[摘  要]職業教育專業教學資源庫經過10年多的發展已成為現代職業在線教育的重要手段，但資源庫的使用仍然存在一些問題。信息化背景下的職業教育專業教學資源庫，應以“能學、輔教”為定位，探索分類管理、分類建設、分類運營的合力機制，以及“互聯網+”職業教育的耦合機制、校企共建共享機制、可持續發展的運行管理和激勵機制，為整體資源庫的建設和應用提供解決方案和智力支持。

[關鍵詞]職業教育  資源庫  互聯網+  能學  輔教

中國圖書分類號：G710     文獻標識碼：A

基金項目：楊凌職業技術學院2020年教育教學改革項目“水泵站與電氣設備教學資源庫的建設與實踐”（項目編號：JG20-31）。

高等職業教育專業教學資源庫建設是在國家示范高職院校建設和教育信息技術快速發展的推動下開展的。2010年以來，教育部、財政部啟動了國家職業教育專業教學資源庫建設項目，有力推動了優質教學資源共享。截至2022年6月，已經建成國家級職業教育專業教學資源庫660個，覆蓋了19個專業大類，有1321所院校、31萬家企業參與建設，建成了各類多媒體資源400多萬條，127TB的資源存儲量，注冊教師用戶87萬人、學生用戶1981萬人，累計訪問統計5.46億人次。2014年，國家實行中央財政以各校各地自主資助的國家、省、校三級擇優遴選制度，在規劃中提出了建成國家、省、校三級互為補充、使用廣泛的資源庫體系，在2025年“逐步實現所有專業的優質數字教育資源全覆蓋”的目標。專業教學資源庫在現代教育中發揮著越來越重要的作用，已成為新一代校園信息環境的“心臟”，尤其是新冠疫情期間，資源庫已經成為線上教學的主要手段。如何提升專業教學資源庫建設的質量，提升共享型資源庫的使用率，是落實教育部“職教20條”和《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出的“面向人人，服務終身”職業教育新模式應反思最多的問題。

職業教育專業教學資源庫建設存在的問題

國家級職業教育專業教學資源庫建設的定位是“能學、輔教”，要達到兩個效果：一是學生廣泛使用，項目主持單位和參與建設單位的本專業學生使用率達100%，用戶活躍度高，且學習行為符合教學規律。二是教師率先使用，項目主持學校的相應專業教師使用資源庫進行專業教學的學時數占專業課總學時的比例達60%以上，項目聯合建設學校的該比例達40%以上；各類素材合理使用，課程使用率達100%，題庫題目使用率達60%以上。但資源庫的實際使用情況并不是很理想，智慧職教平臺曾在全國范圍內對138位教師進行了問卷調查，調查結果如圖1和圖2所示。

圖1  國家級職業教育專業教學資源庫使用率統計圖

圖2  資源庫項目應用情況統計圖

造成職業教育專業教學資源庫使用率低的問題主要是以下幾點：

1.缺乏調研，建設定位不明確，重課程、輕使用

雖然專業教學資源庫的定位是“能學、輔教”，但是部分高職院校的專業教學資源庫建設仍然存在“重教學、輕應用”的問題。有的學校事先未對教學雙方的需求進行調研，求大求全，只追求數量而不講究質量；有些資源庫僅是PPT、視頻等素材的簡單堆積，組織比較零散，偏離了教學資源庫“學習中心”的要求；資源庫的應用目標與職業教育和培訓體系的實際需求差距較大，偏離了深化職業教育改革的初衷。

2.信息化技術和教育教學資源的融合深度不夠

教學資源庫的信息容量非常大，隨著資源庫的內容不斷增長，出現了一些問題，如部分素材的教學性不夠強，微課和網課的質量不高、互動性不強；虛擬現實仿真技術、動畫等現代數字化資源不多；檢索方式單一，效率低，不能很好地滿足學生自主學習、終身學習的需求。

3.校企共建共享機制不完善，共建共享動力不足

專業教學資源庫建設的目標是形成全國范圍內職業院校和行業企業優質教育資源的共建共享機制。實際上大多數資源庫僅實現了院校之間的共建共享，而校企之間并沒有真正達成一致的共享理念，校企之間實踐教學資源的共享動力不足，特別是企業參與共建共享的動力不足。

4.管理和評價機制不完善

目前，專業教學資源庫建設是以項目管理模式進行的，項目建設的情況直接關系著院校考評，因而院校對項目申報踴躍。但資源庫的具體建設又由學院教師承擔，因聯建學校之間、校企之間的管理機制不完善，缺乏激勵機制，導致建設者的積極性不高，影響了資源庫的可持續發展。專業教學資源庫建設是一項需長期持續投入的工作，建設好一門課應該成為一名教師一輩子的事業。而現有的評價體系和評價方法還比較欠缺，很難對所建資源庫的實際應用價值進行正確判斷，使得教育資源質量良莠不齊、更新緩慢、知識信息傳遞滯后，嚴重影響了資源庫的使用率。

加強職業教育專業教學資源庫建設的思路

資源庫使用不起來的根本原因在于教學設計。如何讓教師有動力、有耐心、有信心地建設資源庫，讓學習者有興趣、有動力、有信心地去學，就需要回歸到資源庫建設“能學、輔教”的定位。“能學”指有學習意愿并具備基本學習條件的學生、教師、企業員工和社會學習者，均可以通過資源庫自主選擇系統化、個性化的學習，實現學習目標。“輔教”是指教師可以針對不同的教授對象和教學要求，利用資源庫靈活組織教學內容和培訓內容，輔助教學實施，順利實現教學目標和培訓目標。2019年的《職業教育專業教學資源庫建設工作指南》明確提出職業教育專業教學資源庫“要堅持服務型、公益型、開放型、共享型，其服務對象從職業院校的教師、學生擴大到社會學習者”，這一理念明確指出職業教育專業教學資源庫不單純是教學資源庫，不是學校教育教學的網絡版。因此信息化背景下的專業教學資源庫需利用互聯網的“跨界性”和職業教育的“跨界性”，這兩個“跨界性”的耦合作用，開發一體化設計、結構化課程、顆粒化資源，將行業標準引入虛擬教學環境中，將崗位職能、行業證書及從業人員技能培訓有機結合起來，擴大資源庫的使用面。要利用線上線下教學模式，給學生一個自由的學習空間，讓學生成為真正的學習主體。在運行管理方面，要發揮“互聯網+”的優勢，探索建立資源庫學習與學生考證、就業、創業等環節相結合的制度，使學生由初期被動的線上學習，到后期習慣性的線上學習；建立資源庫使用激勵機制、線上線下學習評價機制，并要不斷完善，形成專業教學資源庫“邊建邊用、以用促建”的閉合教學鏈。

強化職業教育專業教學資源庫建設的措施

1.探索資源分類建設、分類管理、分類運營的合力機制，以滿足不同學習者的需求

職業教育專業教學資源庫服務的對象主要有全日制在校學生、網絡繼續教育學習者、自我導向學習者三類用戶群體。學生和網絡繼續教育學習者偏重于結構化標準課程學習，自我導向學習者偏重于個性化課程學習。資源庫建設之初要充分展開調研，尤其要下企業、行業調研，明確不同類型學習者的學習需求，對知識結構、資源屬性和運行平臺功能等進行整體設計，為用戶提供代表本課程資源最高水平的知識模塊。庫內資源要在保障科學性、有效性的前提下盡可能地設計成較小的學習單元，顆粒化存儲，以便于檢索和組課。

2.利用“互聯網+”職業教育的跨界耦合作用，實現信息技術和教育教學的高度融合

資源庫平臺主要包括數據處理管理的云端層、教學資源庫層和客戶端層。信息化技術的應用主要體現在以下三個方面：

（1）在課程資源平臺建設中，充分利用移動互聯網、職教云、大數據等最新技術提升資源訪問的速度及穩定性，通過大數據的監測和處理，分析學生的學習行為，據此不斷改進教學方式方法。

（2）加強教師信息化教育教學技術培訓和虛擬仿真實驗教學模式培訓。

（3）加強針對不同使用者的資源檢索、方案推送、過程管理、討論互動、跟蹤評價等功能，充分利用手機APP、微信二維碼、職教云等人性化的學習空間為學習者提供碎片化、移動化的學習。

3.創新校企“共建共享、邊建邊用”的共享型、服務型、開放型資源平臺

校企共建、產教融合一直是職業教育需要突破的瓶頸。企業用戶更關心學習內容和實際崗位的聯系，因此資源庫的規劃與設計需要深入研究行業職業群和專業的對應關系，開發符合職業、崗位實際所需要的優質資源，提升企業用戶共建共享的動力。具體措施有：

（1）開發基于企業環境和工作過程的虛擬仿真實訓資源和個性化學習系統。

（2）探索基于資源庫使用的學習、培訓等學習成果認證、積累和轉換機制。

（3）嘗試建立全國或省市地方、行業系統基于資源庫學習平臺的統測和評估制度。

（4）可以嘗試的服務有：企業使用資源庫及學習平臺進行內部職工的入職培訓、常規培訓、提升培訓；企業通過就業訂單方式新增教育培訓內容及學生學習大數據分析結果；開設行業或企業培訓證書課程及1+X證書認證功能。

4.制訂資源庫可持續發展的運行管理和激勵機制，提高資源庫的利用率

（1）完善線上與線下學習過程的管理與服務，將教學資源庫的使用融入學校專業教學全過程，將其應用于本校教師的授課、布置作業，以及學生的學習、復習等方面。

（2）根據資源的質量、應用比例、更新數量等建立資源庫評價指標體系；用月度采集的方式收集信息，并適時啟用實時監測；采集受控資源庫的運行日志及素材使用的相關數據，監測重點為素材使用情況和用戶學習情況。

（3）發揮“互聯網+”的優勢，探索建立資源庫學習與學生考證、就業、創業等環節相結合的制度。

（4）在聯盟內探索基于資源庫學習、校際學分互認的共享實現形式。

（5）將資源庫建設與國家級、省市級教學改革立項相結合；定期評定資源庫建設成果，并將其納入教學成果管理范疇。

優質教學資源庫建設的案例及成效

以楊凌職業技術學院主持建成的國家級職業教育水環境監測與治理專業教學資源庫為例，用戶中心分為教師用戶、學生用戶、企業用戶和社會用戶四大類。針對企業建成行業發展、企業案例庫、技能鑒定、培訓資源等欄目。在企業案例庫中開發有鋼鐵行業、化工行業、制藥企業、輕工食品行業等7個行業的典型項目案例。在特色資源中建設了虛擬水凈化中心、水環境監測中心、大型儀器使用和維護中心及水環境保護科普站等，使用戶的學習更加直觀、易操作。截至目前，該資源庫的注冊學習在線人數達到137067人。在水利水電建筑工程專業教學資源庫中，充分利用了互聯網的跨界作用，用二維碼、APP等進行線上線下混合教學，以及精品在線開放課程的教學和推廣，截至目前共有54997位用戶注冊學習。在資源庫建設的激勵和評價制度中，將資源庫的建設和評定結果納入教師職稱評審指標體系和主要業績考核，提升了教師建設資源庫的積極性。

另外，如陜西鐵路工程職業技術學院建成的地下與隧道工程技術專業國家級職業教育專業教學資源庫，在團隊建設方面為院士引領，權威指導，組成了“名師+企業家”的團隊，構建了項目簡介、專業園地、學習中心、校企貫通、隧道博覽、創新創業、課程建設聯盟等7個欄目，拓寬了行業在資源庫方面的使用率。襄陽職業技術學院建成的醫學檢驗技術專業教學資源庫利用湖北省特殊教育中心的平臺優勢，引導行業從業人員用資源庫開展學習、培訓，組織特校教師、殘疾人康復教育機構工作人員等社會從業者注冊學習，檢驗資源容量，并通過后臺數據分析進一步了解社會學習者的共性需求，完善社會學習者的學習路徑與課程設計。南京工業職業技術學院打造的機械制造專業“未來課堂”構建了交互式的教學資源共享平臺，以及深圳職業技術學院建成的電子信息工程技術專業教學資源庫、廣州工程職業技術學院建成的商務英語專業教學資源庫等都是“互聯網+”信息技術在資源庫建設中的應用典范。

結  語

職業教育專業教學資源庫是推動教育理念、教學方法和學習方式的重要手段，要建好一門職業教育的專業教學資源庫需要從教學設計著手，不斷探索“互聯網+”職業教育的耦合機制，始終以學習者為中心，利用“互聯網+”優勢，探索一體化設計、結構化課程、顆粒化資源；探索基于企業環境和工作過程的虛擬仿真實訓資源；探索基于資源庫使用的學習、培訓等學習成果認證、積累和轉換機制；探索行業或企業培訓證書課程、1+X證書認證功能和個性化學習系統的資源庫建設；探索科學的資源庫建設、運行管理及激勵機制，形成“邊建邊用、以用促建”的閉合應用鏈。

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（馬艷麗：楊凌職業技術學院機電分院）