隨著“雙減”政策實施，“五項管理”制度的落實，學生的學習方式發(fā)生了重大變化。讓學生的學習回歸全面發(fā)展的教育本質，既是教育觀念的轉變，也是教學行為的革新。

一、重新認識作業(yè)本質是重要前提

“雙減”政策要求減輕學生校內的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，把學生從機械、低效、繁重的學習方式中解放出來。對學生而言，用于作業(yè)和練習的時間減少了；對教師而言，作業(yè)量減少以后，如何保證學生完成課程標準規(guī)定的學習任務，鞏固學習效果，成了不可回避的關鍵問題。這就要求教師一方面要合理利用課堂教學時間，科學設計導學案，確保學生在校內學足學好。另一方面要求教師通過科學有效的作業(yè)設計，鞏固學習成效，滿足學生的個性化學習需求。

（一）重視作業(yè)設計的高階性。作業(yè)設計的高階性要求是教師要對學情充分了解，針對學生不同的學習基礎和認知水平設計作業(yè)，如此既能引領學生思維，又能提高學習興趣。

（二）重視作業(yè)設計的選擇性。作業(yè)對于教學而言，要兼顧到每個學生，體現教學的公平性和民主性。作業(yè)設計要做到分層、分類、可選擇，給學生更多的自主權和選擇權。

（三）重視作業(yè)設計的精準性。學生的學習習慣、學習品質存在差異，作業(yè)設計要充分考慮每個學生的學習風格，同時還要根據不同的學習任務設計不同的作業(yè)類型。

二、不斷優(yōu)化作業(yè)設計是根本出路

作業(yè)設計是教師的一項實踐性很強的教學行為，作業(yè)設計既不能偏離教學目標，也不能脫離學生學習實際。

（一）嘗試單元作業(yè)設計，凸顯綜合性、實踐性。單元教學專題性較強，學生需要從多個維度去理解教學要求，因此學生知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)都要體現在作業(yè)設計中。以綜合性為出發(fā)點，增強學生學習知識的能力；以實踐性為落腳點，培養(yǎng)學生運用知識的技能，增強學生核心素養(yǎng)。

以八年級上冊“活動·探究”單元為例，單元主題是“變化著的社會”，教師圍繞單元作業(yè)目標，將作業(yè)題目分配到每一課時當中，本單元也設計了不同的作業(yè)形式，如繪制思維導圖、實地采訪、合作辦報等，多種形式的創(chuàng)新作業(yè)，讓學生在實踐活動中掌握了相關新聞知識，并能運用這些知識得出學習成果。

（二）嘗試分層作業(yè)設計，凸顯個性化、選擇性。在整體提升教育質量的前提下，因材施教要體現在作業(yè)設計等方面。每個學生的認知水平、學習習慣、知識基礎及能力差異較大，因此我們既要統(tǒng)一教學目標，又要體現作業(yè)的個性化。這就要求教師要精心安排教學活動，有針對性地設計不同層次的作業(yè)，以滿足不同層次、不同個性學生的發(fā)展需求。作業(yè)的分類主要有：基礎性、提升性、選擇性、綜合性作業(yè)。

1.基礎性作業(yè)?；A性作業(yè)的難度主要依據課程標準規(guī)定的教學任務，學科組精心選編具有基礎性、針對性、代表性的典型習題，針對性訓練，可以夯實學生基礎。

2.提升性作業(yè)。提升性作業(yè)要適當超越學生現有知識和能力水平，鼓勵學有余力的學生根據自己的認知水平、興趣愛好、個人需要和完成時間進行拓展，促進學生個人能力得到提升。

3.選擇性作業(yè)。教師設計出符合不同學生實際的個性化作業(yè)，提供給學生讓他們選擇完成，使不同學生都能得到發(fā)展。以八年級上冊《孟子》三章為例，我們對預習作業(yè)進行分層，學生可根據自己的學習水平選擇完成。

《孟子》三章預習單

我所了解的孟子（A必做，B為選做）

（1）孟子其人（A）。

（2）孟子講的寓言故事（概述一個，并說明孟子講這個故事的目的）（B）。

（3）孟子名言（摘抄三句，選擇一句作為你的座右銘，并說出理由）（A）。

（4）孟子思想（歸納要點）（B）。

《孟子》三章的觀點（摘錄觀點句）

（1）“得道多助，失道寡助”觀點句（A）

另舉事例證明（B）

（2）“富貴不能淫”觀點句（A）

你的理解（B）

（3）“生于憂患，死于安樂”觀點句（A）

另舉事例證明（B）

4.綜合性作業(yè)。根據各年級學生特點，設計假期作業(yè)清單，從積累、練字、讀書、觀影、寫作等多方面提出作業(yè)要求，提供多樣選擇，學生可根據自己的喜好，量力完成，在綜合性作業(yè)中收獲成長。如我們?yōu)槌醵W生精心設計的暑假作業(yè)清單。

初二學生暑假作業(yè)清單

第一項：腹有詩書

（1）背誦7~9年級所有古詩詞，每天背記一首古詩詞，積少成多，增加積累，還有復習小學的古詩詞。

（2）【呈現】填寫記錄表格，日有所誦。

第二項：閱讀經典

（1）必讀書目：《紅星照耀中國》。

（2）推薦書目：《人類群星閃耀時》（茨威格）《未來簡史》（尤瓦爾·赫拉利）《三體》《流浪地球》（劉慈欣）《基地》（艾薩克·阿西莫夫）《天地九重》（楊利偉）。

自選書目：

（3）【呈現】根據任務單完成《紅星照耀中國》的閱讀。每天記錄自己閱讀的內容、時間，并學會自主閱讀。除了推薦書目，你還可以自由選讀你感興趣的書籍，然后寫一篇讀后感。

第三項：影視天地

（1）必看影視：《河西走廊》《覺醒年代》。

（2）自選影視：

第四項：堅持練字

每天練字十分鐘，漂亮漢字伴我行。每天在田字格練字三行。

第五項：關注時事，每天堅持記錄一段新聞。

（三）探索創(chuàng)新性作業(yè)，關注知識融合，激發(fā)學生思維。創(chuàng)新的關鍵是學生要對知識有深刻理解，我們讓學生跨學科、跨文化學習，加深他們對學習任務的理解，如此便能提升核心素養(yǎng)。聯合國教科文組織發(fā)布的教育報告《共同重新構想我們的未來：一種新的教育社會契約》所提出的跨學科、跨文化學習，是世界各國都在探索的學習方式變革，支持學生獲取和生產知識，培養(yǎng)學生批判和應用知識的能力?？鐚W科學習主要是對兩個以上的學科知識、思維及能力的整合，如名著閱讀《繁星·春水》，我們就可以選擇詩配畫、解讀小詩、仿寫小詩等活動，加入美術、音樂等學科內容，提升學生的鑒賞與審美能力。閱讀《海底兩萬里》，小組完成航海日記，學生自創(chuàng)日記形式，圖文并茂展示閱讀內容。繪制航海路線圖時，學生在地圖上標注“鸚鵡螺號”的航海路線圖并添加文字說明，最后梳理小說情節(jié)內容。閱讀《紅巖》，為《紅巖》制作目錄，擬寫章節(jié)標題，自選人物完成“革命英雄榜”，在閱讀完之后，學生選擇小說中的詩歌和片段創(chuàng)編課本劇。在完成這些任務中，學生展現了劇本創(chuàng)作、音樂選配、表演技巧和組織合作等能力。學習《三峽》，我們讓學生自主選擇喜歡的片段，畫出三峽美景，創(chuàng)作導游詞，繪制思維導圖等，激發(fā)學生創(chuàng)造性的同時，體現學科的融合性。

三、強化作業(yè)設計的評價反思是新的方向

作業(yè)是教學活動中始終存在的重要環(huán)節(jié)，但是教師對作業(yè)價值的認識還存在很多誤區(qū)。在教育變革的過程中，作業(yè)改革勢在必行。在教育高質量發(fā)展的背景下，作業(yè)改革要想體現科學性和專業(yè)性，就要尊重學生的學習規(guī)律和教師的教學規(guī)律，而作業(yè)涉及的評價反思正是改進作業(yè)的前提和基礎。

（一）反思作業(yè)與教學、考試一體化問題。在實現教育目標的過程中，教學、作業(yè)、考試密切相關，不可相互割裂。有效的教學是讓學生明白要“學什么，怎么學”；科學的作業(yè)設計要讓學生知道“如何學得更好”；考試評價則是要讓學生清楚自己“學得怎么樣”。實現教學、作業(yè)、考試評價一體化，才能最大限度地提升教學的有效性。這就要求作業(yè)設計一定不能脫離教學實際，另外考試評價要發(fā)揮對教學過程和學習過程的診斷作用，作業(yè)中出現的問題要及時反饋到教學中，考試中出現的問題要及時反映在作業(yè)練習中。教學、作業(yè)、考試一體化，相互補充，避免了作業(yè)設計過于理想空泛的弊端。

（二）反思作業(yè)設計與學生成長性問題。作業(yè)的終極價值體現為學生的能力發(fā)展，作業(yè)雖然是對學生每一天學科知識完成情況的檢驗和鞏固手段，但不能“只見樹木不見森林”，而是要從學生掌握知識的宏觀維度和能力增值去認識。每個學科的教學目標是多元的，語文教學既要體現工具性價值，又要體現人文性價值，既要強化基礎知識提高語文素養(yǎng)，更要通過閱讀能力、寫作能力、鑒賞水平等多方面提高綜合能力，這就要求作業(yè)設計必須體現增值性評價的要求。

（三）反思作業(yè)對學生學習方式變革的影響。信息技術帶來的大數據、人工智能等深刻影響著社會生活的變革，也影響著教育教學的變革，特別是后疫情時代，傳統(tǒng)的學習方法發(fā)生了改變，線上教學已成為當下重要的學習方式。作業(yè)設計中，教師要考慮學生在信息技術環(huán)境下對學習的需求，避免網絡的負面影響，給學生提供高質量的視頻、動畫、軟件等多樣化學習資源供學生自主選擇，線上完成作業(yè)以后，教師要及時給予科學評價。

作業(yè)改革是新形勢下學校教育教學改革和教師專業(yè)水平發(fā)展的一次挑戰(zhàn)，“雙減”背景下，優(yōu)化作業(yè)設計也是轉變教育觀念和提高教育質量的必然要求，教師要著眼于未來教育變革的趨勢，提高專業(yè)水平，不斷增強作業(yè)設計的專業(yè)性。

作者單位   陜西師范大學附屬中學