[摘  要]“雙高計劃”建設的開啟對高職院校英語教師隊伍建設提出了新的要求，英語教師的職業素養需要進一步提升，從而在服務地方經濟發展和主導我國職業教育國際話語權方面發揮重要作用。目前，高職院校英語教師隊伍存在知識結構單一、企業工作經驗不足等問題。在“雙高”建設背景下，應提高英語教師的專業化素養，加大教師下企業的力度，形成“政行企校”師資合力，建立合理科學的教師評價機制，全面加強英語教師隊伍的建設。

[關鍵詞]“雙高計劃”  高職院校  英語教師隊伍建設

引  言

2019年，教育部、財政部發布了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，第一批“雙高計劃”建設正式啟動。從那時起，職業教育對產教融合、校企合作和提升服務國際化需求的能力都有了新的目標要求。作為“雙高”院校國際職教標準制訂的重要參與者和助力企業“走出去”的協同者，英語教師發揮了不可替代的作用。英語教學怎樣實現學生學習與崗位工作的交互對接，使學生在畢業后順利走向工作崗位并熟練掌握行業英語技能，積極參與“一帶一路”建設和國際產能合作，這些都對英語教師的職業素養提出了更高的要求。

“雙高”建設背景下對英語教師職業素養的要求

“雙高計劃”最終要達到三個要求，即“當地離不開、業內都認同、國際可交流”，這無疑對高職英語教師的知識能力和技能水平提出了更高的要求。在“雙高”建設背景下，高職英語教師不僅要具備扎實的語言功底和熟練的語言技能，還應該打破傳統的英語學科體系來掌握更多更豐富的知識和技能，在不斷提高自身專業知識和專業素養的同時，要根據學生未來職業崗位所需的知識、能力等訴求，學習與應用型人才職業能力相關的各方面專業知識，從而不斷更新完善其職業英語用途的知識結構，更好地培養學生運用英語處理未來職業相關業務的能力。創新高職教育與區域產業融合發展的運行模式對理論知識學習和實踐能力培養的有機結合提出了新要求。強調在“做中學，學中做”，融“教、學、做”為一體，要求高職院校的英語教學緊密服務專業，英語課程設置要與相應的專業緊密結合，所以高職英語教師必須具有豐富的專業實踐經歷，通過這些經歷，教師可以深刻了解學生未來工作崗位的實際需求，有助于教師進一步梳理、分析、提煉相關的典型工作崗位的工作任務，從而整合、優化教學內容，設計出項目化教學任務。其次，緊貼行業企業的職業教育模式要求以典型工作任務為導向，以學生職業能力培養為主線，這就需要高職英語教師必須熟悉相關專業職業崗位工作的基本流程，了解職業崗位工作的具體操作方法，具備“教”與“做”結合的專業實踐能力，這是使學生實現“學習工作中所需要的”和“在工作中學習”、提高英語語言及專業技能的有力保證。

高職院校英語教師隊伍存在的問題

1.學歷結構以碩士為主體，但職稱結構不夠合理

隨著職業教育的快速發展，高職院校普遍重視優化教師的學歷結構，增加師資培養的投入，目前英語教師的學歷結構以碩士居多，少數“雙高”院校還有一定比例的博士。盡管如此，英語教師的職稱結構卻差強人意，主要以初、中級職稱為主，高級職稱占比很少。主要原因是年輕教師工作時間短，不具備評高級職稱的條件，且職稱評審條件主要依據科研成果數量，而教師把更多時間花費在完成教學任務、選取高職適用的教學內容、摸索新的課堂教學方式、學生日常管理、與企業聯系實踐教學、畢業就業等方面的工作上，科研工作往往難以兼顧，再加上有些院校的高級職稱名額有限，已處于飽和狀態，這些都影響了青年教師的職稱晉升。由于新一代年輕教師的學歷本身不低，具備一定的科研能力，如果上級部門和學校能給予一定的政策支持和鼓勵，預計在今后5—10年內，部分教師有望得到晉升，教師隊伍的職稱結構有望得到改善。

2.教學任務較重，教師參加培訓不足

英語教師的教學工作量普遍偏重，包括課時量、備課量、修改作業量、參加專業建設、制作課件、出試題、建立個人教學網頁等，許多教師還要在教學方法上有所創新，在教學組織上有所突破，就顯得有些力不從心。此外，高職學生較本科學生而言，英語基礎不夠扎實，教師必須付出更多的耐心和責任心，才能使學生真正學有所獲。與此相對的卻是英語教師參加培訓的機會不多。由于培訓經費和培訓渠道等問題，英語教師參加培訓明顯不足。隨著“雙高計劃”中對我國優質職業教育資源與國際社會共享等要求的提出，如何開發出符合職業技術院校英語教師所需要的培訓項目和課程，讓其為職業教育“走出去”服務，達到“國際可交流”的職業教育目標，是目前師資培訓面臨的一大難題。

3.缺乏企業工作經歷，教師知識結構單一

英語教師大都缺乏企業工作經歷，“雙師型”教師比例少，非“雙師型”教師盡管具有深厚的語言基本功和較高的教學水平，但由于沒有企業工作經歷，缺少專業方面的知識和實踐經驗，不能滿足“雙高計劃”職業教育發展的需求。很多英語教師并不十分了解和關心職業教育發展的前沿信息，對于所帶專業的行業企業知識儲備非常欠缺。對于高職院校學生，不同專業的英語課程應該根據行業的實際需求為學生量身打造，這對于教師的知識多元化有極高的要求。另外，新形勢下學會挖掘和運用英語課程中的思政元素，并與學生的專業相結合，對英語教師來說也是一個很大的挑戰。

4.教研和科研工作薄弱

教研方面，高職英語教師大都畢業于普通高校，自身接受的是傳統的本科和研究生教育，對于市場需求推動的新興的高職教育接觸不多，對高職學生的學習特點、高職教育的人才培養要求及標準缺乏深入的了解，再加上教學任務繁重，無暇對高職英語的教學規律和模式進行深入細致的研究，在教學中容易沿用本科教育模式，對高職適用的教學模式尚處于摸索中?？蒲蟹矫妫捎谠S多高職院校以前是中專院校，或是全新開辦的學校，所以科研基礎比較薄弱，科研氣氛不濃，教師科研能力不強，無法形成科研的規模效應。此外，雖然高職教育得到國家的大力支持，但由于受到傳統思維模式的限制，科研似乎仍是本科院校的專利，許多專業學術雜志甚至拒絕發表來自高職院校教師的文章，再加上英語專業期刊本來就很少，高職英語教師的學術文章常常出現無人問津的現象，這些無疑都對教師的科研工作產生了不良的影響。

“雙高”建設背景下高職院校英語教師隊伍建設的對策

1.完善教師培訓、進修制度，提高教師的專業水平

高職院校應該把優秀的青年教師作為重點培養對象，不斷完善教師培訓和進修的制度，幫助他們成為具有較高教育理論水平、掌握工學結合教育技能和教學手段、有較強的教學和科研能力、在學科建設中起示范作用的高職英語教師。師資隊伍培養可以采取“走出去、請進來”的辦法，提高教師的教學能力與實踐能力；還可以采取“導師制”，由具有豐富教學經驗和科研成果的資深教師指導青年教師的教學和科研工作，結對開課，共同備課，共同承擔科研課題。除了注重青年教師的培養外，還應注重對骨干教師的培養。通過專項資助，開展國家級、省級或市級科研課題研究，參加國內外較高層次的學術會議和交流活動，選送攻讀更高一級學位，支持他們發表論文和出版專著，積極培養具有較高專業水平并有一定影響力的高職英語骨干教師。

2.形成“政行企校”師資合力，優化師資結構

高職院校的英語教師難以及時地把生產、經營和管理一線的最新技術和要求落實到課程中去，實現真正意義上的產教融合。高職院?？梢云刚堈⑿袠I、企業的專家和企業具有一線工作經驗的從業人員，同時培育引進一批有行業影響力和國際影響力的技術技能大師成立專家團隊，讓他們從高職學生今后從事工作崗位的訴求入手，打造相應的英語教學場景，與英語教師一同完成教學任務以實現教學目標。為確保此類人才的穩定性，各高職院校應推出相應的保障、激勵措施和政策，保證此類教師在工作報酬、時間安排、教學效果等方面享有與專職教師同等或更優的待遇，從而不斷形成各方聯合培養的育人合力，完善師資結構。

3.加大教師下企業實踐的力度，建設“雙師型”師資隊伍

充分利用“雙高”建設打造校企命運共同體的契機，加大教師下企業實踐的力度，了解學生所學專業的現狀和發展趨勢，將英語與專業知識技能相結合，直接從生產一線獲取先進的技術與崗位經驗，從而為實現教學目標打下良好的基礎。各高職院?？梢赃x派青年教師利用寒暑假時間到企事業單位生產一線頂崗實習，提高實踐和業務能力，不斷更新自己的知識結構，使語言教學和專業技術能力的培養有機結合，努力成為具有“雙師型”素質的教師。高職院校應鼓勵英語教師考取相關的職業資格證書，從中了解相關行業的發展趨勢和要求，掌握最新的專業知識和技術，更好地把英語知識和行業知識結合起來，真正達到“雙師型”教師的目標和要求，同時為學生獲取“1+X”證書提供經驗支持。

4.加大教科研工作力度，為“雙高”建設提供有力的支持

“雙高計劃”重在打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺，針對高職技術研發薄弱的問題，圍繞社會生產生活中的實際問題，加強應用研究、技術創新和成果轉化，提升服務行業企業社會的技術附加值。因此，高職院校應該加大對教師搞教科研的支持力度，在教科研項目申請立項和科研經費劃撥方面的政策應向教學一線教師傾斜，鼓勵教師從事科研活動，選送英語教師參加國家級、跨國間的高職學術會議，開闊其科研視野，推動高職英語教科研的發展，使其盡快適應職業教育國際化模式，為“雙高”建設提供有力的支持。

5.建立合理科學的教師評價機制，全面提高教師素質

建立合理科學的教師評價機制，以促進教師發展為目的，不僅注重教師的工作表現，而且更加注重教師和學校的未來發展。在實施教師評價的過程中，讓學生、企業、社會等多方參與，從而使教師充分了解學校、學生及行業企業對他們的期望，及時糾正自己工作中的不足，發揚自身的優點，促進自身的不斷發展。同時，教師還可以對自己進行客觀評價，提高自己的教育教學水平，以適應社會轉型、教育改革以及“雙高計劃”融入區域發展和服務產業升級的要求，使自身素質得到最大程度的提高。

參考文獻：

[1]郭福春，許嘉揚，王玉龍.中國特色高水平高職學校和專業建設項目分析[J].中國高教研究，2020（1）.

[2]劉曉麒.高職院校計算機專業英語教學對策[J].電子測試，2013（14）.

[3]孫愛民.“雙高計劃”對高職英語教師專業化發展的積極影響[J].文教資料，2019（31）.

[4]王彥俠.工學結合模式下職業英語教師的專業化發展[J].教育與職業，2012（32）.

[5]周建松.以“雙高計劃”引領高職教育高質量發展的思考[J].現代教育管理，2019（9）.

（劉曉麒：陜西職業技術學院馬克思主義學院）