小學階段是兒童從幼兒生活向小學過渡，并適應學校生活的重要時期，也是兒童品德和行為習慣養成，認知能力發展的重要時期。小學道德與法治課程是根據社會與時代發展的需要及兒童身心發展特點設置的一門以低年級學生的生活為基礎，以培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的學生為目標的綜合性課程。小學道德與法治課程對培養學生良好的生活習慣，以及學生健康成長有著重要的作用。小學階段的學生理解能力較差，注意力不易集中，教師可以運用情境教學法，讓學生通過具體事例感受生活中的道理，以起到潛移默化、潤物無聲的教學效果。

一、運用情境教學法，調動學生的知識經驗

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設有一定情緒色彩的、形象的場景幫助學生理解教材知識點，使學生的心理機能得到發展的一種教學方法。教師將情境教學法運用于小學道德與法治課程教學中，不僅能夠幫助學生建立新舊知識之間的聯系，使學生在原有認知基礎上進行深入的學習，還能夠完善學生的知識體系，提升學生的學習能力與綜合素養。

我國地域遼闊，是世界上自然災害頻繁發生的國家之一，對人民的生命和財產安全造成了很大的影響。《應對自然災害》一課主要為了提升學生的防震避險意識與自救自護能力，如果教師采取傳統的教學方式，很難讓學生了解“自然災害”的危害及如何應對自然災害。筆者便運用情境教學法充分調動了學生的已有舊識，激發了學生參與課堂教學活動的積極性，使學生了解了應急避震知識，掌握了地震發生時應采取的防護措施和方法，提高了學生緊急避險、自救自護的應變能力。如果我們單單在口頭上講授防震減災知識及發生地震時應注意的事項等相關知識，學生就會覺得似懂非懂。筆者在教學中設計了地震演練環節，這樣學生就能更好地鞏固相關防震知識。此外，筆者還為學生出示了我國常見的自然災害圖片，并提出問題：“如果遇到類似情況，你該如何應對？”通過這些圖片，學生了解了自然災害可能帶來的嚴重后果，在問題的驅動下進行了深入的思考，很快就掌握了生存技能，提升了應對突發狀況的能力。

情境教學法非常符合小學階段學生的認知特點，其生動、形象的特點有利于學生直觀地了解教材內容，對提升學生的認知能力，激發學生深入思考，促進學生個體持續發展有著重要的作用。教師在創設情境時要充分調動學生的學習興趣，讓學生在情境的作用下更好地參與課堂教學活動，以促進學生健康的成長。

二、運用情境教學法，激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在小學道德與法治課程教學過程中，教師要注重激發學生的學習興趣，促進學生個體的持續進步。教師運用情境教學法時一般會借助多媒體技術播放音視頻，以此調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力。

我國是一個多民族、多語言、多文字的國家，56個民族，共有80種以上語言，約30種文字。這些都是中華民族智慧的結晶，它們共同書寫了祖國悠久的歷史和燦爛的文化。《美麗文字   民族瑰寶》一課的教學目標是讓學生了解我國語言文字的多樣性及語言文字發展的特點，增強學生的文化自信，讓學生在感受漢字之美的同時，養成規范書寫漢字的習慣。在講授這篇課文時，筆者利用多媒體為學生展示了漢字的演變過程，幫助學生了解了漢字創造的原則及變遷，并運用情境教學法有效激發了學生的學習興趣，樹立了學生的文化自信，提升了學生的學習能力。

三、運用情境教學法，提升學生實踐能力

小學階段的學生具象思維較為發達，喜歡模仿同伴、師長的行為動作，但他們的理解能力較差。因此，在日常教學過程中，教師可以應用情境教學法培養學生的學習能力，使學生養成良好的學習習慣。還可以結合教材內容組織學生排練情景劇，讓學生在趣味活動中提高道德修養，增長道德認知。

《主動拒絕煙酒與毒品》一課是根據道德與法治課程標準“我的健康成長”中第8條“知道吸毒是違法行為，遠離毒品，珍愛生命，過積極、健康的生活”編寫的，本課以學生的成長問題為主線，旨在引導學生遠離毒品，珍惜生命，自覺抵制不健康的生活方式。在講授這一課時，筆者便采用情境教學法，有效提升了學生的綜合實踐能力。首先，本課的教學目標是培養學生正確的價值觀，提高學生的防范意識和自我保護意識，讓學生養成健康的生活習慣，自覺抵制煙酒、毒品。在這節課中，筆者為學生創設了為家長買煙、同伴誘惑自己抽煙的情境，讓學生用一句話概括自己的想法。這樣不僅能夠鞏固學生所學知識，還能夠調動學生參與教學實踐活動的積極性。此外，筆者在授課過程中積極為學生創造了很多實踐的機會，在實踐中提升了學生的道德品質，使學生養成了良好的行為習慣。情境教學法運用起來看似簡單方便，且實效性較強，但其也有一定的局限性，還需教師在實際教學中不斷摸索與完善。

四、運用情境教學法，增強學生的情感體驗

小學道德與法治課程不僅承擔著培養學生良好生活習慣的任務，還承擔著培養學生愛國情懷與道德情感的任務。榜樣是一面鏡子、一個標桿、一個指路牌，能溫暖人、鼓舞人、啟迪人。教師可以運用情境教學法生動、直觀地為學生介紹一些優秀人物的事跡，以榜樣精神浸潤學生的心靈，讓榜樣的力量促進學生健康成長，使學生成為更好的自己。

在講授《奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利》一課時，筆者便運用情境教學法增強了學生的情感體驗。本節課的教學目標是讓學生了解日本在我國犯下的滔天罪行，加強學生對抗日戰爭的全面認識，讓學生樹立遠大的理想，增強學生的愛國情感。在本節課中，筆者運用史實創設情境，培養了學生正確的歷史觀，激發了學生的愛國之情，使學生樹立了憂患意識。情感教育是當今社會需要關注的內容，加強情感教育不僅能夠提升學生的共情能力，還能夠培養學生的人際交往能力，為學生的健康成長提供有力的保障。

五、運用情境教學法，提升學生的感知能力

個體對生活的感知能力，是個體創造性發展的重要表現，增強學生的感知能力，可以使學生形成穩定的心境，對其以后的成長與發展有著重要的作用。教師運用情境教學法可以生動地再現學生生活中的場景，讓學生從中深刻理解知識點，幫助學生學會觀察生活。此外，教師運用情境教學法時，要找到合適的課堂切入點，將教學情境與知識點有效結合起來，這樣不僅能夠加深學生的記憶，還能夠提高學生的運用能力，為學生今后的學習積累豐富的經驗，使學生能夠應用所學知識解決生活中遇到問題。

《說說我們的學校》一課主要是為了讓學生進一步了解學校的空間環境和組織機構，增進學生對學校的歸屬感。本節課的教學目標是培養學生對學校的熱愛之情，增強學生的責任感與主人翁意識，引導學生主動參與學校事務管理，讓學生了解在學校出現問題應該如何解決，培養學生的集體榮譽感和歸屬感。在本節課中，筆者根據教材的編寫目的和結構特點，針對本班學生的認知基礎和學情特點，運用情境教學法有效提升了學生對校園生活的認知度，增強了學生解決問題的能力。

總之，道德與法治課程是小學階段的重要課程，是學生了解中華民族傳統文化、培養愛國情懷、學習法律知識與社會常識的重要途徑。在教學過程中，教師應用情境教學法可以將那些看似枯燥的道德與法治課程內容外化為形象、直觀的科學知識，以激發學生的學習興趣，拓寬學生的思維能力，培育學生的道德素養，培養學生的法律意識，增強學生的社會責任感，提升學生的社會實踐能力，使學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，從而健康全面地發展。

作者單位   山東省日照市實驗小學