全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽始于2010年，2018年調(diào)整為全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽（以下簡稱教學(xué)能力比賽）。陜西省組織中職教師教學(xué)比賽始于2001年，從最初的教學(xué)設(shè)計說課比賽，到后來的偏重于信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的信息化教學(xué)比賽，再到今天的教學(xué)能力比賽，我們可以看到，這是一個從局部到整體，從教改基本理念樹立到現(xiàn)代化教學(xué)手段普及，再到對教師綜合教學(xué)能力考量的發(fā)展過程，這也是陜西省職業(yè)教育不斷探索好教師、好教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的過程。

新時代，職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽深入貫徹黨中央、國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育改革的決策部署，以立德樹人為根本任務(wù)，以打造高素質(zhì)職業(yè)教育師資隊伍為著力點，從參賽對象（一線教師）、比賽內(nèi)容（課程教材）、考查重點（課堂教法）三個方面實現(xiàn)了“三教”改革的有機統(tǒng)一和集中呈現(xiàn)，成為推動深化“三教”改革的重要抓手。

仔細(xì)研讀2018年以來的教學(xué)能力比賽方案和標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為，新時代職業(yè)院校管理教學(xué)和實施教學(xué)必須具備以下教育教學(xué)意識。

樹立“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的教學(xué)能力 提升全員化、常態(tài)化意識

教學(xué)能力比賽通過校、市、省、國家逐級選拔，著力于全體教師素質(zhì)和能力的提升，著眼于日常教學(xué)的改革創(chuàng)新、質(zhì)量提升，絕不是參賽教師個人的事情。“以賽促教”，各校組織參賽團隊，是為了在學(xué)校樹立標(biāo)桿、作出示范，讓全體教師知曉：我們需要這樣的教學(xué)、需要這樣的教師。通過樹立標(biāo)桿、示范，在日常教學(xué)中扎實落實教學(xué)政策、推進“三教”改革、提升全體教師素質(zhì)能力和日常教學(xué)質(zhì)量。“以賽促學(xué)”，打磨參賽課程的過程，不僅僅是提升教師教學(xué)水平、能力的過程，也是學(xué)生全程參與改進、提升學(xué)習(xí)能力的過程。“以賽促改”，通過比賽促進學(xué)校教學(xué)工作診改，落實國家教學(xué)要求、規(guī)范教學(xué)管理是參賽的基礎(chǔ)，比賽必將推進院校教學(xué)工作診改的步伐。“以賽促建”，通過比賽，促進高水平、優(yōu)結(jié)構(gòu)的教師團隊建設(shè)，促進全體教師素質(zhì)能力建設(shè)，促進教學(xué)資源建設(shè)，促進現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，最終促進高水平示范校建設(shè)。

樹立“立德樹人”的教育教學(xué)根本任務(wù)意識

面對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一問題，我們每一位教育工作者必須深入思考，做好回答。2019年，教學(xué)能力比賽指導(dǎo)思想：以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，貫徹全國、全省教育大會精神和《國家職業(yè)教育改革實施方案》部署。評價指標(biāo)觀測點：能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會正確的思維方法、培育正確的勞動觀念、增強學(xué)生職業(yè)榮譽感。明確了培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)高尚情操、工匠精神，“立德樹人”是教育教學(xué)的根本任務(wù)，通過教學(xué)落實課程思政是新時代教師的基本素養(yǎng)。

樹立教學(xué)規(guī)范意識

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“四個相統(tǒng)一”要求，其中“堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”，“學(xué)術(shù)規(guī)范”包括教育教學(xué)規(guī)范，我們的教育教學(xué)工作有國家標(biāo)準(zhǔn)，必須落實。

教學(xué)能力比賽對提交的材料不僅有明確規(guī)定，同時還對教學(xué)文件的制定提供了方法。“誰把握標(biāo)準(zhǔn)誰為王”，此話不虛。比賽要求提交的材料是教案、實錄視頻、實施報告、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案，它們之間的邏輯關(guān)系則是：學(xué)校首先要制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案（專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)性文件），以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)制定每一門課程的標(biāo)準(zhǔn)（課程建設(shè)的基礎(chǔ)性文件），以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)選定專題撰寫教案（教學(xué)實施的基礎(chǔ)性文件，核心部分是教學(xué)設(shè)計），以教案為依據(jù)實施教學(xué)（教學(xué)實錄視頻），對以上教學(xué)過程進行反思撰寫教學(xué)實施報告。這是一個完整的教學(xué)比賽過程，也是國家有關(guān)職業(yè)教育教學(xué)的政策文件落地的過程，更是一個促進院校規(guī)范教學(xué)管理、嚴(yán)格制定和落實校本實施性教學(xué)文件的過程。

樹立“協(xié)作同行”的教師團隊合作意識

教學(xué)能力比賽方案明確要求，不接受教師單人報名參賽。因此，要求教師團隊參賽，我們認(rèn)為有以下三方面的考量：一是現(xiàn)代社會對人才核心素養(yǎng)之健全人格的需要，有健全人格的教師才會培養(yǎng)有健全人格的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的素質(zhì)和能力，始于教師的身體力行；二是個人能力是有限的，但團隊合作可以彌補缺憾，在團隊中，各美其美、美美與共、成就大美。所以，教學(xué)能力比賽致力于“推進高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團隊在信息技術(shù)應(yīng)用、團隊協(xié)作等方面的水平提高”；三是教學(xué)能力比賽“以打造高素質(zhì)師資隊伍為著力點”，團隊參賽，優(yōu)秀的教師作為帶頭人影響、輻射、帶動，以最高效的方式讓更多的教師優(yōu)秀。

樹立多維度課程教學(xué)整合意識

教學(xué)能力比賽通過專題系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計，要求教師在教學(xué)設(shè)計時主要做好幾個方面的整合：一是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的整合；二是教學(xué)目標(biāo)的整合；三是教學(xué)內(nèi)容的整合。其中公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容突出思想性、注重基礎(chǔ)性、體現(xiàn)職業(yè)性、反映時代性。專業(yè)課應(yīng)關(guān)注有關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)、新模式，對接新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。通過課程整合，實現(xiàn)教學(xué)中教與學(xué)的有機融合、教學(xué)與生活的有機融合、專業(yè)與職業(yè)的有機融合，最終高效率達成教學(xué)目標(biāo)。只有在這些方面做好整合，我們才能夠在教育教學(xué)工作中實現(xiàn)“教書和育人、言傳和身教、潛心問道和關(guān)注社會、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范”四個相統(tǒng)一。

樹立“知其然，知其所以然”的研究意識

教學(xué)能力比賽方案規(guī)定教學(xué)團隊需要梳理總結(jié)針對參賽作品的整體教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實施成效、反思與改進等方面內(nèi)容，撰寫提交一份教學(xué)實施報告。教學(xué)實施報告要求在5000字內(nèi)對教學(xué)專題的系統(tǒng)設(shè)計、各部分內(nèi)容間的邏輯關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達成等方面進行充分闡述，“客觀記載、真實反映、深刻反思、提出設(shè)想”充分展現(xiàn)教師的教育研究素養(yǎng)。答辯環(huán)節(jié)，更進一步表現(xiàn)教師的研究能力和理論水平，對目標(biāo)的設(shè)定、重難點的確立、內(nèi)容的選取、策略的創(chuàng)新性設(shè)計、評價方式的設(shè)計，都能夠“知其然，知其所以然”，有根有據(jù)，答辯對題。理論水平非一日之功，有賴于平時具備研究意識，在日常教學(xué)中，善于學(xué)習(xí)、實踐、反思、總結(jié)、改進。

樹立“舍我其誰”的風(fēng)格意識

教學(xué)能力比賽對提交的課堂實錄視頻提出的要求是“每段視頻應(yīng)分別完整、清晰地呈現(xiàn)參賽作品中內(nèi)容相對獨立完整、課程屬性特質(zhì)鮮明、反映團隊成員教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)活動實況”。特別強調(diào)了教師教學(xué)風(fēng)格的表現(xiàn)。我們認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)在三個層面：首先是專業(yè)風(fēng)格，不同的專業(yè)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)、不同的培養(yǎng)模式，自然會形成不同的教學(xué)風(fēng)格；其次是課程層面，即在教學(xué)中鮮明表現(xiàn)所教授課程的屬性、特質(zhì)，語文課應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)語文課的屬性、特質(zhì)，德育課應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)德育課的屬性、特質(zhì)，教師需認(rèn)真研究所教授課程的屬性、特質(zhì)，并在教學(xué)中予以充分把握和彰顯；最后是教師個人的教學(xué)風(fēng)格，有的教師教學(xué)充滿熱情以情感人，有的教師充滿哲思循循善誘，有的教師擅長實操身體力行，有的教師擅長組織活動環(huán)環(huán)相扣，好的教學(xué)需要我們學(xué)習(xí)、借鑒，但無需模仿，應(yīng)在長期的教學(xué)實踐中形成自己的教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)個人教學(xué)魅力。

樹立“為促進學(xué)生發(fā)展而教”的以學(xué)生為中心的意識

作為教師，必須樹立教育教學(xué)工作的“以學(xué)生為中心”的意識，教師的一言一行、一舉一動，唯一的標(biāo)準(zhǔn)是：我是否能夠幫助學(xué)生發(fā)展？《道德經(jīng)》第十七章淳風(fēng)：“太上，不知有之；其次，親而譽之；其次，畏之；其次，侮之；信不足焉，有不信焉。猶兮其貴言。功成事遂，百姓皆謂：我自然。”最好的教師和教學(xué)，在于引導(dǎo)、啟發(fā)、帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，生動導(dǎo)課引領(lǐng)他們進入學(xué)習(xí)情境，智慧提問牽引他們深度思維，創(chuàng)新策略幫助他們化解重難點，環(huán)環(huán)相扣促使他們深度體驗，學(xué)習(xí)結(jié)束，他們已然在品格、理解、掌握、實操等方面獲得成長，他們唯一的感受是“我自然”，這一切是“我”探索所得、練習(xí)所得，習(xí)得的一切發(fā)自生命、融入生命、成為生命，永不丟失。

樹立“行動導(dǎo)向”的教學(xué)意識

教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》提出：繼續(xù)辦好全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽，將行動導(dǎo)向的模塊化課程設(shè)置、項目式教學(xué)實施能力作為重要指標(biāo)。教學(xué)能力比賽評價指標(biāo)明確教學(xué)“能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗”。什么樣的教學(xué)才會給學(xué)生“深刻的學(xué)習(xí)體驗”？唯有“行動導(dǎo)向”！做中學(xué)，做中教，讓教學(xué)成為學(xué)生體驗的過程，在實踐中探索真理、習(xí)得知識、掌握技能、全面成長。

樹立“系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)”意識

教學(xué)是系統(tǒng)工程，需系統(tǒng)設(shè)計。教學(xué)能力比賽評價指標(biāo)“教學(xué)過程系統(tǒng)優(yōu)化，流程環(huán)節(jié)構(gòu)思得當(dāng)，技術(shù)應(yīng)用預(yù)想合理，方法手段設(shè)計恰當(dāng)，評價考核考慮周全”。指明系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計至少應(yīng)該涉及以下幾個方面：

依據(jù)學(xué)校實際使用的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)專題，在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)進行系統(tǒng)設(shè)計：首先要選取教學(xué)內(nèi)容、精心準(zhǔn)備環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、合理運用媒體、有效應(yīng)用技術(shù)、恰當(dāng)運用方法、評價貫穿始終；其次是聚焦重難點的突破，創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)策略，智慧設(shè)計有效的、真正具有教育意義的問題。

特別是近兩年，在積極應(yīng)對新冠肺炎疫情給教育教學(xué)帶來的影響，落實“停課不停學(xué)”要求及時調(diào)整教學(xué)策略、組織形式和資源提供等，創(chuàng)新、完善線上線下混合式教學(xué)方式，更好適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育生態(tài)，教師在教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新上要做出更多探索。

樹立“崗課賽證”融通意識

2021年4月召開的全國職業(yè)教育大會提出，要推動“崗課賽證”融通，提高教育質(zhì)量；同年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中又指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制。這一新理念要求職業(yè)教育的課程對應(yīng)工作崗位和職業(yè)技能證書，體現(xiàn)了職業(yè)教育高度的社會適應(yīng)性和社會實踐性，將職業(yè)教育“產(chǎn)教融合，校企合作”辦學(xué)方針落地落實。“崗課賽證”四者中課程是核心，肩挑兩頭，腳跨兩界，一頭是教育，重在通過課程實施，系統(tǒng)培育學(xué)生思想政治、文化基礎(chǔ)、專門知識、專業(yè)技能等核心素養(yǎng)；一頭是產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)，通過課程與技能大賽、工作崗位和職業(yè)技能證書的融通，實現(xiàn)職業(yè)教育“產(chǎn)教融合，校企合作”。“崗”，按生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，及時將最新技術(shù)、工藝、材料、規(guī)范、典型生產(chǎn)案例等納入課堂教學(xué)；“證”，一方面，把職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，另一方面，以學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)職業(yè)技能等級證書比率來評價課程及課程學(xué)習(xí)效果，以此促進學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)具備企業(yè)崗位需求的職業(yè)能力；“賽”，每年都在修訂的職業(yè)院校技能大賽規(guī)程最能及時體現(xiàn)最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此，大賽規(guī)程既是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、學(xué)校教學(xué)管理、教師教學(xué)、學(xué)生發(fā)展的重要依據(jù)，又是測評學(xué)校課程建設(shè)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。“崗課賽證”融通強調(diào)課堂教學(xué)的“學(xué)訓(xùn)結(jié)合、學(xué)賽結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、行知合一”，唯有深化“三教”改革，加快提升數(shù)字化教學(xué)水平，實施項目教學(xué)、仿真教學(xué)，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程體系，才會實現(xiàn)“崗課賽證”融通。

新時代，職業(yè)院校在教學(xué)能力比賽方案的具體指引下，具備以上基本的教育教學(xué)意識，并在教育教學(xué)實踐中不斷踐行、反思、改進，我們才算是走在了“做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好老師”的專業(yè)化發(fā)展道路上。

作者單位：陜西省教育科學(xué)研究院