課后習題緊密貼合文本，簡練明晰，易于操作。根據語文課程標準中的相關規定，教師應當重視習題的訓練，發揮習題的價值，借助課后習題培養學生的語文素養。下面，筆者結合自身教學經驗，對課后習題的應用策略進行簡要分析，以期為同仁提供幫助。

一、課后習題設置的用意

1.課后習題暗示了寫作方法

人教版四年級語文上冊第三單元《爬山虎的腳》是一篇經典文章，在教學初始，筆者為學生設置了自學任務：“請同學們有感情地朗讀課文，并思考爬山虎是怎樣往上爬的？”其實，學生的自學效果并不理想，有學生直接讀了課文中描寫爬山虎的句子，筆者并不是特別認可這種學習方法，但又不能打擊學生學習的積極性，只希望學生能對相關信息進行整合、篩選。本課后有這樣一道題：“根據課文填一填，說說爬山虎是怎樣往上爬的。（莖上伸出六七根細絲）—（   ）—（   ）。”該習題給了學生一定的暗示，爬山虎爬的過程可以分成三個部分，可能對應的是文章的三個段落，也可能對應的是一段話中的三個短句。筆者要求學生初讀課文時要準確了解課文內容，找出爬山虎爬墻的部分，原文中是這樣描寫爬山虎的：“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”，但編者直接歸納出“莖上伸出六七根絲”。這就告訴學生在歸納文章段落大意或概括文章主要內容時，要對文本信息進行整合，只留下關鍵信息即可。為了說明爬山虎是怎么爬的，編者只留下了它的動作和狀態：“伸出”“六七根細絲”。通過課后習題，學生很快就掌握了整合課文信息的技巧。

2.課后習題隱含了語文情境

人教版四年級語文上冊第一單元《走月亮》也是一篇值得深入探討和學習的文章。筆者認為，課后兩個習題都隱含了一定的語文情境。第1題：阿媽牽著“我”走過“月光閃閃的溪岸”，“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光……”你的腦海中浮現出了怎樣的畫面？課文中還有哪些畫面給你留下了深刻的印象？和同學交流。第2題：讀一讀，再從課文中找出其他優美生動的句子，抄寫下來。（1）呦，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！（2）看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂著頭，稻田像一塊月光鍍亮的銀毯。在這里，筆者要求學生把握“優美生動”的標準，精準分析文章，找出文章的精華部分，更重要的是積累優美的語言，擴大自己的詞匯量。筆者還為此設置了自由發揮環節，請學生根據習題要求在文章中找出具體的句子，并讓每個學生說一說自己喜愛的句子，描述一下自己讀句子時想象的畫面。筆者先打了頭陣：“我看到要成熟的稻田像一塊月光鍍亮的銀毯，我覺得‘低垂’一詞用得很好，秋天是個豐收的季節，成熟飽滿的稻穗低下了頭，我滿心歡喜地走進秋天的世界，聞到了陣陣稻香。”筆者飽含深情地闡述了自己閱讀時的感受，引發了學生的共鳴。學生參與課堂教學活動的積極性越來越高漲了，他們變得越來越“大膽”了，紛紛講述了自己的看法。

二、關注策略轉換的方式方法

1.統整關聯，落實語文要素

優質高效的課后習題是依托文本而存在的，它和文本之間有著必然的聯系，這個聯系可能就來源于編者給出的語文要素。因此，筆者將課后習題和文章進行了有機整合，以更好地落實語文要素。

在人教版四年級語文上冊第二單元中，編者給出的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。在講授《蝙蝠和雷達》這篇文章前，筆者仔細研究了本文的導語和習題，這篇文章的導語是：“一位同學讀了這篇文章，在旁邊和文后提出了一些問題。你的問題是什么呢？把它們寫下來，和同學們交流。”課后有三個小題，第1題：分小組整理問題清單，想一想可以從哪些角度提問；第2題：要求學生分析問題清單并討論（無線電波跟超聲波是一樣的嗎？為什么課文沒有具體寫后兩次試驗？“蝙蝠探路”還可以用在生活中的什么地方……），談一談自己的想法。第3題：閱讀一個新文段（馬鈴薯和藕），試著從不同角度提出問題和同學交流。第1題主要是幫助學生掌握提問技巧，讓學生了解應該從哪些角度提問，怎樣提問。第2題主要是讓學生嘗試提出問題，進一步掌握提問的技巧。第3題是對學生提問能力的考查。

2.進階推進，促進思維發展

進階推進是指進一步推進學生的發展。學生的學習就像走樓梯一樣一步一步地向上攀登，教材中的很多課后習題都有著強大的語言實踐功能。例如，人教版四年級語文上冊第三單元《蟋蟀的住宅》一文，課后有這么一道習題：默讀文章，想想為什么蟋蟀的住宅可以算是“偉大的工程”，用自己的話介紹蟋蟀住宅的修建過程。人教版四年級語文上冊第四單元《盤古開天地》課后第2題是：從課文中找出你認為神奇的地方，說說盤古開天地的過程。這些習題有著共同的特點，強調的是“說一說”“講一講”“讀一讀”“用自己的話”，這類習題沒有標準答案，只要學生在課堂上開口說了，就算完成了這道題。學生說得越多，說得越好，習題完成的質量就越高。此外，筆者在這些習題的基礎上進行了對比教學，讓學生通過對比，了解自己與作者的表達究竟誰更勝一籌？對方的優點在哪里？今后自己要注意什么問題？從中學到了什么？這都是筆者在備課時思考的問題。在具體的課堂教學中，筆者將問題直接拋給了學生，在這里，我們拒絕課堂上的無效表達，讓學生自由地說，大膽地說，而不是隨便說。學生第一次說的和第二次說的，以及第三次、第四次說的都不相同，在內容及表達上有了很大的改變。

三、關注語文實踐教學開展的方式

1.創造性地改編課后習題形式

課后習題是對學生學習的有效補充，但筆者認為，課后習題作為補充材料還不能很好地助力語文教學，于是對課后習題進行了創造性的改編。例如，改編習題形式，增加習題內容等。

人教版四年級語文上冊第五單元《風箏》一文主要描寫的是作者童年時與伙伴一起做風箏、放風箏的情景，文章語言樸實，筆調親切、溫馨、自然。文章童心童趣的特色非常鮮明，開門見山地點明了做風箏和放風箏是“我們”這些孩子“最大的快樂”，這些樂趣可以通過具體的事例及孩子們的一些動作、神態來體現：做風箏時，我們“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風箏時，我們“快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風箏時，我們都“哭”了，“垂頭喪氣”。課后有這樣一道習題：你做過風箏嗎？試著做一個風箏放一放，再用一段話把放風箏的過程寫下來。這道題主要是為了讓教師開展具體的實踐活動，讓學生完成小練筆。但筆者覺得習題開展的周期過長，于是創造性地改編了習題形式：“同學們，你們做過風箏嗎？你們想不想放風箏？現在請同學們畫出自己想要的風箏，并在旁邊為它題詩。”游戲是兒童最正當的行為，小學四年級的學生都非常喜歡玩游戲。筆者創編后的習題深受學生喜歡。有的學生畫出了動物形狀的風箏，如貓頭鷹風箏、大象風箏等；有的學生給自己的風箏涂上了漂亮的顏色；還有的學生給自己的風箏提了一首詩：“階下兒童仰面時，清明妝點最堪宜。游絲一斷渾無力，莫向東風怨別離。”整個教學過程洋溢著滿滿的人文氣息，由此可見，筆者的改編是非常成功的。

2.創造性地深化課后習題

一般來說，課后習題的功能非常明顯，主要是訓練學生的某項或幾項學習能力。但為了全面培養學生的學習能力，編者有意識地在課后設計了好幾道習題，但由于習題數量過多，學生對此產生了抵觸心理。筆者就在思考，我們能不能借助一個習題對學生進行全方位的訓練呢。于是，筆者對課后習題進行了創造性的深化。人教版四年級語文上冊第六單元《牛和鵝》一文，課后有三道習題，第1題 ：有感情地朗讀課文，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情；第2題：結合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注，和同學交流；（3）說說為什么“直到現在，我還記著金奎叔的話”。筆者在教學中對這三道習題進行了深化，將它們整合為一道題：“同學們，現在我們要給文章添加氣泡，請大家在文中空白處畫一個氣泡，并寫上想說的話，可以寫見到鵝和被鵝襲擊時的心情；也可以寫對‘直到現在，我還記得金奎叔的話’的理解；還可以給特定的句子寫上賞析。”這明明就是在教學生作批注，但筆者卻用了“畫氣泡”的方法，學生更容易接受。

在上述教學中，筆者從課文內容出發，認真研究了課后習題，充分發揮了課后習題的價值，極大地提高了學生學習語文的積極性，培育了學生的語文學科素養，提升了語文教學的質量。

作者單位   山東省德州市建設街小學