本刊欄目主持人 

初中階段是學生學習思維和行為習慣養成的關鍵期。課堂作為教學的主陣地，與學生的未來有關，決定著孩子未來的品格修養，所以在初中課堂教學中滲透德育教育十分必要。

一、當前學科教學與德育融合現狀

第一，學科教師對德育工作認識不足，大部分學校沒有形成教師全員參與的德育氛圍。學科教師對德育教育沒有統一認識（這一點在農村學校尤其嚴重）。教師普遍認為德育只與學校德育處、班主任、政治課有關，與其他學科沒有太多關系。

第二，很多學校與教師沒有理解“學科德育”的概念。很多學校和教師對德育教育的概念理解浮于表面。基于此，對學科本質教學與德育融合的點把握不到位，常常是為了德育而德育。長期以來，德育工作存在“高、大、空”的形式主義現象，沒有真正做到“以人為本，以學生為本”。對“愛國主義”“傳統美德”“學生行為規范”的講解都采用“灌輸式”的空洞說教。

第三，學科教師欠缺在課堂教學中進行德育融合的能力。對學科德育概念的不理解是當前各校存在的主要共性問題。如何在課堂中利用教材、整合教材對學生進行德育教育，是各學科教師的教學難點。

第四，家庭教育的缺失。良好的家庭教育，是孩子形成良好品質的基礎。父母是孩子的第一任教師，對孩子品德形成的影響是潛移默化的。近幾年的留守學生中，單親家庭孩子的比例不斷增大，學生的教育問題基本成了學校和教師的“獨角戲”，這個現象在農村尤甚。一方面部分家長對教師有偏見，影響師生和諧相處。另一方面，在目前“普職比”不斷提升的基礎上，很多家長為了讓孩子考上一個理想的高中，為孩子定下的學習目標就是“應試與分數”，不支持學校各項德育工作的開展。

二、解決策略

第一，強化學校領導和教師的學科德育意識。把“學科德育融合”作為一個理念根植在教師頭腦之中，讓教師在備課內容與學情考量中均加入該層面的思考。幾乎所有的課都可以與德育融合，可以在情境中設計德育內容，在潛移默化中教育學生。

第二，培養學科思政帶頭人，從細微處做起，廣泛進行輻射引領。以數學學科為例，盡管數學是工具學科，但其中也包含了大量的隱性德育內容，比如辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。數學中的函數體現了動與靜、變化與發展、量變與質變的辯證關系。比如指數的勵志公式：只要你每天比別人多努力一點點，365天后就可以超越別人很多，達到一個質的飛越。從一道數學題的多種算法中，找出一種“最簡”“最優”的方法，這本身就是一種精益求精的過程，它可以培養學生求真務實的人生態度。再比如可以在觀察、猜想、證明等教學活動中培養學生的演繹推理能力。數學學科中蘊含的這些理性思維資源，都是對學生工作態度的培養，那些數學精神、推理能力和看問題的著眼點等，都會讓學生受益一生。

第三，發揮多方力量，營造學科德育氛圍。要真正落實建立家長培訓學校，提高家長素質，拓寬家校溝通渠道，做到家校互相支持，這樣學科實踐工作才能更好地開展。加強社會輿論導向，讓網絡、電視等各融媒代教育發聲，讓全社會重視學生的德育工作。

第四，號召動員教師們不斷學習擴大視野，再回頭認真研究教材，備好每一節課。每一個學科本身的系統知識教學就是一種育人，每一科的核心素養都對學生有明確的要求。從教師個人角度來講，教師要關注國家政策，加強自身學習，積極思考學科教學和思政的融合點并積極實踐。教師們要真正沉下心來研究學科德育概念、國家要求和學生發展目標。

文史類教材中包含著大量的德育素材，蘊含著豐富的傳統文化、愛國主義素材、古今文人的英雄事跡、社會主義核心價值觀等。教師要能不著痕跡地應用課程潛移默化地對學生進行價值引導和道德熏陶，培養學生的愛國主義情感、民族精神、社會責任感、審美情趣等。

物理、化學、生物教師在采用探究式教學法時，可以引導學生在觀察、實驗、制作、調查等科學實踐活動中經歷探究過程，培養學生觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題的科學探究能力。在教學過程中通過反復實驗和客觀分析，鼓勵學生積極思考，敢于質疑，勇于創新，在掌握知識的同時，形成嚴謹的科學態度和堅強的意志。

作者單位：陜西省安康市漢濱高中西校區