本文系陜西高等教育教學改革研究項目《地方師范院校漢語言文學專業教師教育類課程思政的改革與實踐》階段性研究成果，編號為：21BY170。

關于閱讀的話題，仁者見仁智者見智，但大家對于閱讀重要性的認識高度一致。無論是習近平總書記“希望全社會都參與到閱讀中來，形成愛讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍”的殷殷期盼，還是朱永新先生“專業力量深度助推全民閱讀”的奔走呼號，都昭示著專業閱讀應更加深度融入教師的職業生活。

 一、閱讀帶給我們什么？

閱讀對每個人而言有不同的意義，“書中自有千鐘粟,書中自有黃金屋,書中自有顏如玉”流傳甚廣，但在功利性閱讀之外，教師更應思考閱讀的“無用之用”。

（一）開闊視野：書山游目遠

教師的視野，就是學生的眼界，閱讀無疑是開闊教師視野的主要途徑。囿于長期以來形成的應試教育傳統，個別教師僅僅關注學生成績的提升，在教育中拼命和學生的分數“死磕”，根本原因就在于視野不夠開闊，在“育分”“育人”問題上誤入歧途。

2020年莫言先生出版了短篇小說集《晚熟的人》，一以貫之演繹著他對人生的思考。作品中“晚熟”又不“成熟”的蔣二，可以讓我們更加深刻地理解“教育與人生”。正如莫言所說，人生有些人早熟，成功得比較早；而有些人就是晚熟的人，他們到了三十歲以后，才能看清自己要走的路，才能慢慢搞懂自己所追求的事。在時間的長河中給自己時間迷茫，探尋方向，看清前路，才能真正到達“成熟”。

當前，“焦慮”彌漫于教育的方方面面，“望子成龍”“望女成鳳”以各種各樣“內卷”形式存在于基礎教育階段，從某種意義上講就是因為許多家長和部分教師缺乏“晚熟”的心態。教育需要在早熟、晚熟、不成熟之間不斷切換，唯有如此才能真正體現教育的“定力”，才能真正落實“立德樹人”的教育根本任務。

（二）拓展思維：學海騁懷寬

思維的深度與廣度直接影響著教師的專業發展，華東師范大學葉瀾教授的“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師”這句話耐人尋味，意味深長。思維的類型很多，對于教師而言，常態化、系統性、深刻性的自我反思尤其重要。

有機會閱讀曹德旺先生的《心若菩提》一書，為他的奮斗歷程感慨，更為他的思維方式折服。他在不斷地反思：這幾十年，我拼命開工廠，是不是破壞了環境和安寧？我不清楚自己是有功之人還是有罪之人？當當網友對本書的評價非常真誠：國家因為有你而強大，社會因為有你而進步，人民因為有你而富足。

反觀教師的職業生活，我們的思維是不是稍顯偏狹，是不是缺少深刻的反思？遇到教育中的許多問題，我們總是習慣于從客觀方面找原因，從他人身上找借口，很少能夠真正從內心剖析自我？讀了《心若菩提》，我們應該超越對曹德旺商業成功的艷羨，深入思考如何轉變個人思維方式，成為心懷國之大者。

（三）厚植情懷：詩書繼世長

教師是最需要、最應該講情懷的職業，“四有好老師”“大先生”的精髓就是牢記“為黨育人為國育才”的初心使命，以濃厚的家國情懷投入教育事業。情懷不是自然而然形成的，在廣泛深入閱讀基礎上，教育情懷才能形成。

優秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那“開關”就在他自己的手里。這或許可以從不同的角度去理解，并有不同的闡釋：他的“亮度”在于他個人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發光，一直在照耀著學生面前的道路；教師的進德修業應當一直到教育生命的終止。——《珍視我們的專業》

這是王棟生老師《致青年教師》中的一段話，作為特級教師，王老師將教師情懷與閱讀信仰深深植入我們后輩心中。他曾經在一次活動中提及自己的閱讀經歷：每天堅持“三個一”——行走一萬步、閱讀一萬字、寫作一千字。“一個人的閱讀史就是精神發育史”，踐行“三個一”的王老師將閱讀聚成自己的微光。功利性閱讀是我們的常態，有情懷的閱讀少之又少，但真正滋養我們的更可能是發乎本心的閱讀。“閱讀種子有不同的生長節律、不同季候需求，有的已發芽拔節，有的還在孕育萌芽。”教師要走出閱讀“有用”的偏狹理解，走向更加廣闊的“無用”閱讀世界。

  二、給教師的閱讀建議

對于教師的閱讀建議，許多專家學者都提出了自己的觀點，閆學老師《給教師的閱讀建議》一書是其中的集大成者，閱讀經典教育著作自不必說，眼觀六路、啃“硬骨頭”、寫作帶動也是重要途徑。

（一）眼觀六路

閱讀經典對于教師的價值有目共睹，但是如何把握當前的社會熱點問題，掌握鮮活的素材，不斷和學生產生共情也同樣重要。跳出教育看教育，避免出現“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的偏狹。  《光明日報》《三聯生活周刊》《中國教育報》等都是教師極佳的閱讀選擇。

以《光明日報》為例，該報2022年5月30日頭版刊發了文章《春風勁度玉門關》，該文以王之渙《涼州詞》開篇，在古今對比中，融入中華優秀傳統文化傳承、“綠水青山就是金山銀山”的發展理念，展示了新時代國家取得的巨大成就，“昔日的那些詩家墨客，如果看到此情此景，又會吟出怎樣的詩句呢？”結尾句更是意味深長。通覽全文，大氣磅礴，既有細節描寫，又有全景展示，強烈的文化自信油然而生。

（二）啃“硬骨頭”

閱讀大部分情況下是快樂的事情，同時教師閱讀要有啃硬骨頭的思想準備，正如閆學老師所言，要經常進行“有坡度的閱讀”。唯有如此，才能實現個人學識和格局上的破繭成蝶。

以閱讀《教育哲學》（高等教育出版社，2019年）為例，教育哲學比較抽象，但具備一定的哲學思維對于教師突破發展瓶頸，用一種綜合的、批判的和反思的態度看待教育工作具有重要的意義。該書第十章“教育哲學與教師發展”圍繞卓越教師的教育哲學、教育哲學與教師專業發展、建構教師個人教育哲學展開論述，盡管讀起來較為吃力，但是指明了教師專業發展的基本路徑，對于教師專業發展尤其是追求卓越具有極強指導價值。

（三）寫作帶動

閱讀是“輸入”，寫作是“輸出”。“輸出”在很大程度上可以倒逼“輸入”，校正“輸入”的路徑與方向，讓“輸入”更加高效。摒棄“述而不作”的傳統思維方式，讓寫作成為一種生活方式，可以有效推動閱讀效能。

2019年，首都師范大學《中學語文教學》雜志社張蕾老師希望我能寫作一篇“群文閱讀”的文章，我痛快地答應了。但寫作過程中才發現這并不是一件輕松的事情：首先，群文閱讀的概念較為繁雜；其次，典型的教學案例比較匱乏；第三，歸納具體的實踐策略較為困難。我查閱了大量的資料，張蕾老師給予了悉心指導，文章的題目從《基于核心素養的群文閱讀：操作路徑與基本原則》《群文閱讀教學的操作路徑、基本原則與注意事項》到定稿題目《群文閱讀教學：學理探析與實施建議》，調整了四次。寫作過程本身就是大量閱讀的過程，我找到了“群文閱讀教學”能夠找到的所有資料，不斷否定、充實、完善，終于完成了一篇自己較為滿意的文章。該文刊發于2019年6月《中學語文教學》，2019年11月人大復印資料《高中語文教與學》全文轉載，2021年10月該成果被評為陜西高校人文社科優秀成果二等獎。

 三、推動教師閱讀的實踐探索

讀書是讓自己走向遠方，而不是將頭腦變成別人思想的跑馬場。在大量閱讀的過程中，我越來越清晰地意識到從“象牙塔”走向教育田野，從“小我”到“大我”，從個人孤芳自賞走向閱讀推廣正是全民閱讀“國之大者”的召喚。

（一）教師領航：海到無邊天作岸

2014年4月，在為陜西省首批學科帶頭人培養對象選擇閱讀書目時，我接觸到《教學勇氣》，深深折服于書中強調的“優秀教學不能被降格為技術，優秀教學源于教師的自我認同和自我完善”理念，“教師的心靈”“共同體”等概念對于“摸著石頭過河”的我猶如指路明燈。當年6月，《教學勇氣》的譯者——北京師范大學吳國珍老師應邀為學員作《教育敘事研究和心靈成長》專題報告，吳老師在扉頁上贈言“感恩相遇教師心靈成長的傳播者”，亦讓我重新思考“獨行快眾行遠”的多重意蘊。

（二）奠基未來：直待凌云始道高

師范生是未來教師，決定基礎教育未來的精神氣象，閱讀賦能師范生成長，意蘊悠長，推動師范生閱讀就是筑夢未來。我們開展了大量的推動師范生閱讀的活動，最具儀式感的是每年的“畢業典禮送字典”活動，近年來先后為畢業生贈送《新華字典》等5種字典。《光明日報》配發了題為《讓學習精神永駐心中》的短評道出了堅守閱讀的價值和意義，“永懷學習精神，善于學習，自主學習，畢業時送上一本字典的意蘊和期許，會給許多學生以啟迪”。

“書山游目遠，學海騁懷寬”，閱讀增長知識，閱讀抵御焦慮，閱讀治愈躺平，閱讀豐盈心靈。“海到無邊天作岸”“直待凌云始道高”，持續閱讀，教師才有可能成為新時代的“大先生”，為教育高質量發展奠定基礎。

唯有書，才能匯世上微光，成日月天長。

作者單位   陜西學前師范學院