本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題：《職業生涯規劃教育在高中歷史教學中的滲透》，課題立項號：GS【2020】GHB2277。

職業生涯是每個人成長過程中的一小步，但如果能做好規劃并付諸行動就邁出了成功的一大步。高中是職業生涯規劃的一個初始階段，但也是一個非常重要的階段。在歷史教學過程中，教師將職業生涯規劃教育滲透其中，可以說是一個非常重要且具有長遠意義的教學手段。自高中出現文理分科，學生就要根據自身情況進行選科，而很大一部分學生不能根據自身優勢做出正確的選擇，之所以會出現這種現象，主要與職業生涯規劃教育不到位有關。那么，如何讓學生結合自己的興趣與長處科學地制訂職業生涯規劃，是教師應該認真思考的一個問題。筆者認為，職業生涯規劃教育應當滲透在學科教學中，這樣的職業生涯規劃教育才更具情境性，學生更容易理解。當然，不同學科有不同的特點，其所滲透的職業生涯規劃教育對學生也有不同的影響。著名哲學家培根曾經說過，讀史使人明智。因而，在高中歷史教學中進行職業生涯規劃教育有著得天獨厚的優勢，對高中生來說，有著明顯的指導作用。因此，高中歷史教師應制訂更加科學、合理的教學規劃，建立良好的班級內部交流渠道，在歷史教學中滲透職業生涯規劃教育。當然，在歷史學科教學中滲透職業生涯規劃教育，不是將職業生涯規劃教育生硬地塞到歷史教學中，而是讓學生在學習過程中對職業生涯規劃有一個清晰的認知，這種認知是自發的、自主的、能夠引起學生深度思考的。下面，筆者結合自身教學經驗，簡要談一下自己的一點想法。

一、職業生涯規劃教育在高中歷史教學中的價值

歷史學科從初中貫穿到高中，是文科中的一個代表學科。在很長的一段時間里，相當一部分學生，甚至部分教師都認為歷史學科的學習就是記憶歷史知識的過程，這顯然是一種比較偏頗的認知。歷史課程是以培養和提高學生歷史學科核心素養為目標的，使學生通過學習逐步形成具有歷史學科特征的關鍵能力、必備品格與價值觀念。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。唯物史觀是歷史學科核心素養得以達成的理論保證，時空觀念是歷史學科核心素養中學科本質的體現，史料實證是歷史學科核心素養得以達成的必要途徑，歷史解釋是歷史學科核心素養中對歷史思維與表達能力的要求，家國情懷體現了歷史學科核心素養中價值追求的目標。既然上述因素是歷史學科核心素養的組成部分，那就意味著這些因素所對應的能力是一種可遷移的關鍵能力。換句話說，學生所形成的唯物史觀不只是用來學習和講述歷史學科知識的，還可以用來觀察和探討生活中的一些事物與現象。學生所形成的時空觀念，應當是跨越時空觀察世間所有事物的……關于職業生涯規劃教育在高中歷史教學中的存在價值可以這樣理解：面向學生定義職業生涯規劃教育，實際上就是通過職業生涯規劃教育讓高中學生盡早認識自我、認識職業、認識教育與職業的關系等，并且要學會職業選擇。

對于高中學生來說，很重要的一點就是根據自己的興趣進行選科，從知識、技能和綜合素質方面正確選擇自己的職業方向，并初步形成職業生涯規劃意識與能力。這樣的認知與歷史教學的本質是一致的，學習歷史知識不外乎鑒古以知今，規劃職業生涯的過程，實際上就是學生綜合諸多因素對自己的前途、職業、期待等進行綜合考慮，并初步作出決定的過程，這個過程是以學生具備科學的理念與足夠的能力為支撐的，而這種能力是可以在歷史學習中習得的。

歷史學科可以說是包羅萬象，歷史教學中有著豐富的職業生涯教育資源，尤其是涉及政治、經濟、文化、科技等方面，這就決定其必然涵蓋著不同的職業類型。因此，教師在高中歷史教學中滲透職業生涯規劃教育具有很大優勢，不僅可以完善學生現有的知識架構，有效激發學生的歷史學習熱情，還可以提高學生的職業生涯規劃意識和規劃能力，有助于學生的綜合發展。

二、職業生涯規劃教育在高中歷史教學中滲透的途徑

在高中歷史教材中，有許多讓人欽佩的歷史人物。在歷史教學過程中，教師可以從家國情懷、歷史人物、職業體驗及歷史事件等方面出發，為學生詳細地講解他們的優秀事跡，對學生進行職業生涯教育。

例如，在講授人教版高中歷史選修4第六單元第5課《20世紀的科學偉人愛因斯坦》時，教師可以為學生介紹愛因斯坦的故事。愛因斯坦小時候并不聰明，說話支支吾吾，智力好像也不太正常。在一節工藝課上，教師認為愛因斯坦做的凳子是世界上最糟糕的凳子，當愛因斯坦拿出另外兩個更糟糕的凳子時，教師震驚了。從這里我們可以看出，愛因斯坦小時候雖然不聰明，但他做事情非常努力，從不輕言放棄。后來，這個小時候的“笨蛋”成了家喻戶曉的名人。這種教學方式非常符合歷史學科的特點，因為歷史教學的過程原本就是學生理解歷史人物與歷史事件的過程。在這個過程中，所有的認識認知與家國情懷，可以為學生的職業生涯規劃認知奠定良好的基礎，形成較好的引導作用。

例如，人教版高中歷史必修2第四單元“中國特色社會主義建設的道路”主要介紹了中國經濟體制改革及社會主義市場經濟的建立等知識，從歷史發展的角度來看，這些知識的時間跨度很大，從1978年12月中國共產黨第十一屆三中全會的召開到我國進入社會主義新時代。通過學習，學生對十一屆三中全會的歷史意義有了深刻的認識。改革開放以來，我國在各個領域取得了輝煌的成就，國家的綜合國力及國際影響力不斷提高……教師從中可以找到多個職業生涯規劃教育的契機。

例如，人教版高中歷史必修1第六單元“現代中國的政治建設與祖國統一”主要介紹了新中國的民主政治建設、民主政治建設的曲折發展、祖國統一大業等內容。中華人民共和國的成立，開創了中國歷史的新紀元，也開啟了新中國嶄新而漫長的社會主義民主政治建設歷程。中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度、民族區域自治制度等，形成了具有中國特色的民主政治。“一國兩制”的偉大構想，為祖國統一提出了一個創造性的指導方針。學生通過學習，發現“一國兩制”的偉大設想、“新時代中國特色社會主義理論”的產生，都有一個共同的特征，那就是“創新”。人的發展與社會的發展有很多共同之處，那就是在原有基礎上不斷地進行創新，只有這樣才能得到可持續的發展，對應到自己的成長過程中也是如此。學生這樣表達實際上就對應著個人的職業生涯規劃，雖然沒有明確提出職業生涯規劃這樣一個概念，但是這種意思已經非常明顯了。教師可以抓住這個契機引導學生思考：無論將來從事什么樣的職業，非常重要的一點就是不能因循守舊，要積極創新。只有創新，才能獲得更多成功的機會。

三、職業生涯規劃教育在高中歷史教學中的應用研究

在高中歷史教學中滲透職業生涯規劃教育，是一個立足當下著眼長遠的過程，也是一個豐富學生歷史知識，使學生對歷史知識形成完整認知的過程。盡管高中職業生涯規劃教育還沒有成為學科教學的核心組成部分，但只要在學生心里種下職業生涯規劃教育的種子，它就一定能夠萌芽、生長。

歷史學科博大精深，教師應本著鑒古知今的目的講授歷史知識，引導學生在學習歷史的過程中積極反思，讓學生對自己的職業生涯規劃有一定的認知。還應引導學生嘗試制訂一個初步的職業生涯規劃，這實際上也是學生反思的過程。學生考慮的因素越多，制訂的職業生涯規劃就越完整、越準確、越符合自己的內心期待。

總之，高中學生職業生涯規劃教育既能夠順應新高考的改革，又能夠為學生的終身發展奠定基礎，還能夠培養學生的歷史學科核心素養。因此，在高中歷史教學中，教師應積極滲透職業生涯規劃教育，以幫助學生獲得更加長遠的發展和進步。

作者單位   甘肅省玉門市第一中學