[摘  要]“雙高”建設是我國在實現高職示范院校建設以后，針對高職教育發展的又一重大舉措。對于已進入建設計劃的高職院校而言，當下面臨的首要任務就是如何根據“雙高”建設發展規劃進行學校建設，真正實現從“擴大規模”到“提優提質”的轉變。而加強職業核心能力培養研究是社會對高等職業教育改革發展提出的新要求，職業核心能力已經成為在校大學生就業、創業、再就業和職業生涯規劃的必備能力。本文分析了職業核心能力的內涵和重要性，針對高職學生對職業核心能力提升認識不足、師資隊伍自身職業核心能力不足、職業核心能力培養體系不健全等問題提出相關對策及建議，以期為提高教學質量提供參考。

[關鍵詞]“雙高”建設  高職院校  職業核心能力  問題  對策  探究

課題：陜西高校2020年學生工作研究課題的主要研究成果（省級課題編號：2020FKT60）；楊凌職業技術學院2020年人文社科研究課題的主要研究成果（項目編號：SK20-07）。

職業核心能力是大學生就業、創業、再就業和再深造必備的能力。在國家“雙高”建設背景下，高職院校應將在校大學生的職業核心能力培養和專業發展、職業實踐技能、職業崗位特點等緊密結合。尤其是在高職院校專業群建設過程中，應將職業核心能力培養與學生的可持續發展能力緊密結合起來，配合“三全育人”培養理念，培養出更多適應社會發展的高素質技能型人才。

職業核心能力的內涵和重要性

職業核心能力是人們從事各種職業必備的基本能力，是一種無論從事何種職業都必需的綜合能力，是適用于所有工作崗位和人員的一種能力，主要包括職業溝通、團隊合作、解決問題、自我管理、信息處理、創新創業、文明禮儀、心理健康等方面。這種能力的培養對高職學生的終身發展產生了極其深遠的影響。職業核心能力的形成過程不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，這個過程包括了知識的積累、技能的形成、態度的養成三個階段，且這三個階段還相互融合。

在經濟全球化的大環境下，知識技術周期減短，職業崗位變動也日趨頻繁。2020年，受全球新冠疫情影響，就業形勢更加嚴峻，失業率持續上升，高職大學生就業難已經成為全國關注的焦點。能力決定命運、能力決定機會、能力決定未來是不容否認的事實，這就要求高職院校在人才培養中更注重提升學生的職業核心能力，使其能更好地適應未來職業中可能遇見的各種不確定性，可以快速適應新崗位的變換，并能夠脫穎而出。

目前，我國《國家職業教育改革實施方案》中提出的高職院校“雙高”建設，是基于高職院校大力發展內涵式建設的基本要求的，可促使我國職業技術教育成功升級和轉型。高職教育與職業、就業和崗位需求是不可分割的。那么，高職院校如何結合“雙高”建設，順應職業教育快速發展的新趨勢，滿足社會對技術技能型人才的新要求，達成高職學生可持續發展的新愿望，是教育工作者應認真思考與切實解決的重大課題。高職教育不但要教授學生知識和技能，還要提高學生的綜合素質和社會競爭力。

存在的問題

1.高職學生對職業核心能力提升認識不足

高職院校的生源組成比較復雜，有普高生、“三校生”、單招生、初中生（5年制）等，學生總體水平不高，大部分學生的文化基礎薄弱、心理素質較差、人格修養不足，缺乏學習動力，能力水平普遍較低，這是一個無法回避的現實問題。高職院校的學生自卑感、失落感一般比較強，這種不健康的心理導致相當一部分學生進入大學后沒有居安思危的危機感和緊迫感，在校期間參與社會實踐和社團活動相對較少，學習主動性和積極性較差，對自身能力估計不準確。多數學生對職業核心能力的內涵不了解、不清楚，對專業與就業的認識不足，有些學生只是簡單地把專業核心技能等同于職業核心能力，對理論課程的重要性認識不夠，更不注重理論聯系實踐，缺乏艱苦奮斗、敬業奉獻的精神，更不會主動尋找機會提高自己的職業核心能力。

當前，還有許多人認為高職院校培養的學生就是學習專業技能的，他們的學歷比不上本科生，只要掌握一門簡單的技能就可以滿足個人發展需要。這種觀念在很大程度上深深地影響著高職院校學生的定位和發展空間，讓很多學生的自尊心深受打擊，降低了他們的認同感和自信心。社會環境對人的影響是非常大的，自我否認會使人降低期望值，對生活、工作及人生發展追求都會逐漸降低，不再去謀求更遠更高的理想。學生一旦出現這樣的思想，就會缺乏主觀能動性，致使培養效果收效甚微。

2.師資隊伍自身的職業核心能力不足

眾所周知，師資隊伍水平的高低直接決定著一個學校的教育教學質量。教師對學生能力提升的影響是不言而喻的，加強學生職業核心能力培養也對教師的自身素質提出了更高要求。近年來，高職院校在抓好“雙師型”教師培養方面取得了顯著成效，提高了教師的技術應用能力和實踐能力。但學校要明確，培養學生職業核心能力的教師肯定和專業課教師的工作要求、側重點是不同的。據了解，很多高職院校的專業課教師工作量已經超負荷，而負責學生管理工作的專任輔導員生均比有的甚至已經達到了1∶400，遠遠超過國家1∶200的生均標準，人的精力是有限的，過大的生均比導致專任輔導員沒有過多的時間和精力去思考如何更好地培養學生的職業核心能力。高職院校的很多教師都是從普通高等學校畢業直接參加工作的，他們缺乏職業教育的經歷和實踐經驗，甚至一部分教師自己都還在適應環境的過程中，就更難以去培養學生的職業核心能力。另外，因學校對教師職業能力這一方面的培養和培訓比較少，教師的整體素質就很難達到培養學生職業核心能力的總要求。

部分高職教師因缺乏培養學生職業核心能力的基本意識和基本素質，不能將職業核心能力滲透到具體的課程教學實踐中，難以落實全面育人的思想。多數教師對職業核心能力的內涵和具體要求認識得比較膚淺，對學生職業核心能力培養的理解存在很多誤區，如有的專業課教師認為職業核心能力培養是人文類課程和基礎課的任務，與專業教學無關；或者認為職業核心能力就是專業核心能力，不需要專門開設課程來培養。這些認識上的誤區說明了當前高職院校師資隊伍的整體水平與學生職業核心能力培養要求還存在很大差距。

3.職業核心能力培養體系不健全

根據筆者走訪調查發現，很多高職院校并未開設培養職業核心能力的相關課程，沒有建立相應的培養體系，這就導致學生職業核心能力培養在課程之間缺乏一致的、系統的，相互協同、同向同行的培養標準和要求。首先，剛進校園的大一新生，他們因為個人性格差異和成長環境不同而表現不同，學生管理人員會把更多的關注放在那些性格外向、善于表現自己的同學身上，而一些才華橫溢，但性格內斂的學生很難得到發展機遇。其次，學生入校以后，因對他們的日常行為及在校表現沒有系統的評價和指導，這就容易造成不少學生看不到自身在學習生活中存在的問題，有的學生甚至總喜歡在集體生活中凸顯自己，以致于在同學之間產生了矛盾。筆者在研究調查中還發現一個現實情況：那就是基本上所有的學生職業核心能力培養都落在了專任輔導員身上，而學校70%至80%的專任輔導員都是從大學畢業后直接走向工作崗位的，他們自身也缺乏社會實踐能力和社會生存發展的必需能力，缺少對學校及合作企業情況的了解。因此，專任輔導員自身的素質與學生核心能力培養的要求還存在一定差距。學生職業核心能力的培養需要體制完善的培養體系，這與學校、合作企業、社會以及當地人才交流中心等部門的配合與支持是密不可分的，單純地依靠專任輔導員進行零碎、碎片式的教育是絕對不合理、不科學的。因此，大學生職業核心能力培養是任重而道遠，需要不斷完善和探索。

對策及建議

“雙高計劃”下，高職院校專業群建設更應該注重培養學生更新知識的能力，使其具有進一步提高自身知識和技能水平的意識和習慣，能夠具備用理論知識去分析問題、解決問題的能力，進行人際交往和團隊協作的能力。因高職院校的生源組成比較復雜，可以將學生分層，因材施教，再通過教育過程的“三結合”進一步提升學生的職業核心能力。

1.加強“三結合”，提升學生職業核心能力培養

（1）在教學理念上，把專業知識和職業技能相結合

高職院校不僅要對學生的文化素養進行培養，還要注重學生專業技能的發展，全面提高學生的職業素養。高職教育的方向必須和社會需求同步，要積極促進課程編制的調整、職業培訓的改革，使其符合市場發展的要求。在課程制訂上應考慮高職教育的特點，一方面加強學校與企業之間的聯系，將課程與就業相結合，使學生熟悉實訓過程、了解企業崗位的需求，為以后的就業做好鋪墊，并對工作有第一手的感覺，即提高學生對工作職能、內容的認識；另一方面，對就業方向進行分類，根據學生的就業意向，結合不同行業的特點，先組織理論方面的教學內容，再以真實崗位的工作過程和任務為參考設計實踐教學。學校應定期邀請外界專家對教師及學生進行培訓或者開展講座，指導教師改進教學方式，提高教學效果；為學生提供有效的就業建議，讓學生了解社會的用人需求。另外，還可以邀請企業專業技術人員到校對學生進行實訓講解及操作指導，提高學生的操作技能，進一步提高學生在職業溝通、團隊合作、解決問題、自我管理、信息處理、創新創業等方面的核心能力。

（2）在教學過程中，把理論教學和實踐教學相結合

任何能力的形成、發展與知識的獲得都和積累分不開。從獲取專業技能的角度來看，課堂教學是獲取大量專業知識和職業技能的重要途徑，也是打好實踐技能基礎的關鍵。實踐是提高能力的主要途徑，能力來源于實踐又服務于實踐，課堂教學、能力訓練、實踐活動、職場運用等都是培養職業核心能力的重要手段。在教學過程中，教師要懂得轉換教學模式，將理論聯系實踐，注重培養學生的崗位遷移能力，讓學生適應工作變遷，獲得可持續發展的能力。例如，學校把職業核心能力培養明確列為實習實訓的重要內容，將職業核心能力培養貫穿于實習實訓的整個過程，增強學生在實踐中運用職業核心能力的體驗。此外，學校還應注意實踐活動要與專業特點相結合，促使學生將所學的理論基礎知識運用到實踐操作中，同時，還可利用學生社團、社會實踐、創新創業、校企合作等多渠道培養學生的創新創業能力、溝通能力、團結協作能力等，為學生的職業核心能力提升提供保障。

（3）在教學改革過程中，把專業課教學和思想政治教育相結合

有了知識準備、技能基礎，還不能形成完整的職業核心能力，要想形成全面的職業技能，必須將態度養成貫穿在整個能力培養的過程中。就職業態度而言，教師在課堂中的行為也是一個促進學生職業熱情的參考。教師不僅要講清知識還要對知識進行擴展，以滿足學生對知識的渴求，進而提升學習興趣。將專業課教學和思想政治教育相結合，對培養學生健全的人格、良好的個性及心理品質是非常有意義的。教師是學生學習的引導者，教師的行為、態度都會對學生產生一定影響。如果教師有樂觀的職業精神，就會激發學生的學習興趣，引導學生熱愛所學專業，激發其對職業的向往。在教學過程中，進行適宜的課堂提問也是促進學生發展的重要手段，好的問題可以引發學生對職業發展、職業選擇乃至職業生活的深刻反思。教師應利用課堂問題啟發學生思考，讓學生在學習中形成良好的職業意識。在考核過程中，除了在課程實訓、實驗環節考查學生的技能外，還應特別注重考查學生的品德，要把專業技能學習、職業核心能力培養和思想政治教育相結合，即將“技”和“品”有效融合，實現更好的育人效果。教師應充分挖掘和發揮課程思政在職業核心能力培養中的主渠道作用，使學生在學習中進一步樹立艱苦奮斗的作風，弘揚工匠精神，具備愛崗敬業的情操、團結友愛的協作精神，養成遵紀守法的良好習慣，最終達到人才培養的要求。

2.建設一支數量充足、素質優良的“雙師型”教學團隊

高水平專業群建設要素中包括“雙師型”隊伍建設，高職院校必須從思想觀念上認識到職業核心能力培養工作的重要性，不斷提高教師的綜合素質，使其服務于學生的職業生涯發展，這也是高職院校實施職業核心能力培養工作的重要保障。教師自身的職業核心素養和能力會直接影響學生的職業核心能力培養。在具體實施過程中，學校可借助校企合作平臺、實踐實訓平臺等，以提升“雙師”素質為重點，鼓勵教師參加企業實踐鍛煉、職業資格鑒定，學習并了解企業文化，積累專業實際工作經驗，提高教學實踐的有效性，自覺在教學中滲透職業核心能力培養，進而促進學生綜合素質發展。教師可以有的放矢地根據學生的職業生涯規劃監管其履行的情況，幫助學生制訂適宜的發展規劃，引導學生通過自我診斷在職業核心能力培養過程中做到自我管理、自我教育、自我服務。

3.開展校企深度合作，培養企業所需人才

作為高職院校，必須通過工學結合、寒暑假社會實踐鍛煉等方式為學生提供更多接觸社會的機會，鼓勵畢業生在頂崗實習過程中深入體會職業核心能力的重要性和必要性。作為畢業生的頂崗實習期指導教師，要和企業保持緊密聯絡，充分掌握并了解學生在頂崗實習期間的困難和面臨的問題，以更加科學、合理的方式幫助學生解決難題。

4.充分依托校園第二課堂，全方位培養學生的職業核心能力

作為學生活動的重要平臺，文體活動承載著非常關鍵的功能。廣大學生可以通過知識類競賽、演講比賽、正反方辯論賽、技能大賽、職業生涯規劃大賽、志愿服務活動、社團活動、寒暑假社會實踐活動、體育競賽等，將職業核心能力培養得更加全面。

以楊凌職業技術學院為例，該校旅游與管理分院創立的“旅苑創咖”是開展第二課堂，提高學生溝通協調能力、信息處理能力、社會實踐能力的良好平臺。“旅苑創咖”包括讀書區、展示區、聊天吧等，師生可以咖啡為媒介，共同交流學習。2020年，信息工程分院組織學生參加了第六屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽陜西賽區省級復賽，從優秀作品海選、推薦、比拼等，學校均通過微信公眾號推送，進行大肆宣傳，營造熱烈的氛圍，吸引了眾多學生參與，他們自發成立興趣小組，經過校級比賽的層層篩選組建了參加省賽的隊伍，最終獲得職教賽道金獎。在這個過程中，教師會有意識地引導學生主動和他人溝通，團隊之間也加強互相協作的力度，同時，還鼓勵學生突破傳統思維，以獨特的視角去思考問題。

結  語

在“雙高”建設背景下，提高高職學生的職業核心能力是社會生產力發展的必然選擇。在人才培養中，除了要傳授學生專業知識和專業技能之外，還要加強學生的職業核心能力培養，使其可以適應今后的崗位轉換，滿足可持續發展，這也是高職學生實現個人價值的內在要求。同時，還要注重提升教師的職業核心能力，加強教育過程的“三結合”，從而為社會培養更多高素養、高技能的人才。

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（陳榮：楊凌職業技術學院機電工程學院）