當(dāng)前，我們生活在一個(gè)視覺(jué)文化日益繁榮的時(shí)代，其中以感性形象為中心的視覺(jué)文化日漸成為大眾文化的主導(dǎo)力量，并深刻影響和改變著人們的思維認(rèn)知模式和日常生活方式。在這種背景下，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇成為一種必然的選擇。教育戲劇起源于歐美國(guó)家，與戲劇教育培養(yǎng)專業(yè)戲劇人才的目的不同，教育戲劇重視的是戲劇的教育功能。國(guó)內(nèi)教育戲劇發(fā)展起步較晚，發(fā)展勢(shì)頭猛烈。但是，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)英語(yǔ)戲劇教師缺乏且素養(yǎng)低的問(wèn)題比較明顯。如何正確認(rèn)識(shí)并采用恰當(dāng)?shù)耐緩脚囵B(yǎng)中小學(xué)英語(yǔ)戲劇教師是一個(gè)重要的研究課題。

一、中小學(xué)英語(yǔ)戲劇教師培養(yǎng)的背景

1.課標(biāo)要求

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的工具性和人文性雙重性質(zhì)有明確規(guī)定。現(xiàn)代英語(yǔ)教育中，應(yīng)該注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。正因?yàn)槿绱耍岣哂⒄Z(yǔ)教育方向?qū)W生的戲劇素養(yǎng)恰好符合義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果能夠更加有效地運(yùn)用英語(yǔ)戲劇這個(gè)媒介，采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑，就可以盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從而有效提高中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.市場(chǎng)需要

BOSS直聘網(wǎng)上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在全國(guó)3萬(wàn)余個(gè)英語(yǔ)教師崗位中，搜索關(guān)鍵詞“英語(yǔ)教育戲劇素養(yǎng)”，比例占到了十分之一，具體要求為“有藝術(shù)、劇場(chǎng)、表演經(jīng)歷或是有戲劇教育、舞臺(tái)表演、音樂(lè)等學(xué)習(xí)背景”。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中以語(yǔ)言、文化素養(yǎng)為主，如何使教育戲劇和英語(yǔ)學(xué)科有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)英語(yǔ)戲劇師資就成為了當(dāng)下高校面臨的迫切問(wèn)題。

3.英語(yǔ)戲劇素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

戲劇是一項(xiàng)包含了文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈等的綜合藝術(shù)形式。盡管戲劇的形式多種多樣，但有一個(gè)共同的核心——就是關(guān)注“人性”。在戲劇藝術(shù)或者戲劇教育活動(dòng)中，人們感受或?qū)W習(xí)如何成為“人”。戲劇中演繹的人生百態(tài)包含著不同人的情感生活、精神生活或理性生活，就像一面鏡子一樣，幫助我們了解自己、了解他人，認(rèn)識(shí)文化和歷史，也認(rèn)識(shí)我們所生存的社會(huì)。

成人戲劇能讓人精神豐富、內(nèi)心美好，能讓人從中欣賞美、藝術(shù)和一切。兒童戲劇是兒童的延伸需求。孩子從戲劇里了解自己，獲得生活的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)做人的品質(zhì)。他們?cè)趹騽〉奈枧_(tái)上表演、玩耍，玩耍是兒童生活中非常重要的一部分。按照現(xiàn)代教學(xué)法的相關(guān)理論，在玩耍中學(xué)習(xí)最有效，玩耍是學(xué)習(xí)的工具。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，戲劇還有另一個(gè)教育作用，即加深對(duì)生活的洞察和理解，塑造同情心和品格。戲劇教育將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)很好地結(jié)合起來(lái)，能夠使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性。

二、中國(guó)臺(tái)灣、香港地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)戲劇教師培養(yǎng)途徑探析

英語(yǔ)戲劇教育教師要在充分了解學(xué)生個(gè)體差異和不同需求的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面靈活多樣，力求使每個(gè)學(xué)生都有所收益。多年來(lái)，關(guān)于英語(yǔ)戲劇師資培養(yǎng)的研究一直是教育界關(guān)注的熱點(diǎn)之一。諸多專家和學(xué)者認(rèn)為提高英語(yǔ)戲劇教育教師的專業(yè)化程度是關(guān)鍵。作為中小學(xué)英語(yǔ)師資的培養(yǎng)院校也要研究英語(yǔ)戲劇教師的專業(yè)化發(fā)展。中小學(xué)英語(yǔ)戲劇教師專業(yè)化是指從教人員經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的戲劇教育專業(yè)訓(xùn)練和自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到英語(yǔ)戲劇教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成長(zhǎng)為專業(yè)人員，并獲得社會(huì)認(rèn)可的過(guò)程。下面就我國(guó)臺(tái)灣和香港地區(qū)戲劇教育教師培養(yǎng)的主要途徑進(jìn)行系統(tǒng)介紹。

1.中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)主要是通過(guò)專門(mén)證照的考核來(lái)把控英語(yǔ)戲劇教育教師的質(zhì)量。高中表演藝術(shù)戲劇教師證照的獲得需修習(xí)專門(mén)課程，如表演心理學(xué)、表演史、表演導(dǎo)論、表演創(chuàng)作、表演文化、青少年劇場(chǎng)、教育劇場(chǎng)、表演方法、芭蕾、現(xiàn)代舞、排演、劇場(chǎng)技術(shù)基礎(chǔ)等26學(xué)分。國(guó)中任教資格的獲得需修習(xí)戲劇與劇場(chǎng)史、創(chuàng)作性戲劇、編劇方法、表演方法、導(dǎo)演與實(shí)物、兒童劇場(chǎng)、舞臺(tái)技術(shù)、排演等26學(xué)分，及其他一些課程8學(xué)分，共計(jì)34學(xué)分。

2.中國(guó)香港地區(qū)

目前，我國(guó)香港并沒(méi)有戲劇教師培育系統(tǒng)，師資以香港演藝學(xué)院畢業(yè)生居多。這些教師對(duì)教育的各個(gè)范疇，如課程、教案、教學(xué)法等，認(rèn)識(shí)有限，對(duì)戲劇教育的概念主要來(lái)自演藝藝術(shù)學(xué)院五年的訓(xùn)練，課程主要以西方戲劇為主，如古希臘劇、莎士比亞戲劇等，表演訓(xùn)練以斯坦尼斯拉夫斯基體系為主，如聲音與臺(tái)詞處理、形體、藝術(shù)史等。

三、內(nèi)地中小學(xué)英語(yǔ)戲劇教師培養(yǎng)途徑研究

目前，內(nèi)地教育戲劇師資培養(yǎng)過(guò)程中，多用現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、集體研修、階段考核等方式，拓展教師的自我認(rèn)知，使其理解學(xué)生的內(nèi)心世界，在有效互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師生成長(zhǎng)。

1.職業(yè)資格證考試

內(nèi)地的教育戲劇起步較晚，提升英語(yǔ)教師戲劇素養(yǎng)比較切實(shí)可行的培養(yǎng)途徑是借鑒香港的做法，將教師教育戲劇素養(yǎng)和證照結(jié)合，加入相關(guān)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，如戲劇與劇場(chǎng)史、創(chuàng)作性戲劇、導(dǎo)演與實(shí)務(wù)、兒童劇場(chǎng)等。目前，內(nèi)地還沒(méi)有國(guó)家承認(rèn)的權(quán)威的戲劇素養(yǎng)職業(yè)資格證。

2.戲劇教育師資培養(yǎng)方式

目前，高校在培養(yǎng)中小學(xué)英語(yǔ)教育戲劇師資時(shí)比較切實(shí)可行的方法是提供相應(yīng)選修課程，或者將戲劇教育和英語(yǔ)教學(xué)法結(jié)合，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將戲劇素養(yǎng)作為核心能力進(jìn)行培養(yǎng)，在語(yǔ)言訓(xùn)練基礎(chǔ)上加強(qiáng)理論和實(shí)踐的訓(xùn)練，具體如下圖所示。

第一，目標(biāo)確定。在課程結(jié)構(gòu)梳理時(shí)，應(yīng)以主流教學(xué)理論為依托，在深入學(xué)習(xí)探討后，可以學(xué)術(shù)海報(bào)形式進(jìn)行階段性總結(jié)，要求學(xué)生深刻理解目前比較主流的三種教學(xué)理論的起源與發(fā)展，以及在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

第二，預(yù)備階段。此階段是戲劇教育的預(yù)備階段，包括場(chǎng)地的準(zhǔn)備和教師的準(zhǔn)備。教育戲劇發(fā)生的空間必須是舒適的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要是安全的。只有在安全的環(huán)境中，學(xué)生才能放松，專注于活動(dòng)的內(nèi)容。在開(kāi)始教學(xué)之前，戲劇教育教師必須消除所有可能影響學(xué)生注意力的因素。通常，為了讓這個(gè)空間“更吸引人”“更快樂(lè)”“更孩子氣”，教師會(huì)用一切東西來(lái)裝飾這個(gè)空間。有經(jīng)驗(yàn)的戲劇教師一般都會(huì)采用“黑匣子”進(jìn)行授課。所謂“黑匣子”，是一個(gè)由黑墻和黑舞臺(tái)圍成的空間，可以進(jìn)行任何環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是戲劇表演和戲劇活動(dòng)的最佳空間。

聘請(qǐng)戲劇教育專家進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和授課，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，理論和實(shí)踐相結(jié)合，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，以實(shí)踐教學(xué)為主，讓學(xué)生在學(xué)期內(nèi)以小組為單位選擇劇目，課下排練劇目，課上教師進(jìn)行指導(dǎo)。教師必須做好充足準(zhǔn)備，課程計(jì)劃或排練計(jì)劃必須包括對(duì)5W問(wèn)題的回答。

第三，實(shí)踐階段。在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步采用實(shí)踐性教學(xué)法，即英語(yǔ)兒歌、童謠教學(xué)法以及英語(yǔ)故事教學(xué)法，要求學(xué)生能夠嘗試綜合運(yùn)用三種教學(xué)理論，并結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行初步的英語(yǔ)戲劇教育課程設(shè)計(jì)。此階段要求能實(shí)現(xiàn)基本的故事編寫(xiě)，尤其是教育戲劇劇本的編寫(xiě)，并且能夠融入兒歌、童謠等音樂(lè)因素。這要求學(xué)生有一定的藝術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)與能力。

第四，收官階段。此階段應(yīng)在理論基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用多種手段進(jìn)行英語(yǔ)戲劇教育課程的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，可以項(xiàng)目組形式對(duì)最后的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行展示。此時(shí)，應(yīng)注重戲劇專業(yè)技能的培養(yǎng)，如劇本編排能力、舞臺(tái)設(shè)計(jì)和調(diào)度能力、劇本呈現(xiàn)能力。

3.戲劇教育師資培養(yǎng)的教學(xué)范式

如何把戲劇融入到教材當(dāng)中是教師一直最關(guān)心的問(wèn)題，課堂目標(biāo)是否完成關(guān)系到整個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。課程目標(biāo)一定要圍繞單元目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，單元目標(biāo)要圍繞學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行。經(jīng)過(guò)分析總結(jié)，筆者認(rèn)為目前被廣泛接受的香港黃婉婷教授首創(chuàng)的范式是一種比較理想的教學(xué)范式，即包括暖身活動(dòng)、情景建立、主軸事件、抉擇和挑戰(zhàn)、沉淀和反思五個(gè)階段。

“視覺(jué)文化”語(yǔ)境下英語(yǔ)戲劇教師的培養(yǎng)需要長(zhǎng)時(shí)間的不斷努力和奮斗。因此，要提高英語(yǔ)戲劇教師的培養(yǎng)質(zhì)量，高校就要立足于英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，做好師資培養(yǎng)的職前和職后銜接。2021年5月13日，在珠海舉行的第七屆IDEC國(guó)際戲劇教育實(shí)踐與應(yīng)用大會(huì)上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于教育戲劇在中國(guó)的發(fā)展寄予厚望。高校應(yīng)在戲劇教育師資培養(yǎng)中不斷改革創(chuàng)新，為中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新作出貢獻(xiàn)。

作者單位   西安歐亞學(xué)院