綜合思維是人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力。地理學具有很強的綜合性。高中地理課程的研究對象是地理環境和人地關系，而地理環境各要素之間、自然環境與人類活動、地理事物發展演變的時空分布等，無不體現出地理學的綜合性特征。綜合性的地理課程性質決定了學習地理應該從多角度、通過多途徑分析要素之間的關系，進而從整體上了解和掌握事物之間的有機聯系，這就要求學生具備一定的綜合思維能力。

綜合思維的要義在于通過地理教學和實踐活動，使學生能夠形成從綜合的視角認識地理事物和現象的意識，對地理各要素之間的相互關系有較強的分析能力，并在一定程度上解釋地理事物和現象發生、發展的過程，較全面地觀察、分析和認識不同區域的地理環境特征，辯證地看待地理問題。

本文從地理課堂教學、延伸閱讀、實踐活動等角度切入，探討培養學生綜合思維能力的途徑和方法。

一、實施過程性地理教學，培養學生綜合思維能力

傳統教學注重事物和現象結果、結論的展示，使學生常常利用單向思維來接受知識。而要提高學生的綜合思維能力，就應該利用新的課改理念，通過過程性教學，引導學生在探究地理事物和現象的起因、發展、影響等過程中，綜合分析各個要素之間的關系，進而從整體上了解和掌握事物之間的有機聯系。實施過程性教學，可以通過以下幾個途徑展開：

1.利用案例教學，引導學生的思維

利用案例教學引導學生探究成因，尋找內在聯系，總結規律，是過程性學習的最佳方式。

例如，有位教師在講《農業區位因素》這節課時，針對主要的自然和社會影響因素，分別給出9個典型案例，提出9個針對性的問題，讓學生探究影響農業的區位因素。其中，自然因素給出了5個案例。

案例一：課件展示新疆的哈密瓜，提問：新疆的瓜果為什么特別甜？（學生討論影響因素——光照）

案例二：我國海南以水田為主，一年三熟，能生長椰子、橡膠等熱帶經濟作物。山東以旱田為主，兩年三熟，只能生長蘋果、梨等溫帶水果。主要原因是什么呢？（學生討論回答——降水、熱量）

案例三：我國塔里木盆地中有沙漠和綠洲緊緊相鄰分布，這是什么原因？（學生討論回答——水源）

案例四：法國人在南部相對低平的羅訥河谷地種植葡萄，而在谷地兩側崎嶇的高原、山地發展畜牧業。主導因素是什么？（學生討論回答——地形）

案例五：中國的龍井茶遐邇聞名，曾被日本茶道研究者帶到本國栽培，茶樹雖然成活，但色澤、口感均大為下降，主導因素是什么？（學生討論回答——土壤）

案例教學關鍵在于案例的選擇和問題的設計，這對教師專業知識的廣度和深度有一定的要求。教師要廣泛閱讀，拓寬知識面，關注地理學相關信息，注意收集資料，篩選所需案例。

2.利用課堂實驗教學，啟迪學生的思維

地理學科兼有自然科學和人文科學特性，與實驗密不可分。自然地理方面的一些原理和規律，比較抽象難懂，學生通過實驗探究其奧秘，可以獲得書本之外的知識，大大提高了地理學習的興趣。同時，在實驗過程中，學生通過觀察、動手操作、分析、判斷、推理等理解和掌握了地理規律和原理，啟迪了思維，培養了綜合分析事物的能力。

實驗中，素材一般來自生活，以身邊的地理事物為對象，讓學生進行實驗操作。學生在實驗中獲得知識體驗，把理論和實際結合起來，提高了運用知識分析和解決生活中的地理問題的能力。

比如，有一位教師在教授《熱力環流》這節課時，設計了一個實驗：在一個長方形玻璃缸中，同時放一盆熱水和一盆冰，用一個膠合板蓋住玻璃缸，從膠合板的小孔中，向玻璃缸內投入一束燃燒的香。這時，一個動態的煙霧環流就在缸內形成了。這樣，對于冷熱不均形成熱力環流的原理學生就很容易理解了。

地理實驗越來越多地被應用在課堂教學中，給地理教學帶來了新活力，給學生帶來了新學習體驗，對發現和培養地理人才，有深遠的意義。

3.利用新技術手段進行教學，拓寬學生的視野

近幾年，隨著信息技術的發展，一些地理APP軟件可以動態立體地再現地理事物和現象發生的過程，實現地理教學“從平面到立體”“從靜態到動態”的跨越，為展示長時間、大尺度、多因素的地理現象演變提供了可能。比如，通過3D演示地球板塊運動，通過對“地球切割”演示地球內部結構等，讓學生直觀而又形象地學習了自然地理知識，探究其奧秘。

有一位教師在講授地球內部圈層結構這節課時，通過多媒體動態演示縱波、橫波的傳播速度、路徑和深度，深入淺出地講述了通過波的傳播來劃分地球內部圈層的原理，從而把地球內部圈層的結構很清楚地劃分了出來。信息技術讓學生走出課本，把目光投向更廣闊的“天”和“地”，把地理課堂教學的視角引向宇宙空間。

4.利用思維導圖，提高學生地理綜合思維能力

思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。科學的思維導圖，能將零散的知識通過一定的圖形結構連接成一個有機的整體，一方面可以建構知識體系，另一方面可以擴展思維，幫助學生養成良好的思維習慣。

比如，在講授《農業區位因素》這節課時，教師以閻良甜瓜的生產和發展為例，從自然條件和社會經濟條件兩方面分析、探究影響甜瓜生產的主要區位因素，建立分析區位因素的思維導圖。學生通過思維導圖掌握了影響農業區位因素的規律，繼而對山東生產蘋果、梨等溫帶水果的農業選擇進行分析評價，學以致用，提升綜合思維能力。

5.利用科教節目，培養學生科學探究精神

選取與教材內容相關的地理視頻進行教學，也是一種開闊學生視野、激發學生好奇心和探究欲、培養學生綜合思維能力的重要途徑。

例如，央視有一期地理科普節目《神奇的丘陵》，對甘肅張掖丹霞地貌為什么呈現彩色進行了一系列野外科考和實驗分析。面對色彩斑斕、鬼斧神工的丹霞地貌，地質專家們以嚴謹的科學態度，通過對巖石成分進行實驗和科學分析，最后確定這些彩色巖石含有大量不同價位、不同顏色的鐵離子。專家們又對形成多種價位鐵離子的原因進行了實地考察，經過抽絲剝繭式的實驗和分析，推斷出彩色丘陵分布區曾是一個古湖泊，這是形成鐵離子價位變化的自然因素；同時，還有復雜的古氣候環境和地質構造運動等綜合因素的影響。

地理科教節目，通過野外考察和研究，探索未知世界，合理解釋自然現象和奇觀，幫助我們開闊了視野，加深了我們對地理內涵和外延的理解。地質工作者和專家不僅為我們呈現出了他們的科研成果，揭秘了大自然的奧秘，更重要的是讓我們了解到地理科研的途徑和方式方法。

教師把這樣的視頻案例，有針對性地引入地理教學中，作為教學的素材，并結合相關教材知識，引導學生探究地球表面各圈層的原理和規律，加深了他們對地理知識的學習深度，培養了他們的科學思維能力。

二、通過地理延伸閱讀，拓展學生的思維

近幾年來，高考地理命題選材傾向于一些科研文獻資料，甚至是關于重大地理問題和環境問題的最新科研成果。因此，讓學生進行課外延伸閱讀，閱讀一些地理科普文章，是高中地理學習的一種趨勢。

科普文章，打開了學生學習地理和探索未知世界的一扇窗戶，對培養學生綜合思維能力和閱讀習慣終身有益。教師應該在地理專著、地理雜志和地理學報上選取適當的文章，推薦給學生，讓學生帶著問題去閱讀和學習，把教材上的知識和大自然以及身邊的地理事物和現象有機聯系起來，擴大地理知識的內涵和外延。

地理延伸閱讀學習，打破了教材內容學習的局限，把學生帶到了更寬廣的境界中，把課內與課外相關知識有機聯系起來，充分體現了綜合思維的地理素養。

三、通過實踐活動，提高學生的綜合思維能力

書本知識如果是點的話，廣袤的自然界就是一個面，我們的課堂教學要由點切入、以點帶面、點面結合來展開，通過對自然界中一些地理現象的分析，引導學生探究成因，是地理學習的重要途徑。

近幾年的高考題，較多地關注人們的生活環境，以身邊事物為素材，以解決生活實際問題為目的，考查學生利用地理知識和原理，綜合分析和解決實際問題的能力。比如，2020年全國I卷第1-4題考查人類活動對地理環境的影響，涉及的地理知識有人地協調觀、農業發展措施、環境問題、精準扶貧、生態環境建設等；第10-12題考查氣候對建筑布局和規劃的影響，該題涉及的地理知識有冬季風、夏季風，需要從風向、光照、建筑物密度、樓層高度、樓間距等多個維度對城市居住區建筑物的布局進行綜合分析；第36題考查自然地理環境對農業生產的影響，涉及的地理知識有降水、光照、氣溫、農業生產特性、“三農”問題等自然和人文知識。這些命題思路傳遞了一個明確的信號：我們應該走進大自然，并尋求解決社會生活中的地理問題的方法，做到知識的遷移和應用。

1.研學旅行

研學旅行是學生走進社會，了解自然，研究自然界中的地理事物和現象的途徑之一。每次研學前，規劃好研學路線和學習內容，有針對性地設計一些地理問題，讓學生在實踐中探索，在實踐中學習和思考。

我們可以設計一些對周邊環境考察的活動。學校周邊有工礦企業的，可以讓學生深入廠區，了解工人的生產過程，了解工業品的生產流程和用途，進而了解工業布局的原理；周邊有科研院校的，可以讓學生深入了解高校的生活，樹立學習目標，通過了解前沿科學，激發學習的動力和積極性，等等。例如，有教師在開展浐灞濕地公園考察之前，給學生提前預設了幾個問題：濕地的作用是什么？為什么選擇這里作為國家濕地公園？浐灞國家濕地公園的作用是什么？浐灞國家濕地公園會對西安市的生態環境產生什么影響？

學校在農村地區的，可以讓學生從本地的自然地理環境了解本地的生產特點。例如，有一位教師在上《農業的區位因素》這節課前，向學生展示了閻良甜瓜的相關資料“閻良甜瓜汁蜜脆甜口感好。隨著科技的發展，大棚瓜果提前上市，每年春節前后甜瓜開始陸續上市，市場需求量大，供不應求……”，并給學生布置任務：走訪農戶，了解有“早春第一果”口碑的閻良甜瓜以及本地甜瓜生產的自然因素和社會經濟因素，建議每人寫一篇甜瓜生產因素分析的文章以及甜瓜的發展歷史和銷售狀況報告，并在課堂上分享。學生帶著任務深入到農戶家里，了解甜瓜的種植歷史、產量、品種升級以及銷售情況，進而分析當地農業區位因素對農業發展的影響，從不同的方面總結影響甜瓜生產的各種有利和不利因素，最后歸納出當地農業生產的最優化發展模式，完成一篇小論文，課堂上互相分享研究成果。在這樣的地理實踐活動，由于親自實踐和參與，學生不僅對當地重要的經濟作物——甜瓜有了更深入全面的了解，更重要的是對甜瓜生產以及今后的產業發展有了明確的認識，為將來建設家鄉提供了很好的知識和情感基礎。

2.野外考察

野外考察是拓展學生思維的重要途徑。《普通高中地理課程標椎（2017版）》的課程目標明確提出：學生能夠運用所學知識和地理工具，在室內、野外和社會的真實環境下，通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力。地理學的使命，就是深刻揭示和合理解決人類與地理環境所面臨的問題。地球在不斷演化，人類社會在不斷發展，科學技術日新月異，地理學的研究手段和方法也要與時俱進。走進大自然，探究廣博的地理各圈層的原理和規律應該是學習地理學的根本之路。

2020年全國高考I卷第37題，題干材料是：不同時期玄武巖噴出地表，形成不同的地形單元。請據此推理幾類不同地表形態的變化過程和形成次序。要回答這道題，必須要了解玄武巖的巖性、噴出時間、形成的地貌單元、侵蝕程度、海拔高度等地理知識。該題利用真實、復雜的現實情境，考查學生綜合運用知識的能力和利用科學的思維方法解決實際問題的能力。教材中，關于火山熔巖地貌的內容比較簡單，但是，這類地貌對研究地球演化歷史、地質構造、地球生物演變等有重要作用。高考題對這方面內容的考查，對高中地理教學有一定的導向作用。

野外實地考察，是認識和掌握火山熔巖地貌及其成因的重要途徑。2019年暑假期間，筆者有幸和幾位地理教師前往黑龍江五大連池進行了旅游考察，目睹了火山噴發形成的火山群以及熔巖臺地：一堆一堆的黑色火山錐，呈現了噴發時的巨大威力；熔巖排列形狀各異，景觀獨特，氣勢磅礴，現存的這些火山地質遺跡，形成了一個天然的地質博物館，為我們了解和研究火山提供了寶貴的資源。繞著一個特大火山口走了一圈，我心里不禁產生了一個疑問：為什么五大連池火山口沒有像長白山、天山那樣形成天池呢？從地理的角度說，我覺得與火山噴發的地質年代、巖性、當地歷史時期的氣候等有關系。當然由于認知和研究條件所限，可能有更深的不為人知的原因，這是一個地理、地質方面的課題。總之，走出去才能學活地理，才能發現需要研究的地理問題，才能激起學習和研究地理的興趣。所以，我們要鼓勵學生走出課堂，積極進行野外考察，在考察中學習和理解地理知識。

如果把自然界中的地理事物和現象比作大海的話，那么教材中的知識僅僅是滄海一粟。神秘莫測、變化多樣、浩瀚無垠的地球表面圈層形成的復雜系統，每天都在相互作用和變化中，所以地理的學習不能僅僅局限在現有的教材知識上，而應該關注“地”的變化和新“理”的探究，這就要求我們走出課本，把目光投向更廣闊的“天”和“地”。

以“地”探究“理”，讓“理”回歸“地”，學生綜合思維的培養既要在地理課堂上落地，更要在“考察、調查、模擬實驗”等實踐活動中生根。

作者單位   陜西省西安市閻良區教研室