近年來，由于多種原因，各地教師需求量增大，新入職教師比例相對較大，教師上崗后面臨的實際問題凸顯。加上2022年新課程、新教材、新高考、義務教育課程方案和16個課程標準的全面實施，從思維到行動的具體落實成為教師群體關注的重點，新入職教師面臨巨大挑戰。

新入職教師角色和所負責任與老教師是相同的。質量是根本，教師是關鍵，呵護教師的職業童年期，對新入職教師職業生涯規劃的路徑指引和適時指導，是關系教育高質量發展和人才培養質量的一件大事，也是當前教師隊伍建設的一項重要課題。

    一、中小學新入職教師職業生涯規劃內涵

（一）中小學新入職教師

新入職教師也稱為“初任教師”或“新手教師”，學界對新入職教師的概念已基本達成共識，認為新入職教師是完成了職前培訓，具有相應學段的教師資格證，首次進入教師群體，入職年限不超過3年的初任教師。從教師專業發展角度看，中小學新入職教師任期前3年最為關鍵，教學經驗與教學能力還較為薄弱，所以將年限定為3年及以內比較科學。

（二）中小學新入職教師職業生涯規劃

對于教師職業生涯規劃，國內外學者都給出了大致相同的定義，是指一項經過深思熟慮的計劃，教師個人為了解和控制自身的職業生涯而實施的一項行動，包括個人評估和自身優劣勢分析，選擇和確定自身職業目標，為實現目標而進行的系列準備工作。

長期以來，全國師范類院校及師范類專業還沒有設置“生涯規劃教育”專業，中小學在崗位設置和教師公招中也沒有“生涯規劃教師”。當前，我國中小學教師普遍缺乏規劃意識，對職業生涯規劃問題的深度研究也很少。

“中小學新入職教師職業生涯規劃”目前還沒有統一、嚴謹的概念界定，但內涵少不了個體自我、內外界環境評估、規劃的制訂和實施。我們把“中小學新入職教師職業生涯規劃”的狹義概念理解為：進入中小學任教3年及以內的教師，依據自身的主客觀條件，根據社會發展的要求和所在學校的共同愿景，確立促進自身有計劃可持續發展的職業生涯預期目標，并為實現其目標而主動實施系統性自我設計和安排的行動。

（三）中小學新入職教師職業生涯規劃的現實意義

1.教師職業生涯規劃是教師專業發展的現實選擇。教師專業發展是貫穿整個教師職業生涯的動態過程，專業發展需要復雜而長期的歷練。真正實現教師的專業發展，必須對教師寶貴有限的職業生涯科學規劃，分步實施，讓教師既“仰望星空”，又“腳踏實地”，把理想變成現實。

2.教師職業生涯規劃與管理是基礎教育發展的有力保障。中小學教師隊伍質量、結構及教育質量對培養全面發展的人有深刻影響。提高教師對職業生涯規劃重要性的認知，科學制訂職業生涯規劃是教師自我完善的基礎，是提高專業水平，促進專業發展的有效途徑。重視教師職業生涯規劃與指導,為學校發展續航，是基礎教育高質量發展的重要保障。

3.分析新入職教師職業生涯規劃基礎，了解新入職教師專業發展需求，幫助新入職教師做好職業生涯規劃，具有重要的現實意義和創新價值。

    二、中小學新入職教師職業生涯規劃基礎

（一）新入職教師的自身優勢

從近兩年“國培”“省培”項目前期調研和教師培訓交流訪談的綜合分析來看，新入職教師精力充沛，思維活躍，工作熱情高，干勁大；觀察敏銳，學習力強，善于提出新觀點，樂于接受新事物，勇于創造新成果；用新技術平臺開展課堂教學熟練；師生“代溝”相對縮短，容易接近學生了解需求，調動學生學習積極性；愿意投身校本教研，教學技能提升快。

（二）新入職教師面臨的問題

1.新入職教師需要花費大量時間熟悉課程方案、課程標準、教材，逐步探索教法，逐級揣摩學法。而且教學組織能力相對較弱，還沒有積累教學經驗，依賴教參和課件，講課節奏和語速過快，板書少而音頻視頻播放多，一時還很難取得理想的教學效果。

2.學習與校本教研主要是理論層面的獨自鉆研與“熱蒸現賣”，很好地將理論和實踐有機結合起來還需要一段時間。師徒結對剛剛開始，處于磨合期的校本教研還難以深入。

3.新入職教師面臨職業認同、角色定位、急切勝任、渴望認可等自身壓力，也面臨著工作環境適應、人際關系調適等環境壓力。工作任務重，發展壓力大，職業困惑多，工作上以完成眼下分內任務為目標，還很難將學習、教學、教研、班級管理和社會實踐活動有效結合。

（三）新入職教師職業生涯規劃現狀

新入職教師對職業生涯規劃的自我認知、價值追求、存在困難以及期待幫助的情況，用近兩年參與“國培”“省培”項目前期調研數據和新入職教師培訓交流的座談信息分析如下。

1.新入職教師對職業生涯規劃的總體認知。新入職教師大多數是剛畢業的本科生或研究生，從學生到教師的身份轉變實際問題多。起初對職業及職責還沒有比較清晰的理性認識，大部分對職業生涯規劃不太了解；有一小部分教師表示在見習期間和入職初期，學習過一些規劃知識和方法，但相關信息多是碎片化和片面化的，還沒有形成整體認知。總體而言，自身定位還不太明晰，職業發展規劃也不大明確。

2.新入職教師的自我認知。從交上來的“規劃書”總體來看，新入職教師普遍關注眼下教材的熟悉、備課和上課基本任務的完成；期待高質量培訓，特別喜歡新課程、新教材和新教法專業技能培訓；樂意師徒結對，努力上好所講課程，提高教學質量；普遍重視課題申報、論文發表及職稱評審硬件籌備。

從職業技能提升方面看，新入職教師特別關注自身教學能力提升，1-2年提升計劃集中在“拜師求教”，熟悉教材，備好每一節課，上好每一堂課，站穩課堂上；3-5年的提升計劃集中在參加練功比武、技能大賽、訪學進修和“名師+共同體研修”等方面。

3.新入職教師的自我價值追求。在教育教學發展目標規劃中，新入職教師能夠從社會發展、學校要求和個人需求出發，普遍表現出較強的“立德樹人”責任感和使命感。大部分教師對自己的職業有較高認同，職業發展憧憬態度積極，表現出全力做好工作，爭做優秀教師的信心和決心，這為發展規劃制訂奠定了良好的認識基礎。

4.新入職教師存在的困難和期待的幫助。新入職教師普遍能夠認識到職業生涯發展的重要性，只是超過一半的教師還沒有來得及認真規劃過自己的職業生涯，沒有深入思考過職業發展目標，還不清楚如何促進自身職業生涯發展。新入職教師普遍希望學校能夠利用已有資源，組織專家團隊培訓引導、指導幫助其制訂可行性計劃，確定可持續發展目標，做出相應制度安排，督導職業發展。

    三、中小學新入職教師職業生涯規劃路徑

新入職教師職業生涯規劃首先是個人行為。如果把職業生涯歷程分為入職、穩定、新挑戰、高原期和回顧總結五個階段，理想化的職業生涯發展是從一位無經驗、適應型新手教師向實踐型、勝任型、專家型、卓越型、教育家型教師轉變的漸進過程。其中，前三階段是青年教師職業發展必經歷程，需要從診斷、設計、實施和評價四個主要環節上精心規劃。

（一）診斷分析，把握發展現狀

借助戰略管理領域常用的SWOT分析法（優勢、劣勢、機遇、挑戰）自我診斷，全面分析發展現狀與問題。找準專業發展基點，分列“發展優勢”呈現個體特點和主要發展優勢；“問題與挑戰”呈現自身發展要解決的關鍵性具體問題，分析“主觀期望發展”與“客觀發展”的差距以及形成原因；確定發展大方向和對應策略，有清晰而明確的想法，定位自我“朝著哪一個方向如何發展”，為確立自我發展目標尋找依據。

（二）謀劃設計，勾畫發展藍圖

教師職業生涯規劃的根本路徑，是教師能獨立于外在壓力謀劃設計，勾畫適合自身發展的目標、計劃。

1.在現狀分析的基礎上，確立發展目標，主要包括專業發展目標、綜合育人目標及系列行動目標。

2.定位自身專業發展的漸進層次和歷程節點。（1）“適應”與“認可”。適應磨合期，教學新手到合格型教師（1-3年），實踐能力初步形成。（2）“熟練”與“自主”。勝任發展期，合格教師到經驗型教師（4-6年），實踐能力較強，能較好完成任務。（3）“風格”與“示范”。成熟提高期，骨干教師到研究型教師（7-10年），萌生提高和發展欲望，教學能力與教育科學研究能力協調發展。（4）“創新”與“引領”。反思創新期，優秀教師到專家型教師（10年以后），探索和創造期形成獨特教學風格。15年以后或更長時間，期望能從優秀到卓越，成為創造卓越成就的教育實踐者、自成一派的教育思想者，甚至未來的教育家。

3.制訂系列行動計劃，包括發展目標、主要措施和達成標志三部分。專業發展目標是旗幟，要方向明確、思考系統、表述凝練；主要措施是路徑，要著重分解、呼應目標、具體可行；達成標志是終點，要對應措施、定量定性、便于檢測。需依據自我發展的優勢和不足，把握影響自我發展的關鍵環節，以此作為自主發展軌道的落腳點，重點考慮如何提高教育教學質量。

（三）任務驅動，分解重點項目

“認清自我，完善自我，更新自我”是新入職教師的主題。要從認識上完善，從理念上更新，從專業上探索，從操作上改進，建立“教學能力”“教學研究”“教學反思”項目進階指標體系，設計若干具體的“計劃”，明確年度推進計劃，制訂任務驅動的分解實施行動方案。

1.教學能力。以“找對名師”“追隨團隊”“在實踐中反思再提高”和“主題培訓”為發展路徑。拜名師學習體驗，自我錘煉；敬仰名師模范，在優秀教師的引領示范指導激勵下切磋琢磨，在價值引領、實踐交流中日益精進，提振精神進階提升。

2.教學研究。積極主動進行教學研究，為自身個性化專業發展確定方向。特別要迎接新課程、新教材、新課堂“核心素養”視域下的專業能力新挑戰，針對性、個性化設計以核心素養為導向的新課堂教學，整體把握新課程內容、深度理解課程育人價值、選擇具有挑戰性的學習主題，創設從關注“學科知識”到關注“核心素養”的教研探討氛圍。

3.教學反思。養成反思自身專業發展的行為習慣，實現可持續發展。堅持常態課日常反思，自我設計“專業發展反思量表”“課堂觀察法量表”，明確反思目的和方向，實現反思常態化、科學化。充實自我，廣泛閱讀，不斷學習，制訂閱讀計劃，閱讀學科文獻、專業雜志、教學手冊等加深和拓寬專業知識，為反思提供養分，致力于提升批判性思維能力，應對基礎教育改革新挑戰。高中教師重點規劃從新課程、新教材、新高考（“三新”）視角如何應對當下教學和未來發展；小學和初中教師重點規劃義務教育新課程方案及16個課程標準實施中如何“守正創新”。特別是大單元教學，如何用“大觀念”“大項目”“任務群”組織課程內容的具體落實。

（四）調適環境，自評規劃發展

教師職業生涯規劃首先是教師個人發展的需要，是新入職教師梳理職業理想、適應社會發展和學校內涵發展要求、理清發展機遇的有效路徑，需要不斷調適環境，在自評階段實現目標。

1.教師職業生涯發展離不開學校的關注與支持，同時與社會整體對教師的態度、教育部門的法律法規、社會團體提供的幫助密切相關。發展的高度和溫度取決于個人意愿、努力程度及職業能力，也取決于學校的政策支持和平臺提供。教師個人需要不斷調適環境，調整角度，同頻共振，凝神聚力，相互促進。

2.教師職業生涯規劃的自我評價是規劃質量的校正和督促。新入職教師首先要對照《新任教師入職培訓指南》目標任務自查，對照分析接受培訓課程后是否解決了入職后教育教學實踐中遇到的困惑，還有哪些問題需要繼續關注尋求幫助。

3.階段自我評價，提高自我反思能力。自覺建立自我成長檔案，有目的、有選擇性地對發展過程進行記錄總結，保存學習成長和進步資料。從課程、教學及評價（教學實踐）、專業發展與提升（進階晉級）、最新政策與動態（教研方向）、班級管理與育人方式（師生關系）、綜合育人與自我素養（個人幸福）等五方面逐層自我回顧、反思和分析，總結得失，評估目標達成，早日實現新入職教師的進階轉變。

作者單位   陜西省西安市新城區教師進修學校