心理學研究表明：質疑是人經過較充分的分析后提出的疑問。善于發現問題，提出問題，進行質疑是思維能力強的重要表現。當前，部分初中英語教師在課堂教學過程中處于絕對主導地位，他們對學生質疑能力的培養不夠重視，嚴重打壓了學生質疑能力的發展，不利于學生邏輯思維和思辨能力的提升。因此，在初中英語教學過程中，教師要善于運用質疑教學法，激發學生的學習興趣，培養學生的邏輯思維和創新能力，提升學生的學習效率。

一、應用質疑教學法的必要性

實踐是檢驗真理的唯一標準。現在大多數學生思想固化，對很多事情深信不疑，沒有判斷能力。鑒于此，學生唯有大膽質疑，并通過實踐進行檢驗，才能得出真理。

知識來源于思考、質疑和實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。在初中英語教學過程中，如果學生一味地依賴教師的講解，就很難獲得良好的學習效果。受應試教育的影響，大多數學生思想比較固化，對事物缺乏判斷能力，表現在課堂上就是教師講什么就是什么，學生缺乏主觀能動性，不會提出問題，不會質疑，對教師講解的內容只是簡單、被動地接受，就出現了“課堂聽講全都懂，下筆做題全不會”的現象。因此，學生唯有大膽質疑，并通過實踐進行檢驗，才能深刻理解和運用所學知識。

在初中英語教學過程中，質疑教學法的應用是非常必要的，主要體現在以下幾個方面：首先，教師要積極鼓勵學生提出問題，幫助學生掌握提問的技巧，讓學生在質疑中解決學習問題；其次，質疑對于學生的全面發展有著良好的推動作用，是加深學生記憶和理解英語知識的有效途徑，能夠保證學生的學習效率；最后，新時代對教育發展提出了新任務、新要求，也為教育改革創新提供了新方向、新契機。疑是思之源，思是智之本。學會質疑是創新的開端，學會質疑是啟智的關鍵。學生只有學會質疑，他們的創造能力才能得到發展，才會用自己的智慧發現和解決問題。因此，在初中英語教學過程中，教師要重視質疑教學法的應用，幫助學生掌握質疑的方法，使學生尋疑有方。

二、質疑教學法的運用策略

（一）創設和諧氛圍，喚醒質疑意識

愛是開展教育的基石，情是推動教育事業發展的催化劑，平等自由的師生關系，輕松和諧的教學氛圍，是實現高效教學的關鍵。學生質疑能力的發展及質疑意識的形成與所處的學習環境、學習氛圍有著直接的關系。因此，在英語教學過程中，教師要努力為學生營造一種輕松、自由的學習氛圍，讓學生在互教互學、互幫互助、共同提升的環境中大膽質疑，提出自己的獨特見解。教師要尊重學生的主體地位，關注學生的學習體驗，有針對性地對學生進行指導，以滿足不同學生的需求。例如，在講授外研版八年級英語下冊Module  6  Unit 2 Hobbies can make you grow as a person一課時，筆者要求學生思考：What’s your hobby?What do you know about“hobby”?學生在課前預習時就會積極梳理所學知識，查閱資料收集與“愛好”相關的信息。上課期間，學生分享自己的信息之后，筆者引導學生通過生生互動交流的方式了解同學的愛好，其實互動交流的過程也是學生思考的過程。隨后，筆者利用PPT為學生展示David的照片并簡單進行了介紹，讓學生猜測David的愛好，這樣學生便產生了新的質疑，為接下來更深層次的提問“How can hobbies make you grow as a person?”做了鋪墊。上述過程中，學生在課前與課中學會了質疑，也敢于質疑了，這對促進學生質疑意識的形成有著非常重要的作用。

（二）運用教學技巧，提升質疑能力

現階段，初中英語教材內容豐富了，信息量也增長了，與學生日常生活聯系緊密了。教師就要合理運用教學技巧，培養學生的學習興趣，提升學生的質疑能力。例如，在教學過程中，筆者通過創設情境的方式，鼓勵學生在質疑中思考。在講授外研版八年級英語上冊Module 12 Help一課時，筆者創設了兩個不同的情境，第一個情境是顧客購物時，店員詢問“Can I help you?”；第二個情境是有人不慎落水大叫“Help！”。讓學生思考“help”的用法，歸納總結兩個“help”的差異，以加深學生對該知識點的理解和掌握。此外，筆者對學生容易混淆的英語知識進行了講解，以此激發學生的探究興趣。例如，為學生提供例句：Sometimes she comes to school by bus and sometimes by bike.She can hand in her homework sometime before Friday.She has been to Beijing some times.學生看到這些例句后，就會產生疑問：這些例句同時出現了sometimes、sometime、some times，這些詞匯的用法有什么不同呢？它們可以互換嗎？這就極大地調動了學生學習的積極性，他們對sometimes、sometime和some times的用法產生強烈的探究欲。

（三）掌握質疑方法，培養質疑能力

在英語教學過程中，質疑方法的應用能夠有效提升學生的思維能力，幫助學生建立完善的英語知識體系。學生在學習英語時會遇到這樣那樣的問題，但大多數情況下他們不會提問，或提出的問題偏離了主題，這與質疑方法的掌握有著直接的關系。因此，在培養學生質疑能力的過程中，筆者向學生傳授了一定的質疑方法，以保證學生提出問題的合理性。首先，筆者對學生進行了英語閱讀習題訓練；其次，筆者讓學生以陌生單詞、語法結構、詞語選用等為主要質疑方向；最后，讓學生針對難點、關鍵點、易錯點進行提問，以此提高學生的質疑能力。例如，在講授外研版九年級英語上冊Module 10?Australia一課時，筆者引導學生以國家背景知識為質疑的主要方向提出了下面三個問題：Do you know the names of the two large cities of Australia?Which is the longest rivers in Australia?Do you know anything about the mountains in Australia?學生只有掌握了質疑方法，在后續學習中質疑能力才能得以提升。

（四）樹立質疑信心，提升質疑能力

學生一開始提出的問題可能較為簡單或不夠嚴謹，此時，教師就要抓住絕佳時機，通過恰當的引導，鼓勵學生大膽質疑，幫助學生樹立質疑信心，提升學生的質疑能力。例如，在講授外研版八年級英語上冊the number of和a number of時，筆者出示例句后，首先對比了the number of與a number of中the和a的區別和用法，讓學生了解什么時候用the，什么時候用a，以加深學生對所學知識的理解。其次板書了一個錯誤句子：The number of the students are about 20.讓學生觀察找出句子的錯誤，學生發現應當將are改為is，筆者及時給予了表揚，順勢提醒學生要注重觀察細節，要主動思考出現問題的原因。隨后對這兩種句型進行了差異化教學，學生參與教學活動的積極性特別高，他們對知識點的掌握比較扎實。

三、應用質疑教學法應注意的問題

（一）要凸顯學生的主體地位

在教學過程中，教師應用質疑教學法時要凸顯學生的主體地位，扮演好引導者的角色，及時對學生的質疑進行精準評價，讓學生在質疑中有所收獲。俗話說，金無足赤，人無完人。有時候學生提出的問題可能會觸及教師的知識盲點，這時我們不要覺得尷尬，而要誠懇地告訴學生：“這個問題我也不太清楚，我們一起來解決吧。”這樣不但不會引起學生的嘲笑，反而會讓學生明白“學無止境”的道理。

（二）為學生預留充足的思考時間

部分教師在教學過程中，幾乎整堂課都在提問，問題數量甚至有二十幾個。過多的問題會占據學生主動思考的時間，容易引發學生的緊張情緒，因為我們要的是質量而非數量。因此在確保教學質量的同時，教師要為學生留出充足的思考時間，讓學生自主發現問題，提出問題，并解決問題。

（三）要客觀評價學生的質疑

教師要對學生的質疑進行客觀的評價，如果學生提出的問題屬于深度質疑，應給予表揚，屬于淺層次質疑，則要正確引導，可結合學生自評、互評的結果進行客觀準確的評價。

綜上所述，在初中英語教學過程中，教師要善于運用質疑方法，培養學生的質疑意識，激發學生的探究欲望，調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生掌握質疑技巧，使學生成為有獨立思想的合格人才。

作者單位  陜西省商洛市丹鳳縣初級中學