一、問題的提出

《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出：到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師。教師知識(shí)的構(gòu)成要素研究是教師專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展中至關(guān)重要的。十九世紀(jì)八十年代初，美國(guó)教育學(xué)家舒爾曼(Shulman)針對(duì)教育研究中“缺失的范式”提出（Pedagogical Content Knowledge），簡(jiǎn)稱PCK，已成為美國(guó)教學(xué)研究的一塊敲門磚，供一線教師借鑒，以審視教學(xué)的不足，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)。1993 年科克倫（Cochran）、德魯特（DeRuiter）和金(King)依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，從知識(shí)動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度對(duì)PCK進(jìn)行修正，提出“學(xué)科教學(xué)認(rèn)知”（Pedagogical Content Knowing，簡(jiǎn)稱 PCKg），具體從學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)等四個(gè)方面構(gòu)建PCKg發(fā)展模型。遵循教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，青年教師的PCKg成分是會(huì)逐漸擴(kuò)大的，多元發(fā)展的速度及成分重疊程度決定著教師專業(yè)發(fā)展的快慢。

《分散系及其分類》是純凈物分類的基礎(chǔ)上，研究混合物的分類思想，進(jìn)一步構(gòu)建分類觀和變化觀，是物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。該主題的教學(xué)對(duì)教師的學(xué)科教學(xué)認(rèn)知要求很高，特別是對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知的資源活化、探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)以及對(duì)不同教學(xué)素材的合理選用等。與學(xué)生之前所學(xué)的知識(shí)有所不同，膠體研究不是某種物質(zhì)所特有的性質(zhì)，而是物質(zhì)的聚集狀態(tài)變化而表現(xiàn)的特性，這是學(xué)生通過分類思想來研究物質(zhì)、觀察物質(zhì)的新的切入點(diǎn)。因此，我們選取《分散系及其分類》為研究?jī)?nèi)容主題，構(gòu)建框架深入分析青年教師PCKg的要素構(gòu)成及其內(nèi)涵。

PCKg的發(fā)展模型圖

教學(xué)反思是對(duì)已完成工作的梳理和總結(jié)，也是對(duì)將要展開的教學(xué)活動(dòng)的思考和預(yù)設(shè)。教學(xué)是動(dòng)態(tài)優(yōu)化和進(jìn)步的過程，教師是教學(xué)的實(shí)踐者，于青年教師而言，多維度的教學(xué)反思既是基本能力，又是發(fā)掘和推動(dòng)自己進(jìn)步的一種方式，是個(gè)人知識(shí)在持續(xù)開放的思維環(huán)境中，不斷融入教學(xué)實(shí)際的感悟和經(jīng)驗(yàn)，檢視自身認(rèn)知水平與實(shí)際教學(xué)是否契合，使得教學(xué)思維、教學(xué)行為得以建構(gòu)與發(fā)展。

多維度教學(xué)反思是以促進(jìn)教師教學(xué)改進(jìn)和專業(yè)發(fā)展為模式，以促進(jìn)學(xué)科核心認(rèn)識(shí)和關(guān)鍵能力發(fā)展的教學(xué)理論為指導(dǎo)搭建平臺(tái)，以教學(xué)設(shè)計(jì)反思、課前準(zhǔn)備反思、課后反思、階段性教學(xué)回顧反思四個(gè)時(shí)間維度的教學(xué)反思以及教學(xué)督導(dǎo)專家的分析質(zhì)疑、講解提問和團(tuán)隊(duì)討論建議三個(gè)維度的團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)反思為基礎(chǔ)，促進(jìn)指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。依托該模式，有利于青年教師PCKg的多元共生發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究實(shí)證對(duì)象是我校參與多維度教學(xué)反思的五位青年高中化學(xué)教師（基本信息如表1），他們均來自陜西省一線重點(diǎn)中學(xué)，在省市級(jí)優(yōu)質(zhì)課中都獲過獎(jiǎng)。教學(xué)督導(dǎo)專家A有近30年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、省教學(xué)能手，并在知名師范高校兼任教育碩士研究生校外合作導(dǎo)師。

表1  受訪教師基本信息

本研究調(diào)查了青年教師在參與“多維度教學(xué)反思”的前、中、后各階段PCKg的生成情況，輔以問卷量化分析，基于CoRe模型探討青年教師在日常教學(xué)反思中PCKg的多元生成歷程，為青年教師的專業(yè)發(fā)展以及多維度教學(xué)反思推廣提供參考依據(jù)。本研究主要任務(wù)：(1) 描繪個(gè)案青年教師在教學(xué)反思中PCKg的發(fā)展情形。（2）分析教學(xué)反思的維度對(duì)個(gè)案教師PCKg發(fā)展的影響。（3）建構(gòu)基于PCKg理論下“多維度教學(xué)反思”教師專業(yè)成長(zhǎng)模式。

2.數(shù)據(jù)收集工具

基于學(xué)者對(duì)PCKg理論和內(nèi)容組成的研究以及CoRe模型的探索視角，教師PCKg基本圍繞教學(xué)目的知識(shí)、內(nèi)容知識(shí)等六個(gè)維度確定教師的PCKg維度。參考相關(guān)文獻(xiàn)并咨詢過化學(xué)專家后，在質(zhì)性研究工具及資料的基礎(chǔ)上，再利用教學(xué)視頻、訪談錄音、教學(xué)設(shè)計(jì)、多維度教學(xué)反思文稿等進(jìn)行研究。量化研究工具有：（1）教學(xué)觀察量表和教師自評(píng)表（即PCKg評(píng)價(jià)量表）。（2）青年化學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)受協(xié)助強(qiáng)度的評(píng)價(jià)量表，由上述PCKg評(píng)價(jià)量表改編而成。（3）以Loughran教授及研究團(tuán)隊(duì)提出的CoRe模型為訪談工具，結(jié)合PCKg的動(dòng)態(tài)性和建構(gòu)性特點(diǎn)，采用他評(píng)與自評(píng)結(jié)合的形式作為研究校正。

三、研究與討論

1.青年教師化學(xué)PCKg發(fā)展生成情況

為了探究個(gè)案教師化學(xué)PCKg發(fā)展生成情況，首先需要了解研究前期PCKg起始水平，接著是研究過程中化學(xué)PCKg各方面認(rèn)知增長(zhǎng)情況，在不同維度化學(xué)PCKg增長(zhǎng)情況要進(jìn)行綜合分析。對(duì)受訪教師圍繞主題教學(xué)和教學(xué)反思進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，歸納受訪教師在各PCKg維度的具體內(nèi)容，得到各教師的共性及個(gè)性差異。

結(jié)合數(shù)據(jù)及訪談可知：（1）青年教師接受過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，且自身能力很優(yōu)秀，擁有較豐富的學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和評(píng)價(jià)知識(shí)，但普遍缺乏對(duì)教學(xué)情境的感知能力。（2）在研究期間，青年教師各方面的知識(shí)能快速增長(zhǎng)，其中情境知識(shí)的增值最顯著，從某個(gè)程度上說明青年教師注重學(xué)科課程、專業(yè)內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)的培訓(xùn)，但欠缺對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)、調(diào)控教學(xué)環(huán)境與情境的關(guān)注。（3）在中學(xué)開展教育研究對(duì)促進(jìn)青年教師學(xué)生知識(shí)方面和情境知識(shí)的增長(zhǎng)，具有不可忽視的推動(dòng)作用。

表2   研究對(duì)象化學(xué)PCKg得分一覽表

2.對(duì)青年教師PCKg發(fā)展的協(xié)助情形

為了了解多維度教學(xué)反思對(duì)青年教師教學(xué)成長(zhǎng)的協(xié)助情形，在研究后期由青年教師填寫受協(xié)助強(qiáng)度的評(píng)價(jià)量表，限于文章篇幅，僅列出六大維度的平均值以呈現(xiàn)協(xié)助強(qiáng)度的評(píng)價(jià)差異，見表3。

表3  青年教師的協(xié)助強(qiáng)度

青年教師在對(duì)多維度教學(xué)反思所受協(xié)助程度的評(píng)價(jià)上，各方面均值都在3.55以上，說明教學(xué)反思的協(xié)助較強(qiáng)，尤其在教學(xué)知識(shí)和評(píng)價(jià)知識(shí)方面的協(xié)助最強(qiáng)，但在課程知識(shí)和學(xué)生知識(shí)上的協(xié)助較弱，這是因?yàn)榇朔矫嬷R(shí)需要長(zhǎng)時(shí)間的積累才能運(yùn)用自如。課前的備課反思對(duì)于教師情境知識(shí)和學(xué)生知識(shí)方面的協(xié)助最弱，但學(xué)科知識(shí)方面的協(xié)助最強(qiáng)，課程知識(shí)次之，因?yàn)樵谥朴喗虒W(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師過多的思考課堂知識(shí)內(nèi)容和活動(dòng)完整具體，包括教學(xué)方法和教學(xué)策略的運(yùn)用、學(xué)生管理與溝通的技巧，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)的分析及學(xué)生迷思概念的測(cè)查等還不夠熟練。其中備課反思和課后反思改進(jìn)兩個(gè)環(huán)節(jié)以及教學(xué)督導(dǎo)專家的分析質(zhì)疑、講解提問和團(tuán)隊(duì)討論建議對(duì)青年教師化學(xué)PCKg的發(fā)展促進(jìn)明顯，是促進(jìn)PCKg提升的主要原因。有研究表明教學(xué)反思多管齊下的效果，勢(shì)必能讓青年教師的化學(xué)PCKg的發(fā)展更加專業(yè)、迅速。

四、結(jié)論與建議

化學(xué)青年教師PCKg發(fā)展還受到自身教學(xué)信念和教學(xué)行為的影響，故有必要持續(xù)不斷地追蹤、評(píng)價(jià)。多維度教學(xué)反思的堅(jiān)持使得青年教師在教學(xué)實(shí)踐中提煉經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升能力，在理論的指導(dǎo)下深度思考，反思水平逐漸提升。在整理研究的過程中，筆者有幾點(diǎn)啟示：

1.豐富多彩的反思點(diǎn) 

教學(xué)反思的內(nèi)容是多方面的，小至課堂上一個(gè)細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、一位學(xué)生的回答，大至教學(xué)理念的創(chuàng)新、教育環(huán)境的審視。隨著教學(xué)反思工作的持續(xù)推進(jìn)，反思的內(nèi)容會(huì)更加全面、更有深度，話題也會(huì)更加具有開放性。

2.反思角度多元化 

后續(xù)的多維度教學(xué)反思可從課堂線索維度、課程推進(jìn)維度、師生共同完成課堂反思總結(jié)等層面著手。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)過程中的疑惑、感受真實(shí)地反饋給教師。

3.加強(qiáng)總結(jié)性反思 

堅(jiān)持教學(xué)反思是非常珍貴的教師成長(zhǎng)記錄，我們可將同類型反思進(jìn)行分析對(duì)比、總結(jié)歸納，以更好地把握撰寫反思的結(jié)構(gòu)要素、內(nèi)容要點(diǎn)。

作者單位   西安高新一中實(shí)驗(yàn)中學(xué)