集體就像一臺機器，有良好的管理，機器就會健康而有序地運轉。魏書生也曾說：“管理是集體的骨架。”沒有好的管理，集體就像一盤散沙。班級作為學校管理最基本也是最重要的單位，它是由五十多個活生生的人組成的一個集體。這個集體的成員個性不同，但有著共同的價值取向；基礎不一，但努力的方向一致。班級管理不能簡單粗暴，需要科學精致；不能整齊劃一，需要因材施教；不能只有班主任一人的“管理”，更需要所有學生的“自理”。多年來，我們一直踐行班級管理“由班主任帶，由學生管”的自主管理模式。對于中學生來說，他們對生活充滿好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同學的認可，渴望自己獲得成功，甚至有實現自身價值的強烈愿望。加之班集體成員的多樣性導致班級管理的復雜性，一個人能力有限，班主任并沒有三頭六臂，管理學生也有盲區，只依靠班主任一個肯定不行，這也讓自主管理成為一種必然。所以，我們在班級管理中給學生創造機會和條件，讓他們進行自主管理。

一、組建管理團隊，樹立為班服務的意識

自主管理也要有人領導，因此我們設置主任一人，紀律、學習、生活、文化副主任各一人，下設紀律監督組、讀書學習組、生活服務組、文化建設組、“三操”管理組和考評獎勵組等六個團隊，每個團隊設置組長、副組長各一人，組員三人。學生自主管理時會外設值周組，實行自主管理輪流值周制度，組長由自管會副主任輪流擔任，組員由各組派1人組成，負責班級的具體日常管理。與傳統班委會的區別是：前者的組織人員為班級的大多數同學，是班級管理的直接參與者和服務者，而后者這些人是班級中少數優秀分子，是班中的“領導”，是“管人者”，容易在學生中間形成驕傲、官僚的習氣，甚至會出現欺凌現象，班級建設的矛盾很多由此而生。而前者，則培養了學生的主人翁精神，班級管理呈現人人有事做，事事有人管的局面，大家責無旁貸，都是班級的主人。

二、重視學生干部培養，提高自主管理能力

組建了自管會，班主任并非就高枕無憂、無事可干了，更不能當“甩手掌柜”。實際來講，班主任只是從臺前來到幕后，要想讓臺前的自管會出彩，臺后的班主任要付出更多的心血。班主任由直接的管理者轉變為間接的管理者和管理的參與者，學生干部的培養和教育就是幕后一項重要的工作。學生干部首先要清楚自管會的職責，樹立主人翁精神和為班級爭光、為學生服務的意識，不能抬高自己，凌駕他人，明白當干部的意義和價值，樂意干、主動干。班主任要對班干部充分信任，增強他們對班級和學生的責任感。鼓勵班干部分工明確，由內部協作，在實踐當中培養班干部。例如，每周由自管主任安排，值周干部對本周班級的學習、紀律、衛生及其他方面負責，周末寫出情況匯報，張貼于“班務專欄”內，并在下周班會課前五分鐘進行情況匯報，考評獎勵組進行獎勵。時間長了，班干部整體團結協作意識加強，工作能力大大提高，引導全體學生形成“班級是我家，愛護靠大家”的思想，形成以班級利益為中心，在各方面有參與配合的合作意識。

三、重視班級制度建設，保證自主管理效果

學生自主管理不僅是班干部管理班級、學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。著名教育家斯賓塞說過：“記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。”陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談道：學生自治可以為修身倫理的實驗；學生自治能適應學生之需要；學生自治能輔助風紀之進步；學生自治能促進學生經驗發展。其中，制度的力量是沒有什么能替代的，這是一雙無形的手，引導每位學生走向優秀，邁向成功。

為此，我們結合班級學生的實際情況，采取“以規治班”的做法。首先，明確規則的作用。大家都清楚，沒有規矩，不成方圓，班有班規，國有國法。先向學生解讀《中學生守則》《中學生日常行為規范》，這是我們所有中學生應遵守的規則，它具有很強的可操作性、制約性、導向性和權威性。接著，全體學生參與立班規，每個人都是“立法者”，學生要明確這不是老師要管自己，而是自己對自己約束，更是自己的需要，具有很強的針對性、實效性，自己確定的班級制度能不遵守嗎？然后，就要強調班規面前人人平等，充分發揮班規的制約與規范作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，更體現出“大家的事情大家辦”的主人翁思想。這樣，學生覺得肩上有了沉甸甸的責任，既有對自己的，又有對班級的，都有了對制度的敬畏之心。這樣的制度執行起來效果的確不錯，本班連續兩年被評為“文明班級”，學生自主管理的魅力逐步顯現。

四、組織班級文化活動，增強自主管理活力

心理學研究表明:“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展。”學生自主管理，文化活動不可缺少，它像潤滑劑，讓自主管理永葆活力。為此，我們結合重大節日、紀念日和國內外大事件等，開展演講賽、辯論賽、社會實踐等各種有助于學生全面發展的活動，讓每個學生都有展示自己的機會，讓每個學生都成為班級建設的參與者。比如“三八”婦女節，舉行“只要媽媽露笑臉”的作文競賽，“五一”勞動節舉行“今天你休息”的班級晚會，清明節舉行“接過先烈的旗幟”的掃墓活動，“十一”國慶節舉行“我愛你，祖國媽媽”詩歌朗誦會，等等。在這些活動中，班主任扮演導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽放手讓學生去實踐。這樣，學生通過自身的表現展示能力和才華，獲得認可與成功，班主任適時引導他們向健康的方向發展，班級凝聚力大大增強，學生與學生之間的友誼增進了，學生對班級的認同感和向心力進一步增強，學生自主管理的障礙越來越少。

五、優化班級小組建設，豐富自主管理形式

建立學習小組是細化、優化自主管理的重要形式。首先要制訂科學可行的小組建設方案。我們班級的基本做法是將全班學生按性別、成績、興趣、行為習慣等要素分為8個實力均等的學習小組，每組確定組長1名，然后將各組成員一一對應統一編號為A1、A2、A3……；B1、B2、B3……；C1、C2、C3……；便于小組和小組成員之間展開競爭。在組長的組織下確定小組組名，分別是樂學善思組、知難而進組、揚帆遠航組、博學慎思組、團結互助組、守紀明禮組、樂觀向上組、和諧創新組。這些組名看似很普通，但寓意深刻，凝聚了本組成員的共識，充滿了積極奮進的精神，是大家的行動指南。在此基礎上，各小組分別確定了小組和個人奮斗目標，制訂了小組行動公約等，從各個方面、不同層次規范、引領學生向好的方向發展，很好地培養了學生自主管理的能力和完善自我的意識。這樣，班級管理就實現了“學生自管、小組自管、班級自管”的多層次管理格局，形成了一種“我要讓我優秀，我要讓他優秀，他要讓我優秀，我們要讓小組優秀，大家要讓班級優秀”的積極向上的氛圍。“讓優秀成為習慣”的校訓就成了學生的實際行動。

六、建立評價獎勵制度，激活自主管理效能

小組建設還有一項重要的任務，就是科學的小組評價。這是激活多層次自主管理效能的“驅動器”。小組不同，目標多元，各小組在組長的帶領下，揚長避短、你追我趕，每個人都抓住了出彩的機會，可謂是“眾星云集”。傳統的“三好學生”“美德少年”“學習標兵”等較片面的評價項目已不能科學、全面地評價一個學生了。為此，班委會商議決定按月評選班級“十佳之星”，包括“學習之星、文明之星、勞動之星、進步之星、守紀之星、團結之星、閱讀之星、禮貌之星、助人之星、運動之星”。我們每月定期舉行頒獎儀式，邀請科任教師、家長代表、學校領導、社區勞模為他們頒獎。同時，制作“班級美篇”在班級微信平臺進行分享。這樣，就為大家營造了一個崇尚“十佳”、學習“十佳”和“趕、學、比、幫、超”的濃厚氛圍。大家明白，只要積極進取、努力拼搏，都能榮幸地成為班級眾星中的一員。定期舉行“班級論壇”和“成長分享會”，要求每組派出選手參與分享，分享自律自理、自管自治、讀書學習、成長故事等，班內不斷凝聚共識，傳遞正能量，引導學生樹立“我要優秀”的自我教育理念，促進學生健康成長、全面發展。如此，自主管理效能大大激活。

總之，班主任要帶好班，一定要樹立人本主義思想，以服務學生成長為宗旨，將學生的長遠發展和持續發展作為班級管理的出發點和落腳點，相信學生，引導學生進行自我教育、自我管理，帶著善意的想法和最大的期望去幫助每一個獨立、平等的學生健康、自由成長、個性成長。這樣，我們才能在平凡的崗位上干出不凡的業績。

作者單位   陜西省神木市第八中學