開學(xué)第一周，常規(guī)的“推門聽課”，無異于在寧靜的湖面投下了一顆不小的石子，平靜的校園頓時炸了鍋，支持聲、贊揚聲、批評聲、抱怨聲、抗拒聲此起彼伏。有教師甚至在朋友圈發(fā)牢騷：工作近十年了，從來沒有人聽過咱的課，現(xiàn)在開學(xué)第一天就得迎接“推門聽課”，緊張和焦慮得連晚上做夢都在想今天又會有哪位領(lǐng)導(dǎo)推門而入……聽到這些，信心滿滿的我也陷入了深深的沉思：推門聽課是學(xué)校管理者檢查課堂教學(xué)最簡單、最直接、最稀松平常的常規(guī)動作，沒曾想?yún)s給教師們帶來了這么多的不適。2021年8月，我受陜西省教育廳的委派，前往陜北革命老區(qū)支教，擔(dān)任教學(xué)副校長。作為學(xué)校管理者，究竟應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)走進教室，走近教師，選擇怎樣的聽課方式，才能在教師專業(yè)技能提升與學(xué)生長足發(fā)展之間找到情感互通的切入點呢？

眾所周知，“推門聽課”是教學(xué)過程中最常用的聽課方式，聽的是一種常態(tài)的課、原生態(tài)的課，目的在于隨時檢查授課者的心理儲備、知識儲備和技能儲備，是否在先進教育教學(xué)理念引領(lǐng)下解讀教材，是否認真?zhèn)湔n設(shè)計教案，是否精心設(shè)計教學(xué)流程，是否深度分析學(xué)情，是否預(yù)設(shè)生成，是否精心設(shè)計問題情境，是否精心準備教具……以上要素都將為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供十分精準、詳實的一手資料，為學(xué)校給青年教師量身打造具有個性化的專業(yè)成長方案提供了契機。在長期的教學(xué)常規(guī)和教研實踐中，我們發(fā)現(xiàn)“推門聽課”的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.“推門聽課”聽到的是原生態(tài)課。原生態(tài)課即家常課，沒有許多人為設(shè)置的元素，能夠真實反映課堂教學(xué)的“真容”。教師解讀教材、駕馭課堂的能力，學(xué)生課堂參與度以及師生互動程度，教師工作態(tài)度、個人修為，教師教學(xué)中存在的問題等，都會真實地呈現(xiàn)在觀察者面前，課堂教學(xué)的“原汁原味”暴露無遺。這為我們以問題為導(dǎo)向，開展有針對性的教研活動提供了“原料”。

2.“推門聽課”能夠促使教師認真研讀教材，精心設(shè)計教案，認真對待每一堂課，不打無準備之仗。面對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“推門聽課”，誰也不敢掉以輕心，課前認真?zhèn)湔n，從思想上高度重視，在知識儲備上狠下功夫，在提高教育教學(xué)技能上善思謀、敢創(chuàng)新，從而帶動全校教師教學(xué)水平和教學(xué)研究能力的全面提升。

但“推門聽課”也有些弊端，由于這種聽課方式的簡單和直接，會給授課教師和聽課學(xué)生帶來一些困擾，必然會影響課堂教學(xué)的整體效果，主要表現(xiàn)為：

1.“推門聽課”的“生冷”方式讓授課者心理上天然地產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)校教學(xué)管理者采用聽課的方式巡視課堂，原是必要的一種學(xué)校教學(xué)管理方式，本無可厚非。在短時間內(nèi)能對課堂教學(xué)常規(guī)的落實起到有效的促進作用，也可以在一定程度上促進教學(xué)管理精細化水平的提高。但是，如果不打招呼，貿(mào)然推門而入，會顯得很唐突，會給授課教師帶來心理和情緒上的不適感，沒有從人文關(guān)懷的角度尊重教師的勞動。長此以往，會讓教師產(chǎn)生不被尊重、不被信任、缺乏安全感的消極情緒。學(xué)校管理者與教師之間的距離就會越拉越遠，甚至產(chǎn)生情緒上的對立。有些教師甚至為了迎合，領(lǐng)導(dǎo)喜歡什么樣的教學(xué)風(fēng)格，就設(shè)計什么樣的教學(xué)思路，完全忽略了課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，從而大大降低了課堂教學(xué)效果。

2.“推門聽課”擾亂正常的課堂教學(xué)秩序，打亂教師的教學(xué)思路，分散了學(xué)生聽課的注意力。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)創(chuàng)作的靈感源泉首先就是身心放松、神情愉悅的情境。在這種情境下，教師才能才思泉涌，有創(chuàng)造性地進行教學(xué)活動，機智地捕捉課堂生成。由于“推門聽課者”的突然闖入，大多數(shù)教師會精神緊張，尤其是看到領(lǐng)導(dǎo)嚴肅的表情，往往大腦一片空白。學(xué)生在教師突然變化的情緒影響下，注意力分散，很難對教學(xué)過程進行深入思考，師生都無法在課堂中找到歸屬感和成就感。

隨著時代的發(fā)展、教育改革的不斷深入，一種新的課堂巡查方式“預(yù)約聽課”便應(yīng)運而生，且一經(jīng)嘗試推廣，就受到了廣大一線教師的強烈追捧。在我們學(xué)校，如果教師動作不麻利，開學(xué)前兩周是很難預(yù)約到展示機會的。

所謂“預(yù)約聽課”顧名思義就是教師做好了充分的思想準備之后，跟教導(dǎo)處約定聽課的時間、地點、班級、授課內(nèi)容，學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)邀前去聽課。經(jīng)過一學(xué)期的實踐，我們發(fā)現(xiàn)“預(yù)約聽課”無疑是我們學(xué)校課堂巡查中的一股清流。

1.“預(yù)約聽課”是從審視聽課目的入手，增強課的質(zhì)感。課堂巡查的目的在于提高教師的教育教學(xué)水平，不是為了監(jiān)視、找茬，給教師難堪，因此學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)持有“延時等待”的良好心態(tài)，給予教師足夠的心理儲備和知識技能儲備時間。主動邀約前，教師一定會深度解讀教材，精心設(shè)計教學(xué)流程，查閱相關(guān)資料，精準設(shè)置問題情境，預(yù)設(shè)解決問題的角度，預(yù)設(shè)課堂生成的多種路徑，無論是課程設(shè)計還是教學(xué)管理都面面俱到、思謀周詳，用“有備而來”的積極心態(tài)迎接領(lǐng)導(dǎo)的檢閱。從某種程度上說，“預(yù)約”的課基本上代表著教師這一階段學(xué)習(xí)研究的最高水平。長此以往，會形成教師專業(yè)成長的良性循環(huán)，間接達到了提高教師專業(yè)水平，提高學(xué)校教育教學(xué)管理水平的目的。

我校四年級的蘇樂、馬慧、李盈三位老師，嘗試在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住語言訓(xùn)練點、拓展思維、體會意境，達到語言積累運用的目的。首先，課前獨立備課時博采眾長，查閱大量的作者背景、詩詞創(chuàng)作背景資料，欣賞眾多名家的公開課；其次，請教師傅，在師傅的點撥下，完成教學(xué)設(shè)計的初稿；再次，與組內(nèi)教師反復(fù)研課磨課，聽取大家的意見和建議；最后，形成自己的獨到見解。將經(jīng)過千錘百煉的課呈現(xiàn)在大家面前時，三位老師的臉上洋溢著滿滿的成就感。更重要的是為學(xué)校的古詩詞教學(xué)研究提供了優(yōu)質(zhì)的案例，贏得了一致贊賞。

2.“預(yù)約聽課”從轉(zhuǎn)變聽課者角色開始，增強教師愉悅感。聽課是學(xué)校管理者檢查教師工作態(tài)度、教學(xué)能力的一種手段，是從管理者的視角出發(fā)，檢查落實學(xué)校課堂教學(xué)各項管理制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是管理者，行政指令、規(guī)則制定者，往往在教學(xué)中會跟教師產(chǎn)生情緒上的對立。“預(yù)約聽課”讓管理者變成了課程設(shè)計的組織者，為教師備課提供相應(yīng)的平臺，提供豐富的學(xué)習(xí)資源；是教師能力提升的指導(dǎo)者，將自己豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗，毫無保留地分享給教師，為教師備課提供建設(shè)性意見。這期間，管理者也以參與者的身份，與教師一起完成對教材的解讀、流程的設(shè)計。這樣，在聽課的時候，管理者心態(tài)會發(fā)生變化，變成了參與課堂教學(xué)活動的學(xué)習(xí)者。教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變角色，放下身段，走到教師中間去，以共同研究者的身份，與教師一起研課磨課，消除了領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的隔膜，使教師真正體會到被尊重的愉悅感。我們學(xué)校授課教師常說的一句話就是：“我就是要把所有的缺點和不足，暴露給您，請您多指教呢！”那一刻，我深感欣慰，因為我是教師們的良師益友。

3.“預(yù)約聽課”能營造寬松的氛圍，培養(yǎng)歸屬感。聽課者要以欣賞的眼光觀察課堂，發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥。無論課前做過多么完美的準備，課堂始終是動態(tài)的，我們無法預(yù)知在課堂中學(xué)生的哪些奇思妙想會點燃課堂或者將課堂停滯。因此，授課過程難免會出現(xiàn)這樣或者那樣的瑕疵，有些是課堂智慧不夠，有些是思維訓(xùn)練點模糊，有些甚至是硬傷……課堂上問題的不確定性，對教師的心理打擊有時候是致命的。因此，這時候，聽課者需要用一顆包容的心，去審視課堂，在評課的過程中，用中肯的態(tài)度，本著長遠發(fā)展的眼光，看待教師在專業(yè)成長中出現(xiàn)的問題，找準解決問題的關(guān)鍵點，集思廣益，建言獻策，深刻反思，幫助教師完成教學(xué)設(shè)計的二次構(gòu)建，使其在反復(fù)實踐中不斷提升自信心，擁有團隊歸屬感，構(gòu)建和諧愉悅的教研氛圍。

從教學(xué)實踐來看，“預(yù)約聽課”不僅是校園文明、人文管理的體現(xiàn)，是新課程改革的需要，更是教師專業(yè)發(fā)展的需要。新課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究，主張平等、互助、對話、交流，而“預(yù)約聽課”所體現(xiàn)出來的正是教師與管理者平等的價值理念，如理解與尊重、交流與溝通、包容與信任等。從這個角度看，“預(yù)約聽課”與其說是一種聽課方式，不如說是一種教育理念和管理思想的自然融合。這種思想傳遞出管理者與教師之間的一份真情，使管理者與教師在相互欣賞中共同進步，在相互尊重中彼此信賴。在課堂這個師生共生的生命場域中，教師擁有了積極樂觀的心理狀態(tài)，擁有了充分的心理儲備時間，擁有了自我認同的生命體驗，擁有了勇于挑戰(zhàn)自我的信心和勇氣，變“讓我成長”為“我渴望成長”，完成了專業(yè)成長的自覺和自愿。

“預(yù)約聽課”讓教師在接受挑戰(zhàn)、更新理念、創(chuàng)新教法等方面更有作為，也反哺教學(xué)管理者自我革新，對學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展起到了積極的推動作用。

作者單位   陜西省榆林市子洲縣第一小學(xué)