè)課程教師與應(yīng)用寫作課程教師同堂教學，利用“雙師同堂”的教學模式準確定位職業(yè)教學需求，讓屬于文科的應(yīng)用寫作課成為職業(yè)技能課，促進學生職業(yè)能力得到快速提升。應(yīng)用寫作的文種復(fù)雜繁多，對某一崗位來說所使用的文種只是其中一小部分，教師應(yīng)在充分了解學生就業(yè)目標的前提下，對學生的寫作能力展開針對性引導(dǎo)，讓學生對某一職業(yè)的文種學精、學透，使應(yīng)用寫作真正能夠成為提升學生工作能力的有力工具。同時，應(yīng)用寫作課教師也需要具備相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，不斷深入企業(yè)內(nèi)部，了解當下的職業(yè)寫作需求，成為行業(yè)的“內(nèi)行專家”，這樣，在教學過程中才可做到既能教授學生專業(yè)知識，又能提高學生的實踐能力。

結(jié)  語

高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要教學基地。高職院校的每個專業(yè)都有其相對應(yīng)的職業(yè)發(fā)展方向。為了能夠讓各專業(yè)學生的綜合能力與專業(yè)素養(yǎng)得到全方位塑造，高職院校必須要重視應(yīng)用寫作課程教學改革，轉(zhuǎn)變教學理念，革新教學方案，結(jié)合專業(yè)方向精準定位，進一步改進教學內(nèi)容，以學生為主體，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，拓寬教學路徑，彰顯應(yīng)用寫作課程教學的職業(yè)性，培養(yǎng)高職學生優(yōu)秀的寫作能力與職業(yè)品質(zhì)。

參考文獻：

[1]陳燕娜，綦雁.高職應(yīng)用文寫作課程教學探究[J].文學教育（中），2020（3）：74-75.

[2]王乃芳，李田秀.高職應(yīng)用寫作課程的現(xiàn)狀與改革[J].金融理論與教學，2017（4）：112-114.

[3]巨歡樂.淺談如何提高高職學生的應(yīng)用文寫作能力[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（21）：200-201.

[4]李華，夏林.適合學生發(fā)展的職業(yè)教育教學改革對策[J].中外企業(yè)家，2017（2）：182+187.

[5]王藝霖.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職語文教學改革探討[J].文學教育（下），2019（5）：93.

[6]石林鑫.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職語文教學創(chuàng)新研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（17）：206.

[7]劉慧玲.基于專業(yè)需求的高職應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)模式研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2018（2）：152-153.

（馮濤：陜西職業(yè)技術(shù)學院建筑工程學院）