[摘  要]“雙師型”教師是高等院校推進教師隊伍建設的重要舉措，配以優秀的教學模式，才能提高藝術教育質量，而OBE模式在此過程中表現出重要的價值。因此，文章在簡要闡述“雙師型”教師和OBE模式基本特征的基礎上，系統探討了以“雙師型”教師為核心構建藝術教育OBE模式的價值，據此建構起一套系統化的OBE模式體系，指導藝術教育創新與改革工作，提高課程教學質量和效率。

[關鍵詞]“雙師型”教師  藝術教育  OBE模式

引  言

2014年9月，李克強總理在達沃斯論壇上提出，要在960萬平方公里的土地上掀起“大眾創業”、“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”、“人人創新”的新態勢。高等院校在“雙創”引領下，開啟了新一輪教師隊伍建設和教學模式創新的浪潮，“雙師型”教師和OBE教學模式便在此背景下應運而生。2019年9月，教育部等四個部門聯合印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，提出了“雙師型”教師的核心內涵與基本標準，明確了“雙師型”教師隊伍建設的總體要求、基本目標、總體計劃與保障措施情況，成為我國高校建設“雙師型”教師隊伍的核心政策依據。OBE教學模式產生于美國和澳大利亞，隨著高等教育改革的全面推進與持續深化，OBE模式也被引入國內，并被廣泛應用于各類課程改革活動之中。目前，如何實現二者之間的整合，形成“1+1＞2”的改革效果，成為了我們研究的重要議題。

“雙師型”教師和OBE模式的基本特征

1.“雙師型”教師的特征

教育部在《國家職業教育改革實施方案》和《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中明確提出，高等院校要加強“雙師型”教師隊伍建設。目前，教育界對于“雙師型”教師內涵的認識形成了“雙證說”、“雙師說”、“雙能說”、“疊加說”、“雙證一體化說”、“雙職稱說”與“雙層次說”等諸多觀點，其中比較可靠的說法是教師依據國家和社會所賦予的教育權力與個人因素而形成的一種支配力量，重點表現為教師通過嫻熟的師范技能、卓越的專業技術、必備的社會活動能力以及豐富的職業指導能力來滿足學生需求，提高課程教學質量。

“雙師型教師”主要表現出以下四方面特征：一是擁有嫻熟的師范技能，包括高水平的語言表達能力、純熟的操作指導能力、良好的教學管理能力，據此來順利、高效地進行課堂教學活動。師范技能是高校教師的必備素養。二是具備卓越的專業技術，涉及高水平的專業技術開發能力、嫻熟的專業技術操作能力、良好的專業技術問題處理與解決能力，從而增強個人專業技能教學素養，適應培養應用型技術人才的現實需求。三是擁有必備的社會活動能力，一方面要積極主動地“下企業”，感受企業氛圍，學習實用技術，了解用工標準；另一方面則需要加強與校外企業合作，解決實習實訓基地和生產建設基地問題，提高學生的實習實訓質量。四是擁有豐富的職業指導能力，也就是具備良好的職業道德、掌握人才就業情況以及擁有良好的社會經驗與職業品質，據此因勢利導地對學生進行指導和教育，幫助學生順利地從校園走入社會。

2.OBE模式的基本特征

OBE模式也稱為學習產出教育模式，是美國教育界在1980和1990年代比較流行的一個術語。美國學者斯派帝在《基于產出的教育模式：爭議與答案》中對OBE模式進行了系統闡述，將OBE模式界定為清晰地組織和聚焦教育系統，為了確保學生在未來生活中獲得實質性的成功，將教育目標定位于培養學生掌握未來成功所需要的經驗和能力。澳大利亞教育部門將OBE模式界定為基于實現學生特定學習產出的教育過程，通過學習產出來反促教學結構與課程的改革，這強調了OBE模式的目的導向性。

OBE模式主要表現出以下幾方面特征：一是關注學生的學習成果，也就是希望通過專業教育、課程教學來培養學生具備什么樣的能力，擁有什么樣的素質，以及將來能夠從事什么樣的工作，教師一定要十分清楚自己的教學目的是什么。二是清楚為什么讓學生取得這樣的成果，即設置相關的專業目標、課程目標的核心目的是什么，能夠給學生個人、專業系統、社會組織帶來什么樣的價值，因此教師一定要十分清楚自己為什么教。三是要了解如何幫助學生取得這些學習成果，也就是要立足于預期教學目標和原因，來反促課程教學內容、方法和計劃的改革活動，形成目標導向的課程教學方案，據此最大化地實現預期的人才培養目標。四是要清楚學生的學習效果情況，展開系統、精準的教學評估活動，并以此來細分課程教學內容和教學環節的關聯矩陣，促進教學方案的創新工作。OBE教學模式由此形成了擬定教育目標、解讀目標根源、確定專業能力點、分項對接課程與教學環節、開展教學評估、反促教學創新的基本流程，成為各個專業、各類課程設計和實施OBE教學模式的核心依據。

以“雙師型”教師為核心構建藝術教育OBE模式的價值

1.拓展“雙師型”教師的教學價值

“雙師型”教師擁有良好的師范技能、專業技術、社會活動與職業指導能力，然而要想發揮這種綜合能力，提高人才培養質量，順利實現預期的人才培養目標，則必須借助于科學的教學模式。藝術教育工作引入OBE模式為發揮“雙師型”教師的教學價值提供了重要的載體和平臺，一是“雙師型”教師明確了開展藝術教育工作的核心目標，并清楚地認識到自己設置相關目標和開展相關人才培養活動的核心初衷；二是“雙師型”教師能夠結合預期教學目標和初衷來設置科學的藝術課程教學方案，繼而借助于個人優秀的師范技能、專業技術、社會活動和職業指導能力，來高質量、高效率地進行藝術課程教學活動，充分強化了執行OBE模式所產生的教學價值；三是“雙師型”教師能夠在OBE模式的統領下，精準地分析、評估學生的藝術課程學習效率和質量情況，借助于個人專業素養來及時地發現學生存在的問題，采取針對性的解決措施，進一步完善OBE教學模式，提高藝術課程的教學質量。這充分說明“雙師型”教師建設與OBE模式形成耦合效應，最大化提升了藝術課程的教學效率和質量。

2.增強對應用型學生的培養能力

大國崛起依賴于高水平應用型人才的支持。教育部在《關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養質量的意見》中明確提出，高等院校要加強與區域和產業發展的對接，培養高質量應用型人才。這需要高等院校樹立應用型人才培養理念，打造應用型人才培養模式。以“雙師型”教師為核心構建藝術教育OBE模式契合應用型人才培養需求，大大強化應用型人才培養質量。首先，高等院校十分注重“雙師型”教師的個人專業技術素養和實踐教學能力，把它作為打造高質量“雙師型”教師隊伍的核心內容，這就在教學能力上為培養應用型人才提供了師資條件。其次，OBE模式具有明顯的目標導向性特征，可以立足于高等院校藝術專業培養應用型人才的核心訴求，來建構與之相契合的應用型人才培養機制，包括引入應用型人才的培養方法、制定應用型人才培養計劃、開展應用型人才教學監評與改革活動等。保證高校藝術教育工作充分落實培養應用型人才的核心目標，通過實實在在的藝術教育活動來提高學生的專業技能應用能力，強化學生的就業、創業能力，推動社會經濟發展。

3.形成教學相長的良性互動機制

“雙師型”教師隊伍建設是一項持續推進的工作，而OBE模式也在動態更新，二者存在于共同的藝術教育系統之中，形成了“雙師型”教師、應用型人才培養目標、OBE教學方案、教學質量監評、課程創新與改革的教學機制。高校藝術專業建構以“雙師型”教師為核心的OBE模式可以在特定教學系統內部形成教學相長的良性互動機制。一方面，“雙師型”教師可以借助OBE模式來掌握最新的行業人才需求標準、學生培養目標、教學內容方案、教學方法策略、教學監評手段等。這些信息不僅可以提高藝術教師的專業素質，而且也能夠反過來促進藝術教師學習最新的專業知識、應用技術，提高個人專業技能水平和實踐教學素養，有利于提高藝術教育質量，促進“雙師型”教師隊伍建設。另一方面，“雙師型”教師加強個人師范技能、專業技術、社會活動與職業指導能力建設活動，可以強化個人對藝術就業環境、專業現狀、教學技能、專業知識的把控能力，掌握最新的知識和信息，讓“雙師型”教師更加重視OBE模式的價值，更加全面、準確地設計和實施OBE模式，推動OBE模式的不斷更新，適應藝術產業、教育環境和人才需求的變化。

4.推動課程教學方案的改革

“雙師型”教師擁有良好的教學能力，還必須借助于科學、系統的課程教學方案來實現課堂教學效果。社會藝術領域呈現出快速發展的態勢，專業理念、知識和技能處于動態更新之中，對于藝術專業人才能力與素質的需求也在不斷地變換，由此要求藝術專業教師不僅要努力提高個人的專業技術素養和實踐教學能力，還必須動態化地調整和創新課程教學方案。OBE是一項以學習產出為基礎的教育模式，強調課程教學讓學生取得什么樣的成果、為什么取得這樣的成果、如何取得這些成果、如何知道已經取得的成果、怎樣保障學生取得的成果，對應課程教學模式中的教學目標定位、教學內容建構、教學方法設計、教學條件創造等，意味著OBE模式也是一個目標清晰、內容完整、方法新穎、條件完整的課程教學方案。“雙師型”教師積極引入OBE模式則可以系統性、深入性地創新課程教學方案，形成與“雙師型”教師培養、OBE教學模式相契合的課程教學體系，由此創新了藝術專業的課程教學方案，為更好地提升教師素養、提高課程教學質量營造出良好的條件。這是以“雙師型”教師為核心構建藝術教育OBE模式所表現出的又一突出價值，為課程教學方案創新提供了新穎的理論依據。

以“雙師型”教師為核心構建藝術教育OBE模式的策略

1.“雙師型”教師立足社會活動確定OBE模式目標

OBE模式具有目標導向性的特征，確定準確的人才培養目標是設計和實施OBE教學模式的首要前提。“雙師型”教師可以立足于個人積極參與社會活動、感受企業氛圍、學習實用技術、了解用工標準的機會，來確定OBE模式目標。具體來說，“雙師型”教師在“下企業”的過程中，要積極了解行業企業對于藝術專業人才的需求情況，以“中提琴”為例，了解優秀樂團、影音公司所需要的中提琴人才在演奏、合作、管理等方面的素養，重點掌握應用型人才的專業方向與核心能力情況。“雙師型”教師將此作為OBE模式的核心目標，所有課程教學目標的細化、內容的建構、方法的選擇、計劃的制訂都以此為基礎，保證課程目標與專業目標一致，最終都符合行業人才需求標準，從而將“雙師型”教師“下企業”的能力建設與OBE模式目標定位結合起來，實現耦合效應。

2.“雙師型”教師結合專業技能建構OBE模式體系

OBE模式十分注重設計和實施科學的教學系統來實現預期教學目標，這是一項十分專業的工作。“雙師型”教師可以結合個人專業技能來建構OBE模式體系，將個人掌握的最新的專業知識、專業技能、實踐教學、技能指導能力應用于OBE模式之中，保證OBE模式的創新性與實效性。“雙師型”教師可以圍繞預先設定的專業目標與課程目標，結合個人掌握的最新的專業知識和專業技能來建構OBE模式的教學內容，以此來提高OBE模式教學內容的新穎性與實用性，避免教學內容與行業需求脫節的問題。“雙師型”教師還可以根據個人掌握的實踐教學與技能指導知識來設計OBE模式的教學方法，比如以賽代練法、模塊教學法、集體展演法、個人主題展演教學法等，提高OBE模式教學方法的實操性與趣味性，激發學生的學習興趣，并提高其藝術技能實操和應用能力。

3.“雙師型”教師采用師范技能開展OBE模式教學

優秀的OBE模式還需要規范、嚴格的實施，才能發揮其應有的多樣化價值，這是實現教學規劃升級為教學成果的關鍵環節。“雙師型”教師可以充分調用個人師范技能來開展OBE模式的藝術教育工作，也就是在嚴格遵循OBE前期設定的課程教學目標、內容、方法和計劃的基礎上，一是采用高水平的語言表達能力，精練、準確地解讀藝術知識，幽默、風趣地調動學生的學習興趣，嚴肅、認真地激發學生對于教師的尊重意識；二是要運用純熟的操作指導能力來講授OBE模式中涉及的專業技能，促使學生準確認知和訓練技能，提高學習效率和質量；三是要借助個人良好的教學管理能力，對學生的到課率、聽講狀態、互動活動、訓練行為等進行管理，提高OBE模式教學過程的規范性，最終才能實現OBE模式的教學效果。

4.“雙師型”教師通過就業調研了解OBE模式的效果

OBE模式還非常注重對教學效果的監評，反復創新、改革教學模式，從而形成動態發展的OBE模式。“雙師型”教師可以通過就業調研的機會來了解OBE模式的實施效果。首先，在課程結束之后，藝術教師要重視對學生的調查，一方面與學生進行溝通，了解他們對于OBE模式的評價；另一方面通過課程考核，系統了解學生的課程學習質量。其次，在大四學生實習實訓結束之后，藝術教師可以對學生進行走訪和問卷調查活動，了解其實習體驗，掌握其所學知識與單位人才需求之間的契合度。第三，藝術教師要加強與學生實習實訓單位、就業單位負責人的溝通，了解他們對于學生專業素養、實操能力、個人品質的評價情況，借此進一步掌握OBE模式的教學效果，及時發現存在的問題，動態調整OBE模式。

5.“雙師型”教師通過OBE教學質量來提高個人素養

教師是開展課程設計與教學工作的主體，良好的專業技術素養和實踐教學能力是提高課程教學質量的關鍵所在，而這也恰恰是“雙師型”教師培養工作的核心目標。藝術專業教師需要通過OBE教學質量來動態化地調整個人的專業技術素養與實踐教學能力，借此來真正實現“教學相長”的課程建設目標。首先，教師需要準確掌握藝術教育OBE模式教學目標、內容、方法和條件的動態變化特征，了解開展OBE教學工作、實現預期課程教學目標所需要的專業技能與實踐教學素養，由此在課前便有目的、有計劃地進行學習，形成與OBE教學相契合的素養和能力。其次，教師要深入分析OBE教學質量的評估結果，一方面總結個人教學理念和方法存在的問題，另一方面深入分析個人在實施OBE教學模式過程中所面臨的藝術專業技能與實踐教學能力方面的不足，從個人身上來發現影響教學效率和質量的因素，據此制訂、實施個人技能學習與能力培養計劃，形成“雙師型”教師應當具備的素質和能力。藝術專業教師構建OBE模式形成了“雙師型”教師培養與OBE教學的協同互動機制，建構起良性互促的循環機制，持續不斷地促進教師成長與教學質量提升。

結  論

“雙師型”教師是我國高等院校師資隊伍建設的重要舉措，也是教師提升個人教學能力、拓展職業生涯的重要方向，而OBE模式則是推動專業人才培養與課程教學活動發展的重要策略，二者的結合可以拓展“雙師型”教師的教學價值，增強對應用型人才的培養能力，形成教學相長的良性互動機制，推動課程教學方案的改革。這是新時期高校專業教育改革的重要任務，也是進一步提升藝術專業人才培養質量的重要手段。高校藝術教師需要積極建構以“雙師型”教師為核心的OBE模式，包括立足社會活動確定OBE模式目標、結合專業技能建構OBE模式體系、采用師范技能開展OBE模式教學、通過就業調研了解OBE模式效果、依據OBE教學質量來提高個人素養，從而推動“雙師型”教師隊伍發展，引領OBE模式的設計與實施，提高藝術教育質量和效率。“雙師型”教師隊伍建設是一項常抓不懈的工作，OBE教學模式的設計與實施也是一項動態發展的過程，藝術專業教師要深挖“雙師型”教師的標準與內涵，體悟OBE教學模式的理念和策略，本著“教學相長”的目標來建構融合性課程教學方案，這樣才能真正建構和實施以“雙師型”教師為核心的藝術教育OBE模式，順利地實現預期的人才培養目標。

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（王恪居：西安音樂學院管弦系）