評價是學校教育教學工作的重要環節, 發揮著診斷學情教情、改進加強教學、評價教學質量等重要功能。在深入貫徹落實教育評價改革和“雙減”工作的過程中，慶安小學積極創新評價體系，開展一二年級期末游藝性綜合評價的探索和實踐。基于一年級學生身心發展的特點及認知規律，開展了一年級“水滴娃娃”歡樂游蓮湖游藝性綜合評價，改變紙筆評價的單一性與終結性，關注評價的實踐性、趣味性，突出評價的多元性、綜合性，促進學生德智體美勞全面發展。

一、聚焦學生全面發展，構建評價新體系

（一）慶安小學“七彩水滴評價體系”

《陜西省小學生素質教育報告單》是現行小學階段評價學生學習與成長情況的手冊，主要分為思想品德素質、文化科學素質、創新精神和實踐能力、身體心理素質四項考核。基于《陜西省小學生素質教育報告單》，結合我校“七彩水滴”校園文化，在過程性、實踐性、綜合性評價理念的引領下，我校構建了“慶安小學七彩水滴評價體系”。

（二）游藝性綜合評價體系的設計理念

以學生發展為本：關注學生發展的健康性、全面性和可持續性。以學科融合為質：跨越學科邊界，重組認知結構，促進綜合素養提升。以游藝活動為型：創設游藝情境，激發參與興趣，開展綜合評價。

（三）慶安小學游藝性綜合評價流程

游藝性綜合評價以主題情境為統領、多學科學習能力融合為目標，從梳理確定考核點、設計評價形式及標準、組織開展游藝性綜合評價、評價結果的分析和運用四個環節，確保評價的科學性、有效性。

二、科學設計游藝項目，確保評價效果

游藝性評價從形式上取代了紙筆測試，同時肩負了評價對教與學的診斷作用與指導功能。所以游藝項目的設計過程就是“命題”的過程，需要遵循學科知識的基礎性、全面性，還要具有游藝的趣味性和融合性，從知識技能和情感態度多維度展開評價。

（一）教研組梳理學科知識點，確保基礎性和全面性

學科考核點由單元主要備課教師梳理，在集體備課時由教研組全體教師討論確定，涵蓋知識技能目標和學生素養目標，既關注知識掌握，又兼顧能力發展，落實育人目標。在日常教學中有效落實，確保教、學、評的一致性。

（二）開展年級組會商，實現多學科融合

在組織游藝性綜合評價的初期，各學科確定考核點后，由年級組協同學校教導處、德育處等多部門，對各學科考核點進行融合重組，確定包括學生知識與技能、體育與健康、藝術與審美、品德與生活等多維度考核點，形成綜合性評價的最初模型。同時設計項目游藝的場景，要求場景符合學生年齡特點，簡單而不簡約，兼顧趣味性和適度的挑戰性，學生能玩、愛玩。

三、創設游藝主題情境，形成趣味性評價氛圍

游藝性綜合評價的呈現是游藝形式，趣味性的活動場景和有吸引力的游戲道具。促進兒童的身體發展是游戲的價值所在，所以創設游藝主題情境，是組織開展游藝性綜合評價的另一項重要內容。

“水滴娃娃”歡樂游蓮湖，以學生熟悉的蓮湖區域內城墻、鐘樓、城隍廟、大唐西市四個景點為四個評價板塊，分別稱為“漫步城墻、登上鐘樓、游城隍廟、樂逛西市”，涵蓋語文、數學、體育、美術、音樂、科學、思政、心理健康、勞動等9個學科，將知識、技能、素養等評測點融合在游戲活動中，寓“評”于樂，在多元化綜合評價中促進學生全面發展。

四、合理運用評價結果，指導改進教學

游藝性綜合性評價是以快樂成長、“五育”并舉為目標，以自主體驗、綜合育人為特質，關注一二年級學生學習能力、綜合素養、正確價值觀等多維度發展的綜合評價。

游藝性綜合評價與紙筆考試不同的是可以看到學生解決問題的過程。

我校從評價項目（共性）和學科（個性）兩個角度對評價結果進行分析，并及時反饋給一年級教師，對獲得四星和三星的學生進行跟蹤輔導，根據評價結果進行個性化輔導。經過測評教師的整體分析，可以發現一年級學生的整體優勢和共性問題，為后期教學活動的組織開展提供依據。

期末游藝性綜合評價，不單單是考試形式的變化，更是教學觀、學生觀、評價觀的變化。從關注一張考卷轉向關注學生學習能力的培養，從關注知識掌握轉向關注學生學習習慣、學習方法和學習能力等學習品質的形成，從而實現樂學、樂教、樂考。

作者單位：陜西省西安市蓮湖區慶安小學