促進學生全面發展，必須遵循學生成長規律，使他們保有如野草般自由生長的適度空間。然而，教育中存在的“智育獨大，分數至上”觀念，極大程度地擠壓了孩子成長的時間、空間。“填鴨式”的大水漫灌，壓迫著學生致使內心焦慮；日漸稀少的家訪談心，使得師生情感產生隔閡；“保護動物”式的過度呵護，降低學生生存生活能力……現實呼喚我們要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，給孩子松手、松綁，釋放其野草般的野性力量，助其自由生長、健康成長。

“圈養”教育下孩子的現狀

我國教育在長足發展的同時也暴露出一些弊端：德智體美勞發展不夠全面；“緊張”“活潑”不夠協調；學生成長“續航力”不夠強勁等。當下，很多孩子的智商固然高了，但心智和體質非但沒有得到提高，反而在某些方面出現明顯的弱化。

筆者翻閱資料，發現2017年，“東部地區輕度陽性心理癥狀檢出率60.8%，中度以上檢出率8.4%。”“中部地區一定心理問題檢出率55%，嚴重心理問題檢出率2.6%。”2020年，“西部地區一定心理問題檢出率67.5%，嚴重心理問題檢出率5.3%。”盡管樣本采集數量與統計分析有一定局限性，但相關數據一定程度上反映了全國范圍中小學生心理問題的真實情況。調查類別里，學習焦慮占比較高，而其他冷漠自閉、暴力加害、脆弱崩潰、自殘自殺等問題的出現可謂危害巨大。

還有研究表明，21世紀以來，青少年肥胖已逐漸演變為我國教育領域突出的公共衛生問題。體育鍛煉不足和健康教育薄弱，是導致青少年肥胖的重要原因。視力方面，孩子的眼睛本來應該是水靈清澈的，但現在越來越多的孩子，戴著厚厚的近視鏡片，靈氣蕩然無存。據我們對江蘇省鹽城市區城鄉接合部學校的調查，六年級學生近視率近60%。事實上，與農村相比，城市學校孩子的近視率高出許多。這就揭示了當下教育發展的一個困境，城市優質教育資源積聚，卻沒有給孩子身心成長帶來全面促進。

孩子不是被保護的動物

保護學生生命安全，是天大的事。雖然就學校內學生群體而言，孩子不是被保護的動物，但就獨生子女家庭而言，孩子就是保護動物。學校無論是秉持“以人為本”理念，還是順應學生家庭關切，都要把學生安全時刻放在心上。對校園安全，要細致入微，防微杜漸，善于發現、及時消除任何安全隱患，為學生營造一方安全的空間。校園安全，無法大包大攬，貴在堅持以學生為主體，培養學生良好的避險生存能力。聯動家庭，加強對學生進行道路交通安全、防火防震安全、疾病防控安全、食品衛生安全、運動健康安全、公共場所安全等全面的安全知識教育，推進防災減災演練常態化。學校舉辦各類活動，都要做好風險評估和安全應急預案。但凡事都有度，學校不應借安全之名，逃避應負的更為廣泛的責任。學校對學生負有立德樹人、德智體美勞全面發展的根本責任，然而，一些學校因為學生跑步可能跌了跟頭、跳遠可能崴了腳等，斷然停上體育課的做法是不妥的；一些學校因為道路交通發生過事故、景點基地出現過意外，斷然停止校外活動的做法是不妥的；一些學校因為擔心學生運動受傷而拆除單、雙杠，擔心傘尖傷人而禁止學生帶傘具進校園的做法是不妥的……這些做法，消極應對黨和人們的教育，不求有功，諉“過”三舍，不惜“將孩子連同洗澡水一起倒掉”，懶“教”惰“教”，實質是假安全之名、行大惡之事。

過度保護是巨大戕害，不是無窮的善。學校對學生貌似固若金湯的保護，根本不能使他終身免除風險、危險的考驗。相反，它會阻斷學生健全體魄，削弱學生應對考驗的潛能與本領。學校過度的保護，是對學生長遠的傷害，對學生自身生存能力的極大削弱。它會使學生面對危險的應激反應變得遲鈍，應對風險變得或噤若寒蟬，或一籌莫展，或恣意妄為。過度的保護，是在累積學生的生存風險，用眼前虛假的平安無事掩飾未來更大的安全隱患。停開體育課，會滯礙學生生長發育，甚至使之體質出現難以逆轉的下滑；不開勞動課，會使學生的動手能力、謀生能力發育不全。我們不能把孩子封閉在溫室里。一切教育，都要從尊重開始，尊重學生的主體性與主動精神，是教育能夠給學生成長提供的最大福祉。學生在理論教育與活動養成中，能夠把握、取舍好與壞、利與害、風險與機遇、常規與意外……這是學生在漫長人生中自身必須具有的能力，無人能包辦代替。

讓孩子葆有生命中“野性的力量”

人是自然人與社會人的統一，自然人的力量是野性，社會人的力量是理性。人作為萬物之精靈，應是野性與理性的完美結合。沒有強大理性力量的指引，野性橫沖直撞；沒有雄厚野性力量的支撐，理性弱不禁風。教育，在賦予學生理性力量的同時，應當保護、激發、引導其野性的力量。

首先是“松口”，為“野性的力量”正名。什么是孩子生命中“野性的力量”？筆者認為，那是內在的、頑強的“野火燒不盡，春風吹又生”的生命動能與自我修復能力；是面對新冠病毒免疫健全、在海量的閱讀中視力完好、在強對抗中血性澎湃的健康生長的元氣……野性是一種自然、原始，深植生命本原的力量，是生命中的本能、激情與斗志。對于人的生存與發展，無論是作為個體還是群體，都是不可或缺的。

其次是“松手”，放任“野性力量”生長。松開攙扶的手。松手，不是撒手不管。教育，如果總是攙著學生的手，他何以去獨立面對未來變幻莫測的世界？世界具有極大的不確定性，松開孩子的手，就好比企鵝父母適時離開在“育兒袋”中長大了的幼崽，任其去艱難前行。孩子自己在蹣跚學步、摸爬滾打中去觀察，去評估風險，去選擇出路，去趨利避害，從而培養清醒、機警與敏銳，這樣就能把握大千世界瞬息萬變的本質，意外之中不慌亂，危難面前扛得住，千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。要在放手中，讓學生放飛自我，成就夢想，人生出彩。

最后是“松綁”，催生“野性的力量”。要克服“智育獨大”傾向，開足開好德育、體育、美育與勞動課，使學生擁有健壯的體質、健康的情趣與健全的生活技能。要樹立“不唯書”理念，允許存疑，鼓勵質疑，培養批判精神，激發奇思妙想，催生頭腦風暴，培育創新種子。學校是花房，充滿愛的溫暖，但學生不能脫離社會而存在，不能脫離社會去擁有未來。社會能力，就是野性力量，需要在與社會的接觸中獲得。要廣泛開展社會實踐活動與社區志愿者活動，組織學生接觸社會、認識社會和適度參與社會，促進學生經風雨見世面，增強其社會辨別能力、交往能力與活動能力。與平淡松綁，讓學生擁有超人的力量。要提升軍訓質量，錘煉學生意志品質。要引導、鼓勵學生挑戰極限、挑戰“不可能”。積極開展足球、攀巖、蹦極、滑板、冰雪運動等強對抗運動，提高學生臨危不懼、險中求勝的心理素養與實際能力。令人欣慰的是，2022年，國家退役軍人事務部、教育部和人力資源社會保障部聯合印發《關于促進優秀退役軍人到中小學任教的意見》，提出采取強有力措施，促進退役軍人到中小學任教。此舉有利于提升學生陽剛之氣，讓學生在理想、道德、紀律、法治、國防和民族團結教育中加強認識，提升自己。

冰心說：“讓孩子像野草一樣自由生長。”這是對孩子的尊重，是呼吁教育規律的回歸。孩子有天性，也有自由意志。從根本上說，順其自然、乘勢而為的教育是以人為本的科學教育，但這只能是矯正與改變，不能顛覆學校作為孩子成長主渠道的共識。我們大可不必憂慮，放心讓孩子像“野草”一樣歡快生長。

作者單位：江蘇省鹽城市鹽城小學