[摘 要]眾所周知，高職院校以培養高素質技能型專門人才為目標，而新時代社會的發展和技術的進步讓傳統的工匠精神有了新的內涵。高職學生不僅需要有過硬的技能本領，還需要有高尚的職業道德和工匠精神。本文從工匠精神的內涵出發，從工匠精神的角度探討了高職學生勞動教育的有效策略。

[關鍵詞]工匠精神 高職學生 勞動教育 策略探討

課題：楊凌職業技術學院人文社科項目“工匠精神視域下高職院校勞動育人路徑的研究與探索”（編號：SK20-14）。

引 言

我國高等教育在不斷發展的過程中，出現重知識、輕能力的現象，尤其高職院校是以培養學生技能為主的教育體系，因此更加強調技能的實用性，更容易受到市場的影響，對勞動教育和勞動價值觀念認知不清。甚至有部分教育人員存在鄙視勞動的現象，這種扭曲的價值觀念無法給高職院校的學生群體提供全面發展的可能性。通過探討工匠精神視域下的勞動教育新內涵、新方法，一方面可以為高職院校打造勞動精神的校園文化，彰顯高職院校的辦學特色；另一方面，可以通過勞動教育提升學生的勞動意識、勞動能力、創新能力和創業能力。工匠精神的培育與人才培養、勞動教育并不沖突，只有結合工匠精神，健全新時代下的勞動教育體系，才能落實新課改下的立德樹人任務。

高職院校工匠精神與勞動教育的概念

1.工匠精神

從表面來看，工匠精神可以拆分為工匠與精神，是指人和精神的結合。工匠精神既要求學生具備高尚的思想道德意識，也要讓學生形成細致專注的工作態度和精益求精的敬業精神。工匠精神既是人工智能時代勞動者技術革新的體現，也是中國制造在轉型升級中不可或缺的力量。高職院校以工匠精神來培養專業強、素質高的人才，既是自身辦學特色的核心體現，也是培養社會型人才的必要途徑。工匠精神作為當代勞動者的價值取向，應在高職院校以勞動教育為依托，在發展德育、智育、體育、美育的同時，讓學生樹立正確的勞動觀，健全人格發展。

2.勞動教育

勞動教育是新課改以來高職院校構建教育體系的重要內容之一，在新課改的要求下，高職院校不能僅以知識和技能為主，而是應該以學生的全面發展為基礎，通過德智體美勞五方面的教育，強化學生的全面發展，提升學生的各項能力。在高職院校傳統的“學中做、做中學”的教育理念指導下，勞動教育可以通過組織勞動活動，讓學生從中樹立勞動思想、學習勞動知識、完善勞動技能。勞動在不同的時代有不同的內涵，在新時代，勞動的內涵是通過技藝的改良和技術的革新，為社會創造價值。

3.工匠精神與勞動教育的本質聯系

工匠精神的核心要義在于對技藝的創新和對職業的堅守上，而勞動教育的核心要義在于培養擁有正確勞動理念、專業勞動技能、良好勞動習慣的勞動者，二者的本質都是通過勞動創造社會價值，無論是工匠精神還是勞動教育，都在說明勞動的重要性、勞動能為社會帶來的價值，都在追求勞動技藝的創新和提升。工匠精神和勞動教育都是社會主義在當前發展過程中的產物，所不同的是，工匠精神是一種勞動文化，而勞動教育需要在實踐中體現工匠精神。這就要求高職院校在立德樹人的教育理念下，通過工匠精神來實踐勞動教育，通過勞動教育來加強學生技術技能本領的學習。通過培養全面發展的人才，提升學生的勞動能力和實踐能力，培育學生對職業的責任感和使命感，落實工匠精神。

高職院校學生勞動教育的現狀

高職院校要想在實踐中培養學生的工匠精神，提高學生的勞動意識和勞動技能，就需要通過現實生活中的勞動活動來進行。工匠精神是在不斷的勞動實踐中發展起來的，而勞動教育也需要通過實踐活動來深化，因此，在新時代的教育要求下，高職院校必須通過勞動教育、展開勞動實踐活動來培養學生的勞動品質，在每一個學生心中樹立工匠精神，既促進學生個人的發展，也要通過學生的創新創造促進社會的發展。然而，由于長期以來教育思想的偏差、多元文化的沖擊等因素，勞動教育在高職院校還存在種種不足。

1.社會方面的影響

目前，移動互聯網應用的流行使高職學生的知識獲取渠道不斷增加，其中不僅有豐富的教學資源，還充斥著大量的錯誤思想。有一部分社會群體以勞動為恥，對勞動進行高低貴賤的等級劃分，這種怪現象容易讓學生對勞動教育產生誤解，歪曲勞動的精神內涵，輕視勞動對社會的作用。

2.高職院校的勞動教育缺失

（1）高職院校的勞動教育理念有偏差

高職院校在進行教育教學的過程中，很容易對勞動教育產生偏差。不少高職院校的勞動教育就是打掃校園衛生、校園義工服務等，這種形式化的勞動教育課程既不能真正詮釋勞動教育的內涵，反而會讓學生對勞動教育產生反感。部分高職院校在課外活動、社會實踐活動中過分強調突出學生的實踐技能，忽視對學生勞動過程、勞動理念的教導，這種勞動教育理念很難讓學生從心底里珍惜勞動成果，重視勞動的價值與意義。

（2）高職院校的勞動實踐不足

目前高職院校在開展勞動教育時，更多利用社會實踐來代替勞動實踐，社會實踐雖然也可以增長學生的勞動技能，但其主旨是培養學生的專業技能，讓學生從社會實踐中了解應該怎樣解決問題，很少涉及勞動素養、工匠精神、職業精神和職業道德的培育。部分高職院校在開展勞動教育時，對自身的教學定位并不清楚，教師用單純理論性的說教給學生灌輸勞動理念，忽視學生的實際需求，學生無法在實踐中真正認識勞動，親身感悟工匠精神。

3.學生在勞動教育中的主體地位不高

受高職院校辦學理念的影響，高職學生片面地將學習與勞動割裂開，認為勞動與學習沒有任何關系，部分學生甚至存在享樂主義、功利主義思想，認為只要認真學習就可以避免在未來從事體力勞動。大部分高職學生的職業規劃是工作簡單、報酬豐厚，不愿意從事基層工作。因此，學生參與學校組織的各種校內活動和社會實踐活動的積極性不高，甚至有部分學生推卸自己的責任，逃避勞動。這從根源上阻礙了工匠精神、職業道德和職業素養的養成。

高職院校勞動教育的策略探究

1.樹立最新的勞動教育觀念，融合工匠精神

（1）更新教師團隊對工匠精神和勞動教育的認識

高職院校想要更好地培養創新型工匠，就需要充分認識到勞動教育的重要性和必要性，由知識本位逐漸轉向技術本位，放大勞動教育的影響和價值，更新教師團隊對工匠精神和勞動教育的認識。高職學生是未來的創新型工匠、技能型工匠，因此，高職院校首先要強化教師團隊的勞動意識，通過教師來影響學生。高職院校可以根據自己的辦學定位，讓教師結合學生的實際發展需要，分階段、分層次進行勞動教育，通過不同形式、不同內容的勞動教育，既要幫助學生適應社會勞動，也要讓學生養成勞動意識，尊重他人的勞動成果。教師本身需要根據新時代工匠精神的內涵，不斷尋找勞動教育的新觀念，通過創新教學方式和教學內容，讓學生更多層次地掌握勞動技能，體會勞動精神。

（2）處理好勞動教育與工匠精神的關系

教師在開展勞動教育的過程中，需要正確處理勞動教育與工匠精神之間的關系。工匠精神是在精神層面和理論層面對勞動教育的指導，而勞動教育是在勞動實踐中對工匠精神的具體體現。因此，教師需要正確安排課內與課外的勞動教育，在課內為學生講解工匠精神，讓學生初步了解勞動的價值和重要意義；在課外，通過讓學生參與勞動，深化學生對勞動的理解。教師在開展勞動教育的過程中，需要積極調動校內外的所有資源，通過構建勞動教育的生態格局，讓學生提高綜合素質，養成吃苦耐勞、知行合一的優秀品質。

（3）校園文化中的工匠精神和勞動教育

高職教育的特色之一就是校企合作。作為社會的主體之一，企業也是勞動教育的育人主體。高校在開展勞動教育的過程中，需要突破傳統課堂的限制，通過校園內物理環境和人文環境的影響，讓學生多方面感受勞動的內涵。因此，企業可以將職業文化與高職院校的校園文化進行融合，通過共同體現工匠精神和勞動教育的內涵，讓學生在正確認知職業的基礎上養成勞動精神和工匠精神。在校園文化的建設過程中，高職院校可以引進企業的勞動模范、勞動先進者的突出事跡和重要貢獻，同時結合高職院校本身的特色，將勞動教育植入校風之中，引導學生踐行工匠精神。高職院校還可以利用校園制度，通過規范勞動過程、強調勞動成果，讓學生養成樂于勞動、善于勞動的品質。另外，在學習活動或實踐活動中，高職院校可以發掘表現優異的學生，通過給予適當的鼓勵和獎勵，讓更多學生意識到勞動的價值。

2.完善勞動教育體系，塑造工匠精神

（1）完善課程教學體系

高職院校需要根據本身的人才培養方案、專業特色等開展勞動必修課程，通過設置學分、專業技能課程和選修課程等，將勞動教育與專業課程相融合，調動學生的生活經驗，在專業學習的基礎上展開勞動，在參與的過程中，體驗勞動的快樂，收獲勞動的成果；同時構建勞動實踐體系，通過校企合作、校內實踐平臺等創設真實的勞動情境，讓學生在情境中學習勞動技能；還可以通過勞動技能競賽、職業技能比賽等方式，讓學生通過體力勞動、腦力勞動等喚起內心的勞動熱情，認識到“勞動最光榮”的本質。在校企合作中，企業和高職院校需要通過磨合雙方的教育理念，在專業實踐中融入勞動教育，讓學生在崗位中體驗匠心精神的內涵，增強學生對職業崗位與工匠精神的認同感。

（2）構建勞動教育評價體系

高職院校在進行勞動教育的過程中，需要根據勞動教育的成效、勞動教育的內涵構建教育評價體系，通過對教師勞動素養、學生勞動實踐能力、學生勞動意識程度等進行評價，形成全員重視勞動的格局。教師可以在日常就學生的勞動過程給予評價，通過積極的鼓勵和支持，讓學生更加主動地完成勞動。高職院校可以構建日常激勵機制，通過評價體系對校內勞動模范給予一定的獎勵。這種獎勵不僅是針對學生的，還有針對教師的。通過模范教師的勞動來帶動其他教師的勞動積極性，在高職院校內打造生動的勞動教育氛圍。通過對學生勞模的獎勵，讓學生們更有活力地進行創新創造，養成新型工匠精神。

結 語

綜上所述，勞動教育作為新時代高職教育的一部分，理應不斷突破傳統，依托專業實踐和課外實踐詮釋新的勞動內涵，呈現新的勞動教育方式。依據社會發展變化加強學生的勞動實踐，注重培養學生的工匠精神。

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（劉然然：楊凌職業技術學院）