語文是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動中運(yùn)用聯(lián)想和想象，能夠豐富自己對現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)與語言表達(dá)。亞里士多德曾在《創(chuàng)造之秘》中寫道：“想象力是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)及其他創(chuàng)造活動的源泉。”愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”擁有強(qiáng)大想象力的學(xué)生，無論是在學(xué)習(xí)上還是在未來發(fā)展上都具有很大的優(yōu)勢。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要采取合理的方式，因勢利導(dǎo)，充分挖掘教材中的各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、挖掘文本落點(diǎn)，激發(fā)閱讀想象力

1.填補(bǔ)留白，激發(fā)閱讀想象力

讀者透過語言文字，可以感受作者在作品中的思想和用意，而作者通過留白的形式，為讀者留下了遐想的空間，這就是作者在文字中的情感留白。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力填補(bǔ)文章中留白，進(jìn)而不斷提升閱讀素養(yǎng)。

例如，在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課中，筆者講授“南村群童欺我老無力……公然抱茅入竹去”時(shí)，讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：“一群孩子連一根茅草都想要偷走，這說明了什么呢？”經(jīng)過筆者的引導(dǎo)，學(xué)生就會想到安史之亂導(dǎo)致人民生活貧窮，這些孩子連茅草也公然要偷盜。這樣，學(xué)生對文末的伏筆就有了更深刻的認(rèn)識，他們充分感受到了作者的憂國憂民之情。

2.解析文本內(nèi)涵，激發(fā)閱讀想象力

在閱讀教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力自主解讀文本內(nèi)涵。常言道：“盡信書則不如無書。”在文本閱讀中，學(xué)生要結(jié)合創(chuàng)作背景及作者生平，最大限度地發(fā)揮自身想象力，全方面、多角度地剖析文章的內(nèi)涵。

《沁園春·長沙》一詞鏗鏘有勁，氣勢磅礴，展現(xiàn)了青年毛澤東“改造中國與世界”的偉大理想，以及樂觀自信、魅力非凡的胸襟。在實(shí)際教學(xué)中，筆者沒有刻意向?qū)W生展示文本的張力，只是帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了幾個(gè)關(guān)鍵字詞，通過這幾個(gè)關(guān)鍵字詞為學(xué)生解析文本的內(nèi)涵。例如，講授“問蒼茫大地……糞土當(dāng)年萬戶侯”時(shí)，筆者讓學(xué)生結(jié)合作品的創(chuàng)作背景，想象毛澤東的氣度與自信，并由此思考自己的人生理想。此外，筆者還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相關(guān)教學(xué)情境，以烘托課堂氣氛，讓學(xué)生有感而發(fā)，使學(xué)生在想象中逐步建立自信，樹立自己的人生理想，積極實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、搭建文本聯(lián)想橋梁，提升閱讀想象力

1.搭建文本聯(lián)想對話橋梁

在閱讀教學(xué)中，筆者充分發(fā)揮了想象的作用，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，走入文本，從中享受、領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵與魅力。《項(xiàng)脊軒志》一文作者以青年時(shí)代朝夕所居的書齋——項(xiàng)脊軒為經(jīng)，以歸家?guī)状娜耸伦冞w為緯，再現(xiàn)了祖母、母親、妻子的音容笑貌，表達(dá)了作者對已故親人的深切懷念之情。后記部分有這樣一段話：“余既為此志……且何謂閣子也？”從字面意思來看，這段話平淡無奇，但如果學(xué)生充分發(fā)揮想象力進(jìn)行聯(lián)想的話，就能從普通的文字中感受豐富的內(nèi)涵。筆者講授這段內(nèi)容時(shí)，提出了一個(gè)問題：“作者為何要在文章敘述中加入小妹的話？有何用意？”有學(xué)生說是為了能夠點(diǎn)題，有學(xué)生說是為了體現(xiàn)夫妻之間的情深。在讀到“時(shí)至軒中……或憑幾學(xué)書”這里時(shí)，我們就會發(fā)現(xiàn)作者的妻子在這里學(xué)習(xí)了很多知識，其眼界及精神世界更加開闊和充實(shí)了，回娘家見到妹妹后自豪地將自己閣子中的生活講給妹妹聽，這也激起了妹妹對姐姐生活的極大向往，因而妹妹才會問道：“且何謂閣子也？”此外，妻子也一直再向丈夫看齊，不被功名心所利用，其親自種下的枇杷樹寄托了對作者的美好祝福。所以，妻子去世后，作者悲傷至極，寫下了“吾妻死，室壞不修”這一句。聽過筆者的解釋后，有學(xué)生還借機(jī)講述了他爺爺奶奶的愛情故事。

2.搭建文本虛構(gòu)理解橋梁

巴甫洛夫曾經(jīng)在《給青年們的一封信》中寫道：“鳥的翅膀無論怎樣完善，但若不借空氣支持，是不能使鳥體上升的。”同樣，我們也可以得出相似的結(jié)論：“不論人的生活多么精彩，如果缺乏想象，它就永遠(yuǎn)無法成為藝術(shù)品。”因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多假設(shè)、多想象，從中感悟文本的內(nèi)涵。

《邊城》是沈從文的代表作，進(jìn)述的是一個(gè)哀婉而凄美的愛情故事。小說圍繞船家少女翠翠的愛情故事展開，充分展現(xiàn)了人性的善良與美好。在講授《邊城》一課時(shí)，學(xué)生通讀文章后，筆者要求學(xué)生通過想象補(bǔ)充文章的結(jié)尾：假如你是儺送，你還會回來嗎？學(xué)生思考后，紛紛表達(dá)了自己的想法。有學(xué)生認(rèn)為，如果我是儺送，我一定會再回來的，因?yàn)榇浯浜蛢偷膼矍槭悄敲疵篮么緲悖欢〞肽钭约旱膼廴说摹Ｓ袑W(xué)生認(rèn)為，如果我是儺送，我不會再回來了，因?yàn)槲蚁嘈潘廾浯涞母改敢苍鴵碛心敲疵篮玫膼矍椋罱K卻那么凄慘，我害怕重蹈覆轍。

《祝福》是魯迅小說合集《彷徨》中的第一篇，小說以一個(gè)淳樸善良的農(nóng)村勞動?jì)D女——祥林嫂為主角，講述了其一生的悲慘遭遇，深刻地反映了舊社會千千萬萬個(gè)勞動?jì)D女的悲慘命運(yùn)：肉體遭受壓榨、蹂躪，精神受到摧殘和毒害。在講授《祝福》一課時(shí)，學(xué)生通讀文章后，筆者讓學(xué)生圍繞“假如祥林嫂生活在今天”這一話題，大膽地進(jìn)行想象，并用自己的話說一說，學(xué)生都積極發(fā)表了自己的看法。有學(xué)生認(rèn)為，祥林嫂相貌端正，勤勞能干，一定可以過上幸福的生活。有學(xué)生認(rèn)為，祥林嫂的婆婆會因?yàn)樨溬u婦女受到懲罰，祥林嫂會受到法律保護(hù)的。有學(xué)生認(rèn)為，今天的祥林嫂是不會失去丈夫和孩子的，即使真的發(fā)生了，日子也不會那么慘，因?yàn)闀泻芏嗪眯娜藥椭＿€有學(xué)生認(rèn)為，生活在今天的祥林嫂，即便賀老六進(jìn)城打工了，夫妻二人也可以通過手機(jī)進(jìn)行日常交流，增進(jìn)感情。

三、引導(dǎo)文本閱讀質(zhì)疑，推進(jìn)創(chuàng)新想象力

1.引發(fā)文本質(zhì)疑火花

在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過探究找出問題、思考問題，最終解決問題。

《失街亭》記敘的是諸葛亮北伐曹魏的一次戰(zhàn)役，通過描述魏蜀兩國以街亭為中心的戰(zhàn)役，贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的軍事才能和賞罰嚴(yán)明、勇于自責(zé)的精神，批判了馬謖狂妄自大、輕敵拒諫、死守書本、違反軍令的嚴(yán)重錯(cuò)誤。在講授《失街亭》一課時(shí)，筆者先給出了傳統(tǒng)的觀點(diǎn)：由于馬謖驕傲自滿，不聽諸葛亮的勸解，也不愿意聽信王平的意見，固執(zhí)己見，最終戰(zhàn)敗。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)史實(shí)，獨(dú)立思考和分析后給出自己的結(jié)論。課堂上，筆者的一大任務(wù)就是讓學(xué)生建立自信心，學(xué)會質(zhì)疑權(quán)威，敢于創(chuàng)新。在學(xué)生探究并思考的過程中，筆者適時(shí)給予了他們一定的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解了文本的中心思想。

2.組織文本質(zhì)疑討論

在閱讀教學(xué)過程中，如果教師能夠面帶微笑，保持積極、良好的情緒，且語言生動、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，就一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。例如，《雷雨》描寫的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀、激化在一個(gè)“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，這一切都是在雷電交加的夜晚發(fā)生的，整個(gè)背景、情節(jié)都與雷雨有關(guān)。在講授《雷雨》一課時(shí)，學(xué)生通讀文章后，筆者要求學(xué)生圍繞“周樸園是否愛魯侍萍”這一問題進(jìn)行討論，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象力。經(jīng)過思考后，學(xué)生紛紛說出了自己的看法。有學(xué)生認(rèn)為，周樸園與魯侍萍之間沒有真愛，他們只是被一時(shí)的激情影響了，因?yàn)閮扇硕己苣贻p，周樸園英俊瀟灑，魯侍萍年輕漂亮，所以兩人互相吸引。有學(xué)生認(rèn)為，周樸園與魯侍萍是真愛，因?yàn)轸斒唐际侵軜銏@的初戀，但兩人受封建家庭的阻撓被迫分手。還有學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)下想愛就勇敢地去愛，不要受他人的影響，當(dāng)愛變成往事時(shí)，也要學(xué)會放手和思念。

朗讀不是照著書本讀出文字，而是要有節(jié)奏地、有情感地讀出聲音，讀出作者渴望表達(dá)的思想及情感。因此，在閱讀教學(xué)中，筆者結(jié)合文本所表達(dá)的內(nèi)涵，為學(xué)生營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正地融入到了文本的意境中，身臨其境地感受到了作者的思想情感，了解了文章的內(nèi)涵。

總之，作為一名語文教師，我們要對教材中所提供的閱讀作品進(jìn)行篩選，從中選出適合學(xué)生閱讀、能夠提高學(xué)生理解能力的內(nèi)容，還要訓(xùn)練學(xué)生的想象力，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

作者單位   甘肅省天水市武山縣第一高級中學(xué)