學前兒童以具體形象思維為主，以及好奇、好動的心理特點等決定了學前兒童的教學以游戲為基本活動，以多種形式開展。在長期的教學實踐中，我頗有心得。“四樂”教學主張即“樂趣、樂聽、樂問、樂動”，為幼兒創設有趣的情境，讓幼兒在“玩中學，玩中求進步”，進而享受學習的樂趣。善于提問，是對幼兒的問題要積極應答，合理評價，同時也要引導幼兒發現問題，提出問題。傾聽童心，走進內心，支持發展，培養幼兒的傾聽技能。教師要有教學智慧，用靈活的教學方法，讓幼兒動手操作，主動建構知識。

一、樂趣

1.營造氛圍，自由愉悅

所謂樂趣就是“快樂、有趣”。活動中，教師應給幼兒創造寬松、愉悅的氛圍，讓幼兒有舒適感。角色的定位非常關鍵，幼兒是主體，教師是支持者、合作者、引導者。這就要求教師每次活動都要精神飽滿，用積極的情緒喚起幼兒的熱情，用和藹親切的語言和動作提升親和力，讓幼兒放松戒備，全身心地接受教師。

2.激發興趣，樂在其中

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣在學習中有著不可忽視的重要性。興趣是最好的老師，是學習的動力。幼兒的注意力容易分散，如何把握有效的注意時間，達到事半功倍的效果，激發學習興趣至關重要。在教學中，活動設計要有趣，如此才有可能引發幼兒的深度學習。我們常說，好的開端是成功的一半。教師可以采用魔術表演、創設有趣情境、設置有趣游戲等，根據活動需要用幽默風趣的語言、夸張豐富的表情和肢體語言來吸引幼兒參與活動，不斷激發幼兒積極的學習情感和態度，寓教于樂，讓幼兒的學習充滿樂趣。

二、樂聽

1.傾聽童心——了解內心世界，支持幼兒成長

《幼兒園教育指導綱要》中指出，“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持鼓勵他們大膽探索與表達。”《幼兒園教師專業標準（試行）》要求教師應“善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通”。可見，傾聽是教師必備的專業能力。

傾聽是教育的前提，是教師與兒童心靈溝通的橋梁。真正的交流是一種特殊的傾聽，不僅需要打開你的耳朵和眼睛，更要融入你的內心和思想。教師常常聽到兒童的聲音，但他們僅僅聽到的是聲音， 并沒有深入理解兒童話語的含義，這是聽不是傾聽。瑞吉歐幼教提倡兒童要有“一百種語言”，那么兒童有一百種語言，一百雙手，一百個想法，就有一百種思考、游戲、說話的方式。幼兒的想法經常是通過多元表征的，教師不僅要“聽”聲音，還要通過觀察幼兒的繪畫作品、動作、表情、眼神等來傾聽他們的內心世界，解讀幼兒的想法和需求，從而提供支持。如教師蹲下來與幼兒平視，耐心地等待幼兒表達自己的看法，并給予適當的目光接觸和積極的反饋等，這樣能讓教師有親和力，進而走進幼兒的內心。

2.想聽善聽——激發傾聽興趣，提高傾聽技能

傾聽是接受信息、獲取知識的重要途徑，是幼兒學習的一種重要方式。在組織教學活動中，我一直致力于培養孩子良好的傾聽習慣，這對孩子的一生發展非常重要。我們常說的“左耳朵進，右耳朵出”就是一種無效傾聽。調動幼兒主動聽的興趣，這就需要我們教師運用手勢、動作、表情等肢體語言對幼兒進行感官刺激，用適合幼兒年齡特點的教學方式，如故弄玄虛、設置疑問等方法激發幼兒傾聽的興趣。

培養幼兒善于傾聽的技能，使其能聽懂并理解內容。培養幼兒辨析性傾聽的能力，重視傾聽習慣的培養，讓幼兒有良好的傾聽習慣，能安靜地傾聽他人講話，能聽懂別人的談話內容，不插話、不搶話 。傾聽能力主要培養幼兒的三種能力：有意性傾聽，即集中注意的傾聽，幼兒跟隨成人的指令能做出回應；辨析性傾聽，即分辨不同內容的傾聽，對談話對象中的特定內容有區別，對言語中的聲調變化有意識；理解性傾聽，即掌握傾聽的主要內容，理解整段話或上下文意思的傾聽，對內容有評價并形成自己的觀點。

三、樂問

提問是教育活動過程中教師與幼兒之間常用的一種交流方式，是聯系師生思維活動的紐帶，一個完整的提問由問題和應答組成。好的提問能激發幼兒的興趣，幼兒樂于回答，并能從中受到啟發，積累到新的經驗，教師也能在輕松互動的氛圍中圓滿完成預設目標。

1.精準提問——聚焦問題，引發幼兒思考

思維的過程往往從問題開始。提問是教師慣用的一種教學手段，科學有效的提問往往能夠引發幼兒思考，吸引幼兒的注意力，培養幼兒的自主學習能力。因此優化教學活動中的提問，切實提高教師提問的有效性是構建師生互動的必要策略。在活動中，教師提問要做到基于幼兒經驗、聚焦問題，直擊結果，語言精練，便于回答。切忌拐彎抹角、語言拖沓、范圍過大等讓幼兒不知所問，無法回答。

提問分為開放性提問和封閉性提問。在教學活動中，我們提倡多采用開放性提問。開放性的提問可以有效促進幼兒發散性思維的拓展，能調動不同能力幼兒的積極性，體現兼顧個體差異的原則。通過觀察性提問、解釋性提問、假設性提問等一系列開放性提問，激發幼兒觀察探索的興趣，引發幼兒的深度思考，有效促進幼兒和教師積極進行交流互動，從而達到高質量的師生互動效果。

2.積極回應——理性評價回答，樹立幼兒自信

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，幼兒教師要“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏銳地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的互動”。在回答與應答不斷互動的過程中，教師與幼兒之間構建起對話的平臺，能碰撞出思想的火花。

教師在應答時應智慧地采取評價性應答、重復性應答、總結提煉性應答等科學的應答方式。當幼兒回答問題時，教師要根據幼兒的個性特點使用積極評價，要有的放矢，為幼兒提供具體的表揚信息，避免使用“你真棒！”等敷衍性無效回應。重復幼兒的回答，也是一種積極的應答方式，這種應答教師要處于傾聽者的立場。總結提煉性回應也是教師慣用的一種方法，幼兒回答后，教師在幼兒回答的基礎上進行概括和提煉，運用完整豐富的語言示范，這種正確的語言示范使幼兒不僅知道教師重視自己所說的內容，而且明白這些內容可以用更好的詞句予以表達。

3.敢于提問——滿足好奇心，引發深度思考

王充在《論衡·實知篇》中提出：不學不成，不問不知。好奇、好問是幼兒的天性和特點。讓幼兒發現一個問題，比解決一個問題更重要。在教學中教師應創設問題情境，培養幼兒善思多問的習慣，使幼兒形成積極主動的問題意識，如此才會激發幼兒的探究欲望。當幼兒提出疑問或質疑，教師要欣然接受，對幼兒進行積極回應，不能置之不理，不然會挫傷幼兒的積極性，阻礙他們的思維發展。

四、樂動

1.動靜交替，相輔相成

在教學活動中，讓幼兒單一地以一種方式做一件事情，容易讓幼兒產生厭倦情緒。一些教師怕幼兒“動”起來容易失控，造成混亂局面，就讓幼兒坐在椅子上觀看PPT、圖片、視頻等，或者傾聽自己的講述，讓幼兒做一個忠實的觀眾或聽眾，教師認為這樣很有序。他們片面地認為教學活動中幼兒安靜、聽話就是有序，幼兒興奮地大聲討論、盡情地表演、旁若無人地大笑等現象屬于無序的課堂。其實不然，“靜”有利于幼兒傾聽、思考，“動”有助于幼兒理解、保持新鮮感，二者相輔相成，不能割裂。我們應該讓孩子在認真看、仔細聽、想一想之后，做一做、畫一畫、跳一跳、演一演、唱一唱，要積極調動幼兒多感官參與、多渠道體驗，拓寬信息的接收途徑，變換不同的活動方式，讓幼兒對新的活動方式保持注意力和新鮮感，有效地提高學習效果。

2.動手操作，直接感知

蒙臺梭利說：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”陳鶴琴也提出“凡兒童自己能夠做的，應當讓他自己做”的教學原則。可見，動手操作對幼兒認知有不可取代的重要意義。幼兒的學習方式是直接感知、實際操作和親身體驗，操作活動有利于幼兒思維及記憶效果的提高，同時操作活動還促進著幼兒對有關知識的建構和內化。因此在教學活動中，教師要摒棄滔滔不絕的講解和急于求成的錯誤做法，為幼兒提供豐富的操作材料，創造動手操作和實驗的機會，讓幼兒在主動操作中建構知識。

作者單位   陜西省興平市機關幼兒園