在小學語文文言文教學中，教師要夯實學生的文言文知識基礎，抓住文言文教學的“根”，讓學生提高文化積累、豐富文化內涵，為以后的深度學習打下堅實的基礎，把中華民族的文化精髓繼承和發揚下去。

小學五六年級的學生，雖然知識儲備增加，但與文言文接觸較少。雖然選入語文課本的都是朗朗上口、語言精美、短小易學的古文名篇，但是想要讓學生真正完全理解還是有很大難度的。這就需要教師在學生熟讀成誦的前提下，加強引導，強化訓練，就能收到事半功倍的教學效果。

一、遵循規律，抓住文本，有的放矢

由于年齡比較小，小學生對外界事物都充滿了好奇心，對剛剛開始學習的文言文會產生濃濃的興趣。如果教師只是按照講授文言文的基本方法“讀熟課文—結合課文注釋串講重點文言實詞虛詞—翻譯句子—講授文意—拓展延伸”進行講授，學生會感到越來越枯燥乏味，甚至還會產生畏難心理，這樣根本不利于小學生的文言文學習。教師要遵循小學生的學習規律，抓住兒童心理特點，進行有目的的教學，充分發揮學生的主動性和創造性，讓課堂充滿生機和活力。為了最大程度提高學生文言文學習的興趣，激發他們的求知欲，在講授文言文時，教師可以適當增加一些與文章有關的文言故事、奇聞異事、寓言故事、成語故事等。例如，在學習《學弈》時比較閱讀耳熟能詳的文言故事《孟母三遷》，在學習《兩小兒辯日》時可以加上《道邊苦李》，在學習《鄭人買履》時可以加上《刻舟求劍》，這樣不但讓學生學到了更多的文言文知識，還能增強其文言文學習興趣，拓展其知識面。同時，讓學生對相同寓意的文言故事有了更深入的理解。

當然，拓展的也可以是一些學生比較熟悉、感興趣的現代故事，這樣學生學習興趣會更濃。例如，學習《學弈》時，可以讓學生講一講童話故事《小貓釣魚》，它們都闡述了同樣的道理，對于學生理解文章內容很有幫助。

二、創設情境，深入交流，突出主題

小學五、六年級語文課本中有《楊氏之子》《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》《學弈》《兩小兒辯日》五篇文言文，這五篇文言文短小精悍、意蘊深厚、含義深遠，且大都富有童真童趣。尤其是《伯牙鼓琴》這篇文言文，只有短短的五句話，七十七個字，卻把一個蕩氣回腸、真摯感人、流傳千古的故事描寫得淋漓盡致，讓人嗟嘆不已。在學生誦讀、理解文意的基礎上，教師通過多媒體，給學生創設出一個浩瀚蒼茫、如詩如畫的場景，讓學生真正感受到知音難覓、心心相通的心靈呼喚。同時，為了使學生對文章的主題有更深入的理解，教師可以讓學生分角色朗讀、相互交流，鼓勵學生大膽發言并把自己在課下搜集的有關“知音”的故事講給大家聽，如馬克思和恩格斯的真摯友誼、錢鐘書和楊絳的真摯愛情、春秋時齊人管仲和鮑叔牙的深厚友情等。這樣，就使文章的主題得到升華，也使學生對文章主題有更深入的理解。

三、激情導入，聲情并茂，培養興趣

如詩如畫的靜美山水，聲情并茂、富有磁性的聲音，激情澎湃、感情真摯的導入，都給學生的文言文學習營造出一個豐富多彩的世界。所以，充滿激情的新課導入，無疑增強了學生的學習興趣。例如，在學習《兩小兒辯日》時，教師先從自然現象導入：自然界的風雨雷電、花鳥蟲魚，各有各的聲音，可是你想過嗎？為什么它們會發出不同的聲音？其實，大自然中有很多的“為什么”，關鍵是你要注意觀察和思考。有兩個小孩就是這樣善于思考的人。他們觀察到太陽東升西落，一個認為太陽早晨升起的時候離我們遠，到中午的時候離我們近，因為早晨讓人感覺比較涼爽，而中午則比較熱。另一個觀點卻正好相反。同學們，你們怎么看？學生說出自己的觀點，這時候教師再適時引入課堂教學：“同學們，你們可以看看文中孔子是什么觀點。”通過設置疑問引發學生思考，就能夠很容易地吸引學生進入到課堂學習過程中去。

四、劃分節奏，朗讀成誦，讀中品味

小學生剛剛開始接觸文言文，對文言虛詞、實詞、特殊句式等根本不理解，也就是根本沒有文言文相關知識的積累。這就給小學生學習文言文帶來很大阻礙，需要教師加強指導。所以，在學習文言文之前，我先給學生范讀，然后教給學生文言文斷句的基本方法——根據文意和節奏劃分。例如，在學習《伯牙絕弦》這篇文言文時，我先給學生范讀一遍，并引導學生把生字、新詞讀準確、讀流暢。然后，再進行朗讀指導，讓學生讀課文時尤其注意節奏和韻律，重點從幾個難讀的句子著手，如“巍巍乎/若/太山 ，湯湯乎/若/流水 ”“以為/世/無足/復為鼓琴者”，讓學生在讀的過程中特別注意恰當的停頓，把文言文的韻味讀出來，在讀的過程中不知不覺地理解了句子、解決了難點。我盡量讓學習基礎比較差的學生讀，這樣便于讓這些學生對教師指導的朗讀節奏和韻味更有印象。同時，也使朗讀指導更全面、更有針對性。在結合課下注釋了解大意的同時，學生依照課前預習時布置的任務“理解課文的句式‘伯牙志在          ，鐘子期曰：善哉乎鼓琴          ’”進行填寫。這樣不但使學生理解了伯牙和鐘子期的深厚友情，還使這種句式得到很好的訓練。在朗讀的過程中，學生讀出了鐘子期聽到琴聲后的贊嘆之情、伯牙得到知音后的快樂幸福之感，甚至鐘子期死后，伯牙那種孤獨、凄冷以至絕望的心情。文言文所體現的韻味也在朗讀中逐漸扎根到學生心里。

五、初步理解，對照注釋，疏通文意

文言文與現代文在節奏感和內容上有很大區別，這就要求學生在掌握節奏、熟讀成誦的基礎上，結合課下注釋，疏通文意。對于難理解的句子，要讓學生先細心揣摩，然后試著翻譯。其實，一些較難的句子課下注釋都有解釋，但是也要讓學生明白：用現代文解釋文言文，并不是大體的意思有就行了，而是要字字翻譯，然后再調整語序，尤其是重點字，一定要翻譯出來，要掌握文言文翻譯的“六字訣”，即“留”“刪”“換”“調”“補”“變”。“留”，就是把文言文里面的專有名詞、人名、地名、國號、官職名、年號、稱號、器具名等，直接照搬上去。“刪”，就是把古代漢語中的句首發語詞、判斷詞、起輔助作用的音節助詞、在結構上有標志性作用的助詞等，現代文中沒有相關字詞替換的直接刪除。“換”，就是把文言文中的單個字（單音節詞）直接翻譯成以這個詞作語素的現代文中的雙音節或者多音節詞。“調”，就是在文言文翻譯過程中，有一些特殊的文言句式語序不適合現代漢語語言習慣要求，將其翻譯現代漢語時要進行調整，使翻譯后的句子更加符合現代語言的表達習慣。“補”，即把文言文中省略掉的人稱、詞語、句子等，在翻譯時恰當地補充出來。“變”，就是古今語言文字意義差別較大時，翻譯成現代漢語時要變成人們容易理解的語言。

例如，《學弈》一文中的“思援弓繳而射之”這一句話，要先讓學生畫好正確的停頓，再進行翻譯，即“思/援弓繳/而/射之”，意思是（另一個人）想著拉開弓箭去射它。前面需要“補”的要給補出來，不要漏掉；“而”作為表示順接的連詞，可以不翻譯。再如，“為/是其智/弗若與”一句，意思是“是因為他的智力不如（前一個人）嗎”。學生找出正確的停頓后，再利用上述方法進行翻譯就比較容易了。

對于剛剛開始學習文言文的小學生，文言文翻譯的要求與初高中學生不一樣，但必須要讓小學生有這種翻譯句子的意識。否則，在初高中階段翻譯文言文時，有這種大體意思對了就行了的意識，就會失分率很高。對于這一點，教師必須要引起足夠的重視。

六、熟讀成誦，集腋成裘

小學階段的文言文大都朗朗上口，所以小學生要加強背誦，勤于積累。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。只有多背多記，才能更有效地掌握文言文的相關知識，才能更深刻地了解文章的主題和內容。教師在授課時也要有目的地讓學生背誦，在熟讀的前提下，讓學生分讀、齊讀、分角色讀，進一步提高學生的積極性，從而達到背誦文章、理解主題的目標。所以，只要平時積累多了，學習文言文才會得心應手、輕松自如。

總之，小學階段文言文學習是語文教學的難點和重點。教師要注意夯實學生的文言文基礎知識，讓學生掌握重點的文言實詞、虛詞，并結合小學生的實際情況，深入鉆研教學，找出真正適合真實學情的教學方法，讓學生真正成為課堂的主人，才能提高教學效率。

作者單位   山東省沂源縣沂河源學校