新課標下的初中語文教學有著全新的面貌呈現(xiàn)出來，主要原因在于課程改革下涌現(xiàn)出的大量教學模式應(yīng)用，為初中語文課堂注入了新的活力，而其中作為高效教學模式之一的小組合作學習，因其優(yōu)勢作用的充分發(fā)揮，加之小組合作學習十分契合素質(zhì)教育目標，所以受到了廣大教師的認可和推廣。應(yīng)用小組合作學習模式，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識及探究精神，助推學生語文綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。為確保小組合作學習發(fā)揮最大效能，初中語文教師要注重高效化小組合作學習模式的積極構(gòu)建，以此提升教學質(zhì)效。

一、科學劃分學習小組，奠定高效基礎(chǔ)

小組合作學習模式通常是以學生自由分組為主，而此種分組方式并不具備科學性，同時也可能會影響學生合作學習的效果。因此，教師要對學生進行科學分組，保障每個小組具備均衡能力。對于各小組來說，教師要避免設(shè)置過多人數(shù)，主要原因是人數(shù)過多，討論學習等環(huán)節(jié)會出現(xiàn)混亂局面；而人數(shù)也不能設(shè)置過少，一般各小組最佳的人數(shù)為四到五人。

例如，在《雨的四季》教學中，為帶領(lǐng)學生更好地學習四季雨景，明確不同季節(jié)雨景的特征，教師劃分五人為一組的合作學習小組，在每個小組中均衡學習能力好、自然知識了解多、學習基礎(chǔ)薄弱等不同層次的學生。在討論學習過程中，讓小組內(nèi)具有較強學習能力的學生帶動其他成員，確保良好學習氛圍的有效形成，同時讓小組內(nèi)愛表現(xiàn)且活潑開朗的學生監(jiān)管整個小組的學習情況。在這樣的學習氛圍中，每個學生都能找到屬于自己的平臺，進而得到不同程度的發(fā)展。

二、營造合作氛圍，引導學生積極參與

小組合作學習有機融合了交流和溝通，能為師生、生生之間的多向互動提供有利條件，同時也能促使師生在互動的過程中學有所得。小組合作學習高效化發(fā)展過程，必要的基礎(chǔ)就是營造良好的合作學習氛圍，教師要對學生課堂主體地位予以尊重，通過多樣化的教學模式，引導學生自主進行探究，并借助氛圍的熏陶，使其學習動力有效激活。

例如，教學《回憶我的母親》這一課時，首先，教師要重視良好師生關(guān)系的積極構(gòu)建，給予學生關(guān)愛和包容，立足以人為本的理念，充分結(jié)合學生實際學習需要和興趣，主動接觸學生，通過與學生之間的交流和溝通，拉近彼此間的距離。如教師可以圍繞課文主題闡述自己與母親之間發(fā)生的事情，之后引導學生展開回顧，順利達到互動目的的同時，也給學生一種親近感，使小組合作學習的氛圍、環(huán)節(jié)等基礎(chǔ)有效夯實。其次，注重評價語言的靈活應(yīng)用。如教師詢問各小組：“通過文章能看出母親的哪些品質(zhì)？”在各小組代表闡述完自己的意見或看法后，教師給予精準點評，點評時一定要注重語言的藝術(shù)性。

三、合理分配任務(wù)，推動小組高效學習

在小組合作學習的過程中，如果教師以合作學習任務(wù)的布置為主，沒能合理把控各小組任務(wù)的分配，極有可能會導致任務(wù)分配不均的現(xiàn)象出現(xiàn)，簡單來說，就是一些組員沒有承擔任何任務(wù)，而還有一些組員承擔的任務(wù)過多，這必然會影響合作學習的效果。對此，教師要根據(jù)不同學生的能力、特征、愛好等，科學拆分合作學習任務(wù)，與各小組共同商討任務(wù)的細化分工，確保各組員在合作學習中都能積極參與并承擔相應(yīng)任務(wù)。在合理分配學習任務(wù)的情況下，組員之間共同完成任務(wù)，合作學習自然而然走向高效化。

例如，在學習《大自然的語言》這部分知識時，教師可以帶領(lǐng)學生走出課堂、走進大自然，在科學分組的基礎(chǔ)上，教師將觀察“大自然有哪些語言”的任務(wù)布置給各小組，之后要求各小組選擇自然界中的某一物質(zhì)進行觀察，如花草樹木、魚、鳥等作為觀察對象，不限種類。后續(xù)環(huán)節(jié)，教師如果不能引導學生細分各項學習任務(wù)，極有可能會導致小組中某一成員承擔過多任務(wù)，進而造成學習壓力。所以教師要以學生的特長為依據(jù)，合理分配學習任務(wù)，如安排具有較強表達能力的學生擔任記錄員，安排日常活潑好動、敢于表現(xiàn)的學生負責闡述，安排文靜的學生聆聽大自然的各種聲音……通過這樣的人物分配，小組成員相互合作，高效完成任務(wù)。

四、精選合作學習內(nèi)容，激活學生興趣

新課標要求，當前初中語文教學過程中重點應(yīng)以學生基礎(chǔ)語言知識理解和應(yīng)用為主。為了在課堂教學中貫徹落實這一目標，教師在開展小組合作學習的過程中，要謹慎選擇學習內(nèi)容。具體來說，教師要結(jié)合教學目標和學生的學習興趣，在合作學習內(nèi)容方面精心選擇，確保學生合作學習的各方面都能充分滲透到語文基礎(chǔ)知識。興趣和學習內(nèi)容是小組合作學習順利開展的基本保障，教師只有通過精心選擇學習內(nèi)容，讓學生對合作學習及學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，小組合作學習的高效化才能逐步實現(xiàn)。

教師要注重難易程度適中的合作問題設(shè)置，在合作問題過于簡單的情況下，學生學習效率會降低，而在小組合作問題難度較大的情況下，學生的學習信心和動力都會受到打擊。如教學《白楊禮贊》這一課時，教師可以引導學生比較白楊樹和香樟樹或其他樹木，使得小組合作學習有探討和交流的內(nèi)容，幫助學生進一步了解白楊樹的品質(zhì)。在實踐教學環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)學生有選擇性錯誤的情況下，應(yīng)立即糾正，確保學生合作學習的進度不受影響。比如，教學《濟南的冬天》中，教師設(shè)置如下問題：本文題目是以濟南的冬天為主，它有什么特征？課文描繪了哪些景象？山水和天氣之間是否有某種關(guān)系存在？借助上述問題推動合作學習小組進行分析和探討，使學生深刻理解、切實掌握課文的基本內(nèi)容。小組合作學習過程中，教師要避免過多干預小組和成員之間的交流，將自身具備的輔助及引導作用充分發(fā)揮出來，為小組合作學習高效化發(fā)展提供助力。

五、優(yōu)化小組學習方法，啟迪學生思維

小組合作學習的合理運用，有利于語文課堂煥發(fā)新的活力，同時能有效激活學生的學習興趣。為確保小組合作學習的作用最大化發(fā)揮，教師在組織教學的過程中，應(yīng)注重小組合作學習方法的不斷優(yōu)化和完善，使得學生各方面能力得到拓展。具體來說，教師在參與學生小組合作學習的過程中，要引導學生學會如何合作、如何有效進行學習，即教給學生合作學習的方法，借此雙向促進“教師的教和學生的學”，如此一來，就實現(xiàn)了小組合作學習的高效化。更重要的是，學生掌握了合作學習的方法，在后續(xù)學習中他們會自主開展合作，自主學習水平也會因此得到提升。

在教學《孔乙己》這一課的后期，首先教師要引導學生學會傾聽。在引導學生進行續(xù)寫的過程中，為了充分發(fā)揮學生的想象力，教師要利用身邊一切資源使學生學會傾聽，即對他人的意見予以尊重態(tài)度，重視對他人智慧的吸取。其次教師要引導學生學會合作，學會交流。學習過程的交流和合作應(yīng)具有規(guī)范性、有序性、目的性、計劃性，在發(fā)言時組員應(yīng)依次進行，而在集體討論中，學生要將集體力量充分發(fā)揮，這一過程需要組員理清自己的思路，闡述自己的疑惑和方法，這也是促進學生口語表達能力的一種有效途徑。如在提煉孔乙己這一人物性格時，我們可以從“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”著手，明確孔乙己這一人物身份的特殊性。通過這樣由表及里的學習方法，使得學生對所學知識有全新的認識，在夯實教學目標的同時，學生的學科核心素養(yǎng)得以落實。

在初中語文教學中貫徹落實小組合作學習，能啟迪學生思維，調(diào)動學生的主觀能動性，促進課堂教學提質(zhì)增效的同時，也能讓學生通過互動、交流、探討，吸收經(jīng)驗、掌握學習技能。小組合作學習能突出學生的主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，有利于學生的獨立思考。在后續(xù)的教學中，教師要建立與學生親密無間的師生關(guān)系，進一步培養(yǎng)他們的合作能力和創(chuàng)新精神。

作者單位   甘肅省天水市武山縣洛門初級中學