本文系陜西省教育科學規劃課題：《初中生自主學習能力培養策略的研究》，課題編號：SGH20Y0680。

新理念、新技術帶來了新的教學變革，翻轉課堂在“教”與“學”的實踐中得到了教師的廣泛認可。尤其是在學生自主學習能力的培養上，它的作用更加突出，教師可以充分利用現代信息技術手段借助翻轉課堂，打破“先教后學”的傳統教學模式，突顯學生的獨立自主性，讓教學變得更加實效。在英語教學中，教師也可以根據學情將翻轉課堂廣泛應用于各個環節，如課前預習、課中講析和課后鞏固中，就能獲得預期的教學效果，使自己的教學更加省時高效，讓學生的學習更加靈活自主。

一、翻轉課堂是一種促進自主學習的有效方式

翻轉課堂是時下十分受歡迎的一種新興教學模式，它遵循人的全面發展規律，積極倡導“先學后教”的教育理念，非常注重培養學生的自主學習能力。這種教學模式具體表現為：課外，學生自主控制進度，學習知識；課內，學生協作探究，積極交流，教師及時總結反饋，幫助學生實現知識的內化。由于其改變了傳統“先教后學”的授課方式，可以說是一個大“翻轉”，所以叫“翻轉課堂”。在傳統的授課模式中，教師在課堂上是主導者，是導演，主導管控一切。而學生則是被動的接受者，是演員，一切行動聽指揮。這種授課模式過于死板、單一，不能充分激發學生學習的主動性，學生總是被“牽著鼻子走”，學習是一種被強制的活動，效率較為低下。而翻轉課堂教學模式更加突顯了學生的自主性，教師不再拿“教”統領學生，學生獲得了學習的主動權，課堂成為了學生自我展示的最佳舞臺，學習成了學生的一種自覺行為。由此可見，翻轉課堂模式的應用極大地增進了師生之間的親切感，消除了彼此的隔閡，學生更加樂于探究、交流分享了，實現了課堂教學效率的最佳化。此外，翻轉課堂對培養學生自主學習能力有著很大的作用，為學生的自主學習創造了更多的機會，讓自主學習真正在學生身上發生。

首先，教師借助現代化技術手段，采用翻轉課堂教學模式，形象直觀地為學生展示了英語核心知識，既加深了學生對所學知識的理解，又減輕了學生的學習負擔，增強了學生的學習興趣。在英語教學中，教師利用圖像、圖形或表格將知識形象、可視地展示給學生，使得知識更加生動、有趣。學生通過學習，可以更好地理解所學內容，學到的知識也更加系統化。

其次，教師采用翻轉課堂教學模式，更加突出了學生的“學”，讓學生的提問與合作更有針對性。翻轉課堂把知識的傳遞放在課外，把知識的內化放在課內，無論課內與課外都突出了學生的自主學習，這種“先學后教”的課堂教學模式使得學生提出的問題更有針對性、有深度和廣度。

最后，教師采用翻轉課堂教學模式，能夠更好地滿足學生個性化的學習需求，學生可以根據自己的實際情況反復學習，獨立學習能力就會得到提升。在這種教學模式下，學生不僅可以根據實際情況調整學習進度，還可以按教師的教學進度開展學習活動，也可以結合自己的情況階梯式地超前學習。翻轉課堂教學模式為學生提供了較強的彈性學習機會，極大地滿足了學生自主學習的需要。

二、如何借助翻轉課堂培養學生的自主學習能力

（一）抓好課前“主戰場”，引導學生自主預習

在英語教學中，教師采用翻轉課堂教學模式時，要明確課前是學習的“主戰場”。在課前，教師要做好各項準備工作，引導學生積極完成相關預習，以確保師生線上無障礙交流。為了有效指導學生自主學習，教師可以設計導學案，可以借助多媒體手段，使學生的預習更加有針對性，這樣學生在新課開始前對本節課所講內容及重難點等就會有初步的感知與理解。導學案的設計形式是多樣的，其中包括學習目標、重難點、練習檢測等內容，這些都是學生預習時參考的依據。

為了切實提高學生課前預習的效率，教師可以借助微課幫助學生預習。那么，微課是如何獲取的呢？通常，教師獲取微課的途徑有兩種：一種是自己錄制，另外一種是從網上下載。在微課內容選擇方面，教師應根據英語學科的特點及學生的認知規律，選擇一些重難點內容，需要注意的是所選擇的微課知識點要銜接緊密，條理要清晰，內容要簡明扼要。此外，教師還可將前沿的教學資訊引入微課中，這樣能夠拓寬學生的知識面，激發學生的學習興趣。錄制微課時，教師可采用手寫講解、出鏡講解、實景授課等多種形式，將視頻與圖片自然地呈現在其中，這樣就能有效提高微課視頻的質量。

錄制好微課后，教師可將其上傳至云課堂、釘釘等平臺供學生學習，也可將微課與導學案結合起來。學生在導學案的引導下，邊看微課邊自主預習，學習效果自然不錯。在觀看微課時，學生遇到問題可以按下暫停鍵，重復觀看、揣摩直至完全理解。不清楚的地方，學生可以通過微信、QQ等與教師或其他同學交流探討，也可以將問題帶到課堂上，向教師請教或尋求其他同學的幫助。例如，在冀教版八年級英語下冊Lesson18 “Friendship between animals ”一課的課前預習中，為了幫助學生更好地學習文本，理解本課的重難點，筆者精心挑選了一些反映父母與子女之間、師生之間關系的照片，將其制作成了小視頻，幫助學生理解人與人之間的relationship（關系）。筆者還在網上挑選了一些動物之間友好相處的小視頻分享給學生，要求學生觀看視頻前思考并回答下列問題：

1.Do you have any friends?

2.Can you get on well with each other?

3. What is friendship?

4.Do you think you have real friendship between your friends and you?

5.Do you think there is friendship between animals?

6.What different animals have you seen living well together?

同時，引導學生自主預習探究：動物之間是否也有相互依存與幫助的關系。學生通過筆者提供的動物之間友好相處的圖片，明白了動物之間也有relationship（關系），它們之間也會有friendship（友誼）。

（二）通過課中“少教多學”，發揮學生的主體性

雖說翻轉課堂的關鍵是課前，但課內同樣很重要。因此，教師要 “少講多練”，最大限度地動員學生去操練、去思考、去探索，充分發揮學生的主體性。在英語教學過程中，教師可以采用任務驅動教學法、小組合作學習法等組織教學。筆者認為，最常用且效果最佳的就是小組合作學習法。例如，在英語詞匯教學中，筆者先讓學生以小組為單位進行單詞拼讀檢測，組員相互糾正發音問題，再根據學生的實際情況，對學生進行有針對性的輔導，對于學生存在的一些共性問題，筆者采取集體呈現的方式進行了講評，力爭滿足每個學生的學習需求，使每個學生都能學有所獲。

小組合作學習的前提是合理地分組。筆者依據學生的學習情況將學生分成了若干個學習小組，讓學生在組內討論，將自己在課前預習時遇到的問題整理出來，能解決的就在組內解決，解決不了的由小組長反饋給筆者，筆者再根據匯總的問題，挑選一些有代表性的進行講解與剖析。例如，在講授冀教版八年級英語下冊Lesson 23 “The internet-good or bad?”一課時，學生提出了一個共同的問題：“How should we use the Internet properly? ”這一問題提得非常好，是一個開放性的問題，沒有統一答案，涉及了文章的Main Idea。筆者特意將這個問題集體呈現給學生，讓學生自主探究學習。圍繞“Main Idea”的探究，筆者設計了小組辯論、問題探究等活動，通過PPT將文中相關重點句式呈現給學生，讓學生在反復品讀中體悟，在體悟中習得知識，提升能力。

（三）課后復習鞏固，提升學生自主學習能力

課后復習鞏固也是翻轉課堂教學不可缺少的環節。在翻轉課堂教學中，教師講解相關知識點后，“教”與“學”并沒有真正意義上的結束。因為，經過課堂上的小組合作學習或問題討論探究，學生對所學知識的理解是有很大差異的。學習能力強的學生雖掌握了所學知識，但也可能會遇到新問題；學習能力差的學生對課堂知識吸收不好，沒有完全理解有些知識，還存在一些困惑。因此，教師在課后有針對性地輔導學生復習鞏固所學知識就十分有必要了。教師可以借助網絡平臺引導學生課后復習，可以將自己錄制的微課或在網上選擇的有針對性的教學視頻分享給學生，還可以在課后通過班級微信群、QQ群鼓勵學生大膽質疑，提問題，說疑惑，以幫助學生解決學習問題。

綜上所述，在翻轉課堂教學模式下，學生學習的興趣被激發了出來，學習積極性十分高漲，經過課前預習、小組合作學習、教師講析、課后復習等一系列的過程，學生的自主能力得到了很大的發展，學習效率得到了很大的提升。

作者單位   陜西省銅川市新區阿堡寨中小學