隨著新課改的進一步推進，素質教育的不斷發展，各級教育都發生了很大的變化，對教師的要求也越來越高了。特別是高中語文教師要學習先進的教學理念，積極創新教學方式，提升教學質量。翻轉課堂是一種新型教學模式，將“教—學”的語文教學模式變成了“學—教”的模式，教學內容前置了，學生學習新知前就要先預習。翻轉課堂充分發揮了現代信息技術的優勢，是個性化教學的具體體現。在教學中，教師主要是解決學生疑難問題的。課前，學生可以看視頻、閱讀電子書、在網絡平臺與其他同學進行交流。課中，學生可以自主完成學習任務，教師不再占用教學時間講授知識，他們與學生交流、討論的時間更多了。課后，學生可以自主規劃學習內容、學習節奏、學習風格和呈現方式。

一、運用翻轉課堂，設立預習任務

在運用翻轉課堂教學時，教師不僅要付出更多的精力培養學生的課前準備能力，使學生的預習內容足夠寬、足夠深，還要科學、準確地掌握翻轉課堂的設計和實踐策略，控制整個教學的方向，避免出現形式主義和混亂現象，確保語文教學的有效性和高效性。課前預習是學生掌握語文知識的基礎，教師應用翻轉課堂的主要目的是在課前為學生制訂預習任務。在傳統的課堂教學中，學生預習時會把重點放在文本的表面，預習效果非常低下。在翻轉課堂中，學生可以根據自己的實際情況，有選擇地觀看教師制作的視頻，由淺入深、層層遞進地進行預習。

在講授《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一課時，筆者借用“感動中國2004年度人物”頒獎辭導入新課：他是一位真正的耕耘者，當他還是一個鄉村教師的時候，已經具有顛覆世界權威的膽識；當他名滿天下的時候，卻仍然只是專注于田疇，淡泊名利，一介農夫，播撒智慧，收獲富足，他畢生的夢想就是讓所有的人遠離饑餓，他就是本文的主人公“世界雜交水稻之父”——袁隆平。為了加強學生的預習效果，筆者還在課前制作了講述袁隆平事跡的視頻，并為學生介紹了文章的寫作方法，分析了袁隆平的性格特點和光輝事跡。學生通過視頻更加深刻地理解了課文的含義，順利地完成了自己的預習目標。《陳情表》是李密寫給晉武帝的奏章，作者從自己幼年的不幸遭遇寫起，文章充分體現了作者與祖母相依為命的特殊感情，敘述了祖母撫育自己的大恩，以及自己奉養祖母的大義。文中，作者除了感謝朝廷的知遇之恩外，還傾訴了自己的苦衷，真情流露，語言簡潔，委婉暢達。在講授這一課前，筆者制作了與本課配套的視頻，重點介紹了作者的寫作手法及文章的主題思想，學生通過預習，已經初步了解了該課的重難點內容和主題思想，掌握了文中出現的重點句式和虛實詞，對作者創作時的感情和心境也有了深刻的感受。這是一篇較長的文言文，學生理解起來有些困難，他們預習時就會出現這樣那樣的問題。因此，筆者充分考慮了這些因素，制作視頻時增加了一些趣味性較強的內容，如介紹李密與祖母相依為命的故事，還為文章配了背景音樂，學生觀看視頻就會有身臨其境的感覺，不僅激發了學生學習這篇文章的興趣，還拓展學生的視野，幫助學生理解了文章的含義。由此可見，翻轉課堂教學模式不僅能夠提高學生學習的自主性，還能夠提升學生的理解能力，加深學生對重點知識的記憶。

二、尊重學生主體地位，激發學生學習積極性

在高中語文教學中，教師應用翻轉課堂教學模式時，一方面要重視課前任務的設置，另一方面要提升教學質量。在傳統的高中語文教學過程中，因為教學內容大多偏于理論知識，課堂氛圍比較沉悶，一般都是教師講、學生被動聽，極大地忽視了學生的主觀能動性的培養。翻轉課堂在高中語文中的應用，給予了學生充足的自我學習和自主思考時間，翻轉課堂豐富的信息化資源，使得教師由課堂的主導者轉變成了引導者，學生則成為了課堂的主體。但學生在自主學習過程中，經常會遇到各種各樣的問題，這時教師就要發揮自身引導與點撥作用，幫助學生答疑解惑，掃清學生的學習障礙，加深學生對文章的理解與認知。

例如，高中語文《咬文嚼字》一課最后一段中這樣寫道：“以上只是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理，例子舉不勝舉，道理也說不完。我希望讀者從這粗枝大葉的討論中，可以領略運用文字所應有的嚴謹精神。”針對這句話，筆者問道：“作者的例子是隨便列舉的嗎？”此時，學生就會帶著問題再次閱讀文章，很快就理清了文章的脈絡與框架。通過多次閱讀，學生發現文章所舉的例子，從修改的效果來看是十分成功的。從內容來看，一是文字修改，二是關于聯想的意義，可見文中的例子不是作者隨意列舉的，而是經過作者悉心挑選的。《林教頭風雪山神廟》是四大名著之一《水滸傳》中的第十個章回，主要講述了八十萬禁軍教頭林沖被刺配后，幾經周折分到了草料場工作，因大雪壓塌了住處，無奈來到一個破舊的山神廟暫住，湊巧聽見門外陸謙、富安和差撥的話，得知自己被陷害，怒火中燒，提槍戳死三人。這次事件，使得林沖被逼上了梁山。這篇文章涉及了宋代的歷史知識，對部分學生來說，學習有一定的困難。筆者講授這一課時一改傳統的教學方式，利用多媒體在課前給學生播放了《水滸傳》及《追尋宋金時代的別樣生活》的紀錄片，學生觀看后再閱讀課文時，對文章描述的內容就會感同身受。急促呼嘯的寒風、凜凜而至的冬雪，筆者播放的視頻成功地將學生帶入了《林教頭風雪山神廟》的情景當中，極大地提升了學生參與課堂教學活動的積極性，學生對文章的內容、寫作背景、人物特征有了深層次的解讀。此時，筆者讓學生在文章中找出描寫景物的句子，學生就會對文章的寫作技巧和寫作特點有一定的認知。此外，筆者還設置了一些與環境描寫相關的問題，讓學生以小組的方式進行討論。通過討論，學生就會明白環境描寫能渲染氣氛，推動情節發展，這些都是學生課后必須掌握的知識。

三、創建量化評價機制，提高學生學習成績

在翻轉課堂中，教學評價也是十分重要的組成環節，完善的激勵評價機制不僅能夠激發學生學習的積極性和主動性，還能夠檢驗學生的學習成果。現階段，教師大多以分數來衡量和評價學生，這種評價方式十分不科學。在教學評價中，教師不能只關注結果，還要注重過程。換言之，就是不要只看重分數，而要看重學生個人能力的培養。在高中語文翻轉課堂教學中，筆者設計了“問題思考”和“自學測評”環節，將評價的重點放在了學生學習能力的提升上。筆者還建立了科學的量化評價機制，對學生的表現進行了全面、客觀的考量，考量內容包括學生的課堂表現、自學情況、學習態度，及其在小組合作學習中參與的程度等。此外，筆者邀請家長共同參與教學評價，這樣家長就能從中了解孩子的學習情況，遇到問題時也能與筆者及時進行溝通，這對學生學習成績的提升，以及教學質量的提升有著重要的作用。

例如，高中語文教材必修2第二單元是一些經典的古詩詞，這些課文各有特點，也有共性。筆者講完這一單元后，對學生容易出錯的地方進行了綜合測試，分析了學生出現問題的原因，并為學生制定了切實可行的學習方案，學生在輕松、和諧的課堂氛圍中學習，他們不會再為應付考試而產生壓力。筆者講授《念奴嬌·赤壁懷古》《虞美人》《登岳陽樓》等課文時，借助網絡教學視頻為學生進行了示范朗讀，并深入分析了視頻中朗讀者的音調、情感和語速，讓學生從中體會作者想要表達的思想情感。

綜上所述，翻轉課堂在高中語文教學中的應用，對教育資源的整合起了很大的作用，打破了傳統教學的束縛，豐富了語文教學內容，增加了高中語文教學的開放性、巧妙性和趣味性，調動了學生學習的積極性和主動性，對提升語文教學質量、推進語文學科可持續發展有著重要的作用。

作者單位   陜西省延安中學