“每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為生命實踐組成的課堂教學，由此激起自覺地上好每一節課，使每一節課都能得到生命滿足的愿望。”我時常引用葉瀾教授的這句話送給剛入職的教師們。

把課放在心上，做教學有心人，是上好課的第一步。課堂教學是教師的主戰場，也是一面鏡子，容不得半點泡沫與浮華、敷衍與虛假，教師的所有表現，都會折射在課堂上，影響學生的成長。從蹣跚學步的初入職教師成長為省級教學名師，我的課堂實踐也在檢驗印證著這一理念。我一直堅信，教師把課放在心上，才會上在學生的心上。

 一、把專業探索作為成長的基石，有“備”而來

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中提出：用一輩子的時間來備課。于漪老師說：“我做了一輩子教師，但一輩子還在學做教師。”用這樣虔誠謙遜的態度備課，每節課都能胸有成竹，教得自如，教得踏實。

備學識，豐富地閱讀。教師是地地道道的讀書人。若是閱讀太少，學識尚淺，道不明、業不精，又怎么能給學生解惑呢？我剛畢業走上講臺時，記性好，常常把要求學生背的課文先背過，上課不拿課本，尤其是長篇文言文，洋洋灑灑地誦背一遍，瞬間滿教室圈粉，學生早讀時爭先恐后搶著過關背誦。教師的示范作用可見一斑。多年來，我也就養成了上課不拿書的習慣，有些課文即使沒背，也在心里來來回回過了好多遍。熟知教材，只是教師最基本的能力。我曾有過多次在課堂上被學生問倒的經歷，課后查閱資料、請教同行，用最快時間給學生最滿意的回答。捫心自問，被問倒源于功底淺薄，學養不深。于是，更深知教師讀書的厚度決定課堂的高度、寬度和深度，決定學生的認知水平。若想站穩講臺，一定要先在閱讀天地站穩雙腳。我給自己規定了四類書：教學實踐類、專業理論類、哲學美學類、生活智慧類，并制訂了每年的讀書計劃。課堂上隨手拈來非一日之功，全都歸于大量閱讀的涵養積淀，多年的堅持給了我教學自信和學識底氣，也修煉了我的人文情懷和教學魅力，漸漸化作精神的血液和生命的基石。

備見識，虔誠地學習。見是不斷拓寬視野，讓自己有更多更廣的閱歷；識是增強自己的思想濃度，有深刻而獨立的見解。有見識的教師，不會閉門造車，不會成為井底之蛙，懂得時常給課堂注入新鮮的活水以興波。最早在期刊上認識余映潮老師，他的板塊式教學成了我初學模仿的方向。在教師用書附加的光盤里遇見了寧鴻彬老師的《最后一課》《變色龍》等，直到今天記憶猶新，其中的玄機奧妙，實在大有學問。后來在博客上默默關注王君老師好多年，學習創意的設計，拜讀靈動的文字。從《王君講語文》這本書開始，先后讀了《董一菲講語文》《程少堂講語文》等十幾本系列書籍，鉆研名師課例，博采眾家之長。近幾年，參加了一些全國會議，真真切切走進名師課堂，現場觀摩語文味十足的名師示范課，給了我沖擊性的觸動和改變。觀課學課的過程，增長了見識，無形中也建設了自己的教學人生，知道語文是怎么一回事，教學是怎么一回事，如何深入淺出地教出語文真味，慢慢開始描繪心中的語文風景。

備膽識，勇敢地歷練。沒有“集萬千折磨于一身”，難以養成厚實的教學底氣。可以說，但凡優秀的教師大都在真實的課堂歷練中一路歪歪扭扭、跌跌撞撞前行。每一次公開課后挨個請教，筆記本上的問題已記錄得密密麻麻。不服輸的勁兒一上來，主動請纓上公開課，別人推三阻四拒絕的都輪到了我的頭上。一學期下來，滿意的課越來越多，那些被摘抄的課例卡片靈活地幻化成了課堂中的創意金點子。從鄉鎮到縣市到省到全國賽壇，大大小小的歷練成為寶貴的財富，激活我教學生命的因子。我一邊沉醉地享受成功的幸福，一邊在深夜咀嚼失敗的痛苦，無數的時間與精力都凝聚在課上，無數的艱苦與突破都呈現在課上，一刻不停催我再出發。

備認識，不懈地研究。教學的道路不會是一望無際的坦途，往前走，我發現，聽了很多課，上了很多課，分享了很多講座，研究了很多課例，汲取了很多智慧，我的學習不只是一味取其精華，也學會了辨其優劣，更重要的是形成了自己的認識，認識學生，認識語文，認識教材，認識教法，認識教育……我的講座專題從不重復，無論是通識培訓還是學科交流，都努力另辟蹊徑尋找突破，或者在原有的基礎上向深處漫溯。這個提煉、總結、挖掘的過程也是在研究自己，即研究自己的教育教學思想、教學內容和方法、教育對象、教學藝術和教學風格。2020年彰顯“新語文·融教學”主張的《向新而生，向美而行》一文在《語文教學通訊》公開發表，我成為封面人物，倡導的“新語文·融教學”落地生根。一系列初具雛形的思考不是閉門造車，也不是囿于個人經驗沾沾自喜，而是在實踐中思考、發現，在書堆中探索、研究，逐步構建起來符合教育本質規律、符合語文學科特性的理論體系。

 二、把專業實踐作為成長的沃土，有“跡”可循

課堂是教師安身立命之本，教師不僅要堅守這塊多情的土地，更要肩負著山一般的責任，胸懷著海一般的深情。尤其是語文課，它蘊含著豐富的情和意，承載著對學生精神的哺育，對人有教化與陶冶的功能。然而，現實是至今依然存在學生不喜歡語文的尷尬，這需要我們教師向內尋找解決問題的辦法。

有真實的鉆研態度。如今，各種教學資料鋪天蓋地，網上的資源隨處可見，很多教師拿到教材，只粗略地眼過一遍，就迫不及待上網搜索查閱下載。上課時照搬照抄，“得來全不費工夫”，或者憑依教學參考書，亦步亦趨，照本宣科。其實，即使是名家經典教學設計，也無法代替個人對文本的鉆研、對教材的理解。很多教師從新課導入開始，眼不離本，手不離卷，自顧自地講解教案上或是參考資料書上的解析，一味追求問題的答案，結果忽略對學生學習過程的指導，卻把課上得不理想的原因歸咎于學生。殊不知，毛病就出在我們自己身上，對教材、對文本一知半解，致使課堂教學浮游無根，更多的關注點在教案、講什么、怎么講上，而無暇顧及學生，無法做到胸有丘壑，課堂效率自然低下。長期如此，對學生來說，影響嚴重；對教師來說，必然導致本領恐慌，又何談專業成長。

我上課要求自己不看課本不看教案，心中有本，目中有人，眼觀六路耳聽八方，盡可能多地關注到全體學生。前提條件是備課要非常熟練，把教材全裝在自己的心里，自如駕馭。這就是真實的鉆研態度。它體現在對教材的深度開掘、對學情的預設判斷、對教學內容的精心選定、對目標的精準定位、對教學方法的恰當選擇、對問題的巧妙設置、對活動的用心設計等多方面。其中，熟讀教材，鉆研文本，是教師必須具備的基本功。我準備嘗試高中語文教學之前，鼓起勇氣在全市中學研討會上執教了一節課《荷塘月色》，挑戰自己。從裸讀文本捕捉初讀靈感到查閱資料深層解讀，花了一周多的時間，期間讀《如是我讀》《朱自清全集》，讀文獻中關于《荷塘月色》的教學案例。課后，我把鉆研的感想寫成一篇文章《荷塘月色的世界里，終究有“我》，很快收到中語參上旬刊的刊用通知。閱讀文本，鉆研文本，是自我的事情，是一種相遇，遇見靈魂深處的自己，或者說是遇見自己的一部分。

有真實的情感投入。教學就是求其真，教師真愛課堂，真愛學生，叩擊學生的心扉，在學生心靈深處彈奏，引發悅耳的共鳴。

真情從何而來？除了對文本的真融入，關鍵還要在課堂里融入真情，善于表達、流露出自己的情意。“感人心者，莫先乎情。”試想，教師在課堂上激情飽滿，情動于中，去讀去思去寫去表達，不僅能引起學生共鳴，而且會激發學生學習的欲望和熱情。只有先感動自己，才能感動學生。

我教《背影》，眼前無數次浮現父親的背影，讀得淚眼模糊，教得喉嚨生哽。解讀《背影》的過程，竟也是我解讀父親的過程。用最融入的心，感染學生品淡淡文字的深情。教了很多遍，人在變化，課在變化，不變的是被文字打動的真切之情。

每一位優秀的教師教課，都是全身心投入。越來越懂得于漪老師的情感“教師站在課堂上，就是用生命在歌唱”。我也將自己的體會告訴老師們：“干癟的眼神永遠上不出生動的課；憔悴的容顏永遠不能綻放激情的活力；沙啞的喉嚨永遠唱不出激情高亢的清音；疲憊的心智永遠開不出幽默詼諧的花朵。”

有真實的學習所得。上課、聽課之后，我喜歡在學生中停留片刻，聊聊學習收獲。聽完一位老師上的《紫藤蘿瀑布》后，學生告訴我：這節課最大的收獲是在老師精美的課件里欣賞到紫藤蘿的各種美。孩子單純的眼神、認真的表情，讓身為語文人的我遭遇臉紅的尷尬。教授王績的《野望》時，有老師一上課就打出夕陽余暉等圖畫，對著圖畫出示“樹樹皆秋色，山山唯落暉”詩句，意圖通過詩畫比較，讓學生置身于形象直觀的聲像色的氛圍中。遺憾的是只一味關注靜態的畫面，使學生的想象空間被畫面框住，脫離語言本身，削減了詩句的魅力。聽戴望舒的《雨巷》一課，有老師播放了丁香花、油紙傘、配樂朗誦等幾個視頻，將課文拋在一邊，教室里不時傳出陣陣輕浮的哄笑聲。《雨巷》朦朧而又幽深的美感被破壞，詩歌教學流于空泛和形式化。我們必須明白：一切教學活動離不開文本，離不開語言文字。語文課若只是形式上的熱鬧和浮華，語言文字就會被冷落，語文的學習就失去了根本，多媒體運用就會成為贅疣。語文課要想去偽存真，就必須和語言文字親近再親近，想辦法進入到文本的內核里面去。

 三、把專業反思作為成長的火花，有“知”必行

教師要努力不斷超越，至關重要的一點是善于反思。不時停下來回望，想想哪些是對的，哪些是錯的。

反思課堂教學的追求。回想剛走上講臺的自己，沒有任何教學理念的支撐，只是憑著一種直覺，不甘心按部就班地傳授知識，不滿足平鋪直敘地分文解句。我的教學出彩路的第一階段：著眼于板書，追求一點出彩。作文課《記敘文中的描寫》是一棵綠意蔥蘢的大樹，《口技》一課坐標線一樣的板書，《在山的那邊》簡筆畫式的板書，《我的叔叔于勒》的“金”字板書……

人總是要有點追求的，這些小小的創意讓我樂不可支。正因為有了原動力，我開始嘗試著放眼整個課堂：著眼于流程，追求一面出彩。如《海燕》一課，用歌的節奏美讀海燕、用畫的場景體驗海燕、用詩的筆觸領悟海燕……在十幾年前的鄉鎮中學，這些上法如春風吹皺一池春水，讓我贏得一次次贊譽。課堂像一個變幻無窮的魔術師，不斷地生產出讓我迷醉也讓我困惑的綺麗畫面催我反思。我很快認識到：經歷了純粹教學技巧追求的青年教師是值得自豪的，但技巧之美絕不是語文之美的真正所在！在“創新設計”的贊譽之上，唯有更高的追求，才能真正觸摸到語文的本質之美！2009年陜西省優質課評選中，本是一節很得意的課，沒有想到結果卻事與愿違。現在想來，那節課太工于設計而遺忘了語文最可貴的東西——品出語文味！這成了我教學生涯中難忘的體驗，深刻地影響了我對語文的理解、對語文教學的思考，成為教學教研的轉折點。從教學技巧類的沉迷進入對文本解讀的深入思考，是第三個階段：著眼于語言，追求品味出彩。

由失敗的一節課，深刻反思，我發現孜孜矻矻追求的理想語文課堂是有“人”存在的，是教師與學生、學生與學生、學生與文本的多元對話，是充滿生命活力、智慧與挑戰的課堂。著眼于學生，追求生成出彩，是第四個階段。

教學是一門誠實的藝術，任何虛無都不攻自破。深諳此道，從此，我關于教學的反思無處不在。

反思每一節創造性的課。深秋的校園色彩很濃烈。寫作課之前，我在黑板上寫下一句話：“有一種生活叫語文。走，看樹去！”學生頓時歡呼雀躍起來。我帶學生來到備課時踩點的幾棵樹前，上了一堂鮮活生動的作文課《讀樹》。我想告訴學生：課內課外，語文與生活，從未分開。你的內心世界是豐富還是貧瘠，是多彩還是單調，都能歸結到一件事情上——你愛不愛生活。語文生活是大課堂，它給我們的不僅僅是一棵會思考的樹，還有更多的雄壯奇偉、瑰麗曼妙，可以隨時滋養我們的生命，種植一生的熱情。學生說：“從那天以后，在校園里來來回回，我竟然發現了許多小美好，我的眼睛里不再只有試題練習，窗外的變化有太多精彩。我的心開始涌動著鮮活的水了。”

反思每一節常態課。想快速成為一名優秀的教師，常態課的反思是直通車。反思一節課的所得、所惑、所難、所疑，也可以從以下三方面針對性反思。學生“學”的發生：學習習慣好不好？學習狀態怎么樣？學習效果是否明顯？教師“教”的發生：教的有沒有內容？教的有沒有意義？教的是知識，還是學習知識的過程？教的過程是按照環節完成任務，還是關注學習活動中學生的思考？教師的教與學生的學共生：問題提出與學習過程是否脫節？教師指導與學生討論是否脫節？個體思考與交流合作是否脫節？這三方面基于學情思考，注重教師的教和學生的學在每節課上真實發生。

反思每一堂課的效益。“雙減”政策下的課堂教學，核心是提高教師備課實效，真正提高課堂效率。一方面做“加法”：提高學生參與度，盡量面向全體；增強目標意識，組織深度學習；增加課堂效益，讓學生學有所獲。一方面做“減法”：簡化教學目標，讓學習方向明確；簡化內容選定，讓過程真實有效；簡化課堂碎問，讓思維走向深度。我習慣布置少量語文作業，開始時有家長不放心，委婉告訴我：“其實學生已經習慣作業多了，作業多他們才不會整天想著玩。”面對這樣的教育理念，我只通過行動來證明，學習成績的提高絕對不是因為作業多。當學生學習語文的興趣被充分調動，學習內驅力被充分激發，讀書的欲望被充分喚醒，他們就會源源不斷生發出學習的力量。比“分數”更重要的是“人”，“謀分”之法在于“謀人”，“分”即在人中。

一路走來，慶幸自己一直做教學有心人，把課放在心上，努力上在學生心上。于是，在成就學生的同時也成就了自己，聽得見成長拔節之聲：在好的課堂里，總能看到學生充滿生長的氣息；在好的老師身上，總能看到教育生命的飽滿。

作者單位   陜西省安康市教學研究室