小學數學應用題對學生綜合能力的要求比較高，學生在解答應用題的過程中經常會出現審題錯誤、基礎知識不扎實等問題。因此，教師在教學中應夯實學生的基礎，培養學生的解題能力。

一、小學數學應用題的重要價值

小學階段是培養學生學習興趣，提高學生學習能力，幫助學生養成良好學習習慣的關鍵時期。應用題是數學學科的重要組成部分，不僅可以培養學生的抽象思維能力和邏輯思維能力，還可以培養學生解決問題的能力。數學應用題很大的一個特點就是，它把理論知識與實際生活結合了起來，在解題的過程中可以提高學生的知識遷移能力。在數學教學中，教師應通過課堂教學、課堂測驗、課后作業等途徑，培養學生的學習能力，增強學生的學習效果，為學生的發展奠定良好的基礎。

二、應用題教學中存在的問題

1.學生的主體地位沒有完全凸顯出來

受應試教育的影響，教師在小學數學應用題教學過程中，大多采取的是教師講、學生聽的方式，沒有給學生留出足夠的探究空間和時間，沒有充分發揮學生的主觀能動性，學生被動地跟隨教師的思路學習，課堂氣氛非常沉悶，導致學生學習效率低，學習效果不佳，思維發展受到了限制。

2.應用題與實際生活聯系不緊密

小學數學與學生的生活實際聯系非常緊密，但部分教師沒有抓住這一特點，設計的應用題與學生生活嚴重脫節，導致學生對數學應用題的認識和理解不夠深入，既不能很好地調用自己的生活經驗，又不能將在課堂上學到的相關知識靈活運用到生活實際中。

三、學生解答應用題時存在的問題

數學應用題的綜合性比較強，知識體系相對獨立，包含的數學知識點較多。對小學生來說，解決數學應用題的難度較大，總會出現這樣那樣的問題。下面，筆者根據自身多年的教學經驗，總結了學生解答數學應用題時存在的問題。

1.審題能力不足

審題能力表現在多個方面。例如，能一字不差地讀題，能正確理解題目的意思，能抓住題目的關鍵信息，能找出題目中隱含的數學關系。小學階段的學生年齡較小，學習習慣還沒有養成，他們讀題時容易漏字或看錯字，理解能力較差，答題時很容易出現錯誤。

2.計算能力較弱

在解答小學數學應用題的過程中，學生只要找準了其中的數量關系，就能列好算式計算了。但有的學生計算能力較弱，他們對運算法則掌握得不牢固，計算結果經常出錯。

3.缺乏知識遷移能力

從某種意義上來講，應用題就是將理論知識生活化的數學題。在小學數學應用題解題過程中，學生可能學會了數學理論知識，但缺乏知識遷移能力，無法將題中隱藏的數量關系與所學知識聯系起來，導致解題效率不高，正確率較低。

四、學生解題能力培養的策略

1.提高學生審題能力

在小學數學應用題教學中，教師應先讓學生準確讀題，再引導他們準確分析，抓住題目中的關鍵詞，提取有用的信息。在此過程中，教師應充分發揮自身引導作用，及時對學生進行點撥和指導，以提高學生的審題能力。

學生因為成長環境和接受能力不同，他們的審題能力存在一定的差異。教師應從學生的實際情況出發，采取合理的教學方法開展教學。具體操作如下：針對審題能力較差的學生，教師可以設計比較簡單的應用題，先引導他們準確讀題，再讓他們找出其中的關鍵信息，并試著列出算式；針對審題能力一般的學生，教師可以設計難度中等的應用題，讓他們抓住題目的關鍵信息，建立正確的數量關系，再進行計算；針對審題能力比較強的學生，教師可以提高題目的難度，給他們設置幾個“小陷阱”，讓他們避開“陷阱”準確解答。這樣既可以讓每個學生都取得進步，又可以增強學生的自信心，提高學生的審題能力。

例如，有這樣一道小學數學應用題：5輛車4次可以將100噸鋼材運到目的地，如果用同樣的3輛車運輸105噸鋼材，需要幾次才能運完？針對審題能力較差的學生，教師可以將題目改編一下，讓他們抓關鍵信息：5輛車4次運100噸，求每輛車每次運多少噸鋼材；針對審題能力一般的學生，教師可以讓他們仔細審題，抓住題目中的關鍵信息進行解答；針對審題能力比較強的學生，教師可以提高問題的難度：如果用同樣的車運輸105噸鋼材，3輛汽車需要幾次才能運完？

2.幫助學生建立信心

興趣是學生學習的動力，教師可以采用多元化的教學方法，如創設情境法，使學生快速融入數學學習中，夯實數學理論基礎，掌握數學應用題解題技巧。多媒體集文字、圖片、視頻、音頻等于一體，教師可以合理利用多媒體創設教學情境，為數學課堂增添趣味，調動學生學習的積極性，豐富學生的知識儲備，提高數學教學的效率。

例如，有這樣一道數學應用題：小明拿著媽媽給的50元買文具，鋼筆12元一支，小明買了三支圓珠筆和兩支鋼筆，圓珠筆比鋼筆少花了6元，圓珠筆多少錢一支？還剩多少錢？講解這道題時，教師可以借助多媒體為學生創設購買文具的情境，激發學生學習的興趣，加深學生的學習印象。學生掌握了這一題解答技巧后，就可以應用所學知識解決實際問題了。

學生要想快速準確地解答應用題，就必須掌握一定的解題技巧，而高超的解題技巧離不開堅實的數學基礎。因此，教師在培養學生解題能力的過程中，應以數學理論知識為支撐，通過當堂訓練的方式，幫助學生掌握不同類型應用題的解題技巧，使學生能夠靈活運用數學公式，將較難的應用題轉化為熟悉的數學知識。此外，在課堂教學過程中，教師要深度挖掘例題，不能照本宣科，對例題中的關鍵信息應做到精講精練。以人教版六年級數學上冊第一單元“分數乘法”第2題為例，這是一道以整數乘法為切入點，找出數量關系，進而引出分數乘整數的應用題。教材已給出了本課的知識點：“在這里，一個數乘幾分之幾表示的是求這個數的幾分之幾是多少。”教師如果一直這樣強調，學生的思維就會固化，教師可以將這句話的前后兩部分交換一下位置。交換位置后，這道題看似簡單，但對學生來說是一個深化和拓展的過程。由此可見，教師要重視課堂教學的點點滴滴，注重細節，抓住細節才能保證課堂質量。此外，教師還要以教材為基礎進行拓展和延伸，以此提高學生的解題能力。

3.挖掘學生的潛能

新課標不僅要求教師教授學生知識，還要求教師將更多的注意力放在學生能力的培養上。在小學數學應用題教學中，教師應不斷挖掘學生的潛能，引導學生從不同角度思考和分析問題，培養學生的解題能力。

教師可以對數學應用題進行改編，采用一題多問、一題多變的方式拓展學生的思維，挖掘學生的潛能，并引導學生將相似問題進行整合與歸納，以此完善學生的知識體系。小組合作學習對拓展學生的思維能力有很大的作用，學生在小組內互幫互助，從不同角度對數學應用題進行分析，可以提高數學學習的質量和效率。

例如，有這樣一道小學數學應用題：小明的爸爸讓小明去買水果，水果店的蘋果一斤3元錢，梨一斤2元錢，小明買了3斤蘋果和2斤梨，還剩5元，請問小明的爸爸給了小明多少錢？解答此題時，教師可以讓學生在小組內進行討論，讓學生結合已知條件，采用不同方式進行解答。一種是將總數設為x，用x-3×3-2×2=5；另一種是3×3+2×2+5=         。這兩種計算方式都是學生積極思考的結果。在此過程中，學生不僅開闊了視野，掌握了多種解題方式，還提升了思維能力，提高了學習效率。

4.將應用題生活化

數學應用題與我們的日常生活聯系非常緊密。在小學數學應用題教學過程中，教師應將其與學生實際生活相結合，以此豐富課堂教學內容，增強應用題的趣味性，提高學生的解題能力。但需要注意的是，教師選擇應用題或者設計應用題時，要考慮它是否符合生活實際，不能為了解題而違背生活常識。如此，既不能讓學生感受學習數學應用題的意義，又不能讓學生運用所學解題技巧解決生活中遇到的問題。教師可以結合學生的學習情況對應用題進行創新和改編，幫助學生養成良好的解題習慣。

例如，有這樣一道小學數學應用題：甲乙兩地相距3千米，一輛小汽車從甲地出發，5分鐘后距離乙地還有150米，問小汽車的行駛速度是多少？為了讓學生更加具有代入感，教師可以對題目進行改編，如：小明家和學校相距3千米，小明早上坐爸爸的車去上學，5分鐘后小明離學校還有150米，請問小明爸爸開車的速度是多少？這樣既貼近學生的實際生活，又能幫助學生將課堂所學的解題技巧遷移應用到生活中。

總之，培養學生的解題能力是一個長期的過程，教師需要用愛心、耐心引導學生。還要積極更新教學觀念，采用多元化的教學方式激發學生的學習興趣，幫助學生夯實數學基礎。這樣一來，學生的解題能力就能得以提高，數學學習質量也能得到很大的提升。

作者單位  甘肅省天水市秦安縣千戶鎮川珠小學