[摘 要]本文緊扣三全育人綜合改革，通過(guò)對(duì)部分西部高校二級(jí)學(xué)院學(xué)業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，創(chuàng)新性地解決了搭建學(xué)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐平臺(tái)、課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、組建多元化指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、完善考核評(píng)價(jià)體系等四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，構(gòu)建了系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化的二級(jí)院系“四維一體”大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式，有效整合全員育人合力，形成全程全方位育人格局。

[關(guān)鍵詞]三全育人 二級(jí)院系 四維一體 協(xié)同育人

課題：2018年陜西科技大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《研究生思想政治教育專題式微課教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》，2021年陜西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究課題《基于網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的實(shí)踐創(chuàng)新路徑》（編號(hào)：2021HZ0689），2020年度陜西省研究生教育綜合改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“專業(yè)學(xué)位研究生‘一個(gè)中心，三個(gè)頂點(diǎn)，四個(gè)循環(huán)’校企協(xié)同培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（編號(hào)：127072003），2021年陜西高校輔導(dǎo)員工作精品項(xiàng)目《黨史學(xué)習(xí)教育融入高校思政第二課堂的實(shí)踐路徑》。

引 言

學(xué)業(yè)指導(dǎo)是指充分利用高校資源在學(xué)習(xí)方面對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，服務(wù)范圍涉及與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的所有方面，目的在于最大限度地挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的內(nèi)生學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展。學(xué)業(yè)指導(dǎo)在高校育人體系中具有舉足輕重的作用，是高等教育不可或缺的組成部分。高校二級(jí)院系是學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)施的主體，應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，綜合運(yùn)用第一課堂和第二課堂，把解決學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題和解決學(xué)生的思想問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，把學(xué)風(fēng)建設(shè)和思想政治教育結(jié)合起來(lái)，通過(guò)構(gòu)建“四維一體”學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式，搭建“立足學(xué)業(yè)、服務(wù)學(xué)業(yè)、成就學(xué)業(yè)、貫通學(xué)業(yè)”的學(xué)業(yè)支持思政閉環(huán)“同心圓”，打通“三全育人”的“最后一公里”。教育部辦公廳《關(guān)于開(kāi)展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》要求，堅(jiān)持把破解高校思想政治工作不平衡不充分的問(wèn)題作為目標(biāo)指向，從宏觀、中觀、微觀各個(gè)層面，著力構(gòu)建一體化育人體系。陜西科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院創(chuàng)建于1958年，當(dāng)時(shí)稱硅酸鹽工程系，1993年更名為材料工程系，2001年定名為材料科學(xué)與工程學(xué)院，是學(xué)校辦學(xué)歷史最悠久、師資力量最雄厚、育人成果最豐碩、科研創(chuàng)新最活躍的學(xué)院之一。在狠抓學(xué)科專業(yè)、師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，學(xué)院歷來(lái)高度重視思想政治教育和學(xué)風(fēng)建設(shè)。從2013年起學(xué)院?jiǎn)?dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，逐年修訂和完善學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)施方案，相繼實(shí)施了教師接待日、學(xué)術(shù)班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)冬令營(yíng)等制度，不斷豐富學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和載體。但是，隨著學(xué)院全面深化綜合改革的不斷推進(jìn)，學(xué)業(yè)指導(dǎo)的體系化、制度化、規(guī)范化建設(shè)成為亟待解決的問(wèn)題，嚴(yán)重制約和影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。近三年來(lái)，學(xué)院在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)和學(xué)科特色不斷探索新的學(xué)風(fēng)建設(shè)模式，著力打通輔導(dǎo)員隊(duì)伍、專業(yè)教師、學(xué)生朋輩、社會(huì)人士及校友四者之間的障礙，有效銜接學(xué)業(yè)指導(dǎo)第一課堂和第二課堂，持續(xù)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，不斷提升思想政治教育的實(shí)效性和針對(duì)性，進(jìn)一步促進(jìn)了高素質(zhì)、學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

我國(guó)高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)水平仍處于初級(jí)探索階段。學(xué)業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)研究更多集中在對(duì)國(guó)外學(xué)業(yè)指導(dǎo)理論和體系的研究，為數(shù)不多的研究則把目光聚焦在國(guó)內(nèi)的“985”高校。大連理工大學(xué)的尚航通過(guò)實(shí)證研究，對(duì)全國(guó)56所高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀得出如下結(jié)論：“當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展是碎片化、片段化的，沒(méi)有形成系統(tǒng)化、制度化、組織化的建設(shè)，我國(guó)大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)仍處于發(fā)展的初期階段。”

因此，本項(xiàng)目組通過(guò)對(duì)8所西部高校二級(jí)學(xué)院學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的深入訪談和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作主要存在以下問(wèn)題：

1.學(xué)生的學(xué)業(yè)自我滿意度偏低，學(xué)業(yè)指導(dǎo)師資團(tuán)隊(duì)亟待加強(qiáng)

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)生涯狀態(tài)的自我滿意度水平偏低，有超過(guò)35％的學(xué)生不能很好地融入和適應(yīng)大學(xué)生活，能夠合理安排專業(yè)學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間、有計(jì)劃地推進(jìn)學(xué)業(yè)目標(biāo)的學(xué)生比例不足一半。調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍希望獲得來(lái)自輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、優(yōu)秀朋輩、學(xué)業(yè)發(fā)展咨詢師、生涯規(guī)劃師等群體的個(gè)性化咨詢服務(wù)，但各個(gè)地方高校由于經(jīng)費(fèi)和人員的緊缺，專業(yè)教師在個(gè)性化學(xué)業(yè)指導(dǎo)的投入精力明顯不足，符合學(xué)生需求的學(xué)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)資源稀缺，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

2.學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和制度保障

地方高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)一般由教務(wù)部門統(tǒng)籌校級(jí)資源指導(dǎo)二級(jí)學(xué)院開(kāi)展工作，但大多只針對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行考核；學(xué)業(yè)指導(dǎo)是思想政治輔導(dǎo)員的眾多職業(yè)任務(wù)之一，各個(gè)高校的考核要求較為空泛和靈活，考核標(biāo)準(zhǔn)也缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，輔導(dǎo)員的學(xué)業(yè)指導(dǎo)水平有限，不能充分激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)成才、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想的主動(dòng)性，思想政治教育的實(shí)效性打了一定折扣；二級(jí)學(xué)院作為人才培養(yǎng)的基本單位，由于師資較為分散、效果較難量化等原因，在學(xué)業(yè)指導(dǎo)建設(shè)上尚未形成完善的頂層設(shè)計(jì)，制度不夠健全，工作隨意性較大。

3.學(xué)業(yè)指導(dǎo)重形式輕內(nèi)涵，實(shí)效性不強(qiáng)

調(diào)研的高校中，部分雖開(kāi)展了學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，但工作重心一般都放在優(yōu)秀的學(xué)生群體和特別需要關(guān)注的學(xué)困生、心理障礙群體等，這兩部分群體只占學(xué)生總數(shù)的20%-30%。學(xué)業(yè)指導(dǎo)更多集中在到課率、四六級(jí)通過(guò)率、考研率等量化性指標(biāo)上，缺乏“分層次、分類別、分階段”以及“精準(zhǔn)化”、“差異化”的全方位培養(yǎng)，沒(méi)有從根本上解決大學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的認(rèn)知，無(wú)法將所期望的學(xué)業(yè)理想內(nèi)化為學(xué)生自主自覺(jué)的行為，因而學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的滿意度普遍較低。

4.學(xué)業(yè)指導(dǎo)三全育人格局尚未形成

高校二級(jí)學(xué)院學(xué)業(yè)指導(dǎo)中，思政教師、專業(yè)教師、學(xué)生朋輩和社會(huì)力量等尚未形成互通互利、良性互動(dòng)的全員育人合力，呈現(xiàn)出“兩張皮”的現(xiàn)象，尚未形成從學(xué)生入校到畢業(yè)整個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)體系，更多地在新生入學(xué)、考研動(dòng)員、就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)離校等環(huán)節(jié)片段式地開(kāi)展工作，全程指導(dǎo)體系不完備；學(xué)業(yè)指導(dǎo)的方式缺乏針對(duì)性，不夠貼近學(xué)生群體，沒(méi)有較好地協(xié)同科研育人、組織育人、實(shí)踐育人、心理育人、資助育人等環(huán)節(jié)，尚未形成全員、全程、全方位學(xué)業(yè)指導(dǎo)育人的格局。

二級(jí)學(xué)院“四維一體”學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式的實(shí)踐路徑

該模式涉及四個(gè)問(wèn)題，一是構(gòu)建多元化學(xué)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，充分挖掘和發(fā)揮思政教師、專業(yè)教師、學(xué)生朋輩等人員之間的特色和優(yōu)勢(shì)，做到資源互補(bǔ)、同向同行；二是根據(jù)專業(yè)特色和師資特點(diǎn)，創(chuàng)建多層次富有特色的學(xué)習(xí)指導(dǎo)項(xiàng)目和實(shí)踐平臺(tái)，將學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落實(shí)到每個(gè)具體項(xiàng)目中，使學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)”；三是整合資源、發(fā)揮所長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)融入愛(ài)國(guó)教育、科技報(bào)國(guó)、集體主義、奉獻(xiàn)精神等思想政治教育元素的學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程；四是完善地方高校大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度建設(shè)，為學(xué)業(yè)指導(dǎo)保駕護(hù)航，確保學(xué)業(yè)指導(dǎo)的順利實(shí)施并取得實(shí)效。

多元化學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)是“四維一體”之基礎(chǔ)，學(xué)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)是“四維一體”之重點(diǎn)，針對(duì)性學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容建設(shè)是“四維一體”之主線，評(píng)價(jià)反饋制度建設(shè)是“四維一體”之保障。這四個(gè)維度之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，互為條件，缺一不可，不能偏廢。實(shí)踐路徑如下圖所示：

1.搭建具有學(xué)科專業(yè)特色的學(xué)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐平臺(tái)

陜科大材料學(xué)院“材子”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)站緊扣自身獨(dú)特的學(xué)科背景和專業(yè)特色，聚焦學(xué)業(yè)適應(yīng)、專業(yè)興趣、朋輩互助、科學(xué)訓(xùn)練、生涯發(fā)展、競(jìng)賽訓(xùn)練等方面，開(kāi)展點(diǎn)、線、面不同層次的指導(dǎo)，形成“金字塔”式全程化學(xué)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐平臺(tái)。將學(xué)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐項(xiàng)目分為基礎(chǔ)平臺(tái)、特色平臺(tái)、拔尖平臺(tái)三個(gè)層次，分別針對(duì)全體學(xué)生、有一定學(xué)習(xí)專長(zhǎng)的學(xué)生、優(yōu)秀拔尖學(xué)生三個(gè)層面，做到既有普遍性，又有針對(duì)性，使專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)生涯貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)業(yè)。

實(shí)踐過(guò)程中嚴(yán)格貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，深入調(diào)研學(xué)生需求，不斷完善學(xué)業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)建設(shè)，讓學(xué)生按照自己的學(xué)業(yè)水平、興趣愛(ài)好，自由選擇學(xué)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)行以自我探究、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)設(shè)計(jì)、相互交流為主的學(xué)業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)業(yè)成績(jī)和能力素質(zhì)，同時(shí)參加各種科技競(jìng)賽、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申請(qǐng)發(fā)明專利等，進(jìn)而獲得專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)生涯的雙線提升。

“金字塔”式全程化學(xué)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)模式如下：

2.組建多元化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

學(xué)院結(jié)合材料專業(yè)特色和校友力量搭建了高低搭配、專兼結(jié)合的多元化學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。以輔導(dǎo)員為主體，聚焦日常學(xué)業(yè)指導(dǎo)和談心談話；以專業(yè)教師為主體，建立專業(yè)教師參與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)“公共事務(wù)積分”的激勵(lì)制度；以社會(huì)人士和校友為主體，聚焦生涯與就業(yè)教育；以學(xué)生朋輩推動(dòng)“材子講師團(tuán)”、“振學(xué)計(jì)劃”，開(kāi)展自下而上、貼近學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)教育，在學(xué)工隊(duì)伍的牽引下形成協(xié)同育人機(jī)制，共同提升學(xué)業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性。

學(xué)院深入調(diào)研影響和阻礙教師在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面開(kāi)展工作的深層次原因，拓寬思路，提出一系列激勵(lì)措施，如在職稱評(píng)審中明確規(guī)定將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)、參與學(xué)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐項(xiàng)目列入教師職稱評(píng)審的必要條件；在學(xué)院年終績(jī)效調(diào)控時(shí)，對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)積極性高、工作量大、指導(dǎo)成效突出、學(xué)生反映熱烈的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，根據(jù)學(xué)業(yè)指導(dǎo)綜合評(píng)價(jià)劃定獎(jiǎng)勵(lì)的范圍和力度；在日常考核中，將學(xué)業(yè)指導(dǎo)與教師思想政治教育工作、黨支部學(xué)習(xí)教育活動(dòng)、黨員先鋒模范作用緊密結(jié)合，通過(guò)黨建和思政工作共同推進(jìn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的深入開(kāi)展，做到內(nèi)外結(jié)合、多管齊下。同時(shí)制訂負(fù)面清單，將學(xué)業(yè)指導(dǎo)與教師師德師風(fēng)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生普遍反映較差的教師納入師德年度考核。

3.開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程

在多年的實(shí)踐中，學(xué)院按照“課程思政”精神的指引，提煉專業(yè)教育中的愛(ài)國(guó)教育、科技報(bào)國(guó)等思想政治教育元素，尤其注重將黨史中的革命情懷、集體主義、奉獻(xiàn)精神等通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式融入到學(xué)業(yè)指導(dǎo)中。如針對(duì)職業(yè)生涯目標(biāo)的確立打造3D黨史情景課“湖畔講堂”，針對(duì)高數(shù)課研發(fā)《這樣學(xué)數(shù)學(xué)》興趣小課堂，針對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生研發(fā)《走出學(xué)業(yè)困境》心理微課堂，針對(duì)專業(yè)興趣低的學(xué)生研發(fā)《小V：說(shuō)“材”有道》等專業(yè)啟蒙課，針對(duì)前沿科技研發(fā)《“材子”千里眼》課間三分鐘思政小課堂等，基于網(wǎng)絡(luò)空間面向不同層面和個(gè)體進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。

“材子”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)站的課程開(kāi)發(fā)在學(xué)院院長(zhǎng)的牽頭下，由教學(xué)副院長(zhǎng)、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員集體備課。2018年共同開(kāi)發(fā)了“專業(yè)導(dǎo)學(xué)課”，該課程融合專業(yè)教育、生涯規(guī)劃、心理輔導(dǎo)、理想信念教育為一體，打通了全員育人的通道，對(duì)大學(xué)新生確立目標(biāo)、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活起到了較好的促進(jìn)作用。2017年以來(lái)，學(xué)院組織優(yōu)秀輔導(dǎo)員、部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師和品學(xué)兼優(yōu)的高年級(jí)學(xué)生成立了“材子講師團(tuán)”，針對(duì)學(xué)生第一課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在開(kāi)課前、開(kāi)課中、考試復(fù)習(xí)階段、補(bǔ)考前有針對(duì)性地進(jìn)行科目輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法講授，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)提高第一課堂學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍起到了重要作用。

4.完善大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度

學(xué)院按照材料學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置學(xué)業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)和指標(biāo)點(diǎn)，建立學(xué)業(yè)指導(dǎo)評(píng)價(jià)體系。學(xué)院將學(xué)生參與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的情況納入《本科生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)》，制定《教授接待日實(shí)施辦法》《學(xué)術(shù)班主任考核評(píng)價(jià)辦法》《本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室管理辦法》《科技創(chuàng)新冬令營(yíng)實(shí)施方案》等22個(gè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度，通過(guò)定性與定量相結(jié)合的方式對(duì)不同層次、不同階段、不同特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果形成針對(duì)性的、多層次、多元化、分階段的考核評(píng)價(jià)模式，同時(shí)定期開(kāi)展學(xué)情分析、學(xué)業(yè)滿意度調(diào)研、就業(yè)意向調(diào)查、學(xué)術(shù)班主任滿意度調(diào)查等，確保學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系不斷優(yōu)化。

“四維一體”學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式的育人成效

1.學(xué)業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化、精細(xì)化水平有效提升

近三年，“材子”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)站在學(xué)風(fēng)建設(shè)規(guī)律總結(jié)的基礎(chǔ)上申請(qǐng)科研立項(xiàng)11項(xiàng)，發(fā)表論文7篇，完成“振學(xué)計(jì)劃”學(xué)業(yè)相關(guān)調(diào)查十余項(xiàng)，自主研發(fā)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程獲得省級(jí)以上相關(guān)榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)6項(xiàng)，學(xué)院在教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面獲得陜西省教育廳以及學(xué)校各類評(píng)優(yōu)評(píng)先的肯定，相關(guān)研究總結(jié)為工作的科學(xué)化水平提升提供了有效反饋。如輔導(dǎo)站瞄準(zhǔn)部分學(xué)生專業(yè)興趣不濃、學(xué)習(xí)主動(dòng)性偏低等問(wèn)題，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)了全國(guó)易班網(wǎng)絡(luò)優(yōu)課課程——《小V：說(shuō)“材”有道》。該課程由具有材料學(xué)科背景的輔導(dǎo)員擔(dān)任主講，部分系主任擔(dān)任教案設(shè)計(jì)，分為“清白坦蕩的玻璃”“誠(chéng)實(shí)守信的紙”“不屈不撓的鋼”“鳳凰涅槃的陶瓷”“小材大用的納米材料”“才智雙全的碳材料”等六個(gè)章節(jié)，課程內(nèi)容生動(dòng)、載體新穎、形式靈活，深入淺出地融入思想政治教育元素和材料學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。該課程已進(jìn)入“全國(guó)易班優(yōu)課共建優(yōu)質(zhì)課程資源庫(kù)”，入選“國(guó)家職業(yè)教育建材教學(xué)資源庫(kù)”，成為在全國(guó)具有一定影響力的學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程。

2.學(xué)生學(xué)業(yè)及就業(yè)質(zhì)量顯著提升

學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)滿意度明顯提高，從2013年的68%上升至2020年的92%，本科生升學(xué)率連續(xù)五年保持高位增長(zhǎng)，每年位列全校首位，2021屆升學(xué)率達(dá)到43%。本科低年級(jí)學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室人數(shù)從2016年的36%上升至2021年的65%，助推學(xué)院在科技競(jìng)賽方面取得優(yōu)異成績(jī)，近三年獲得省級(jí)以上各類競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)百余項(xiàng)。2020年秋季學(xué)院對(duì)526個(gè)本科高年級(jí)學(xué)生普查顯示，92%的學(xué)生對(duì)取得成績(jī)進(jìn)步充滿信心，94%的學(xué)生反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題有渠道解決，99%的學(xué)生認(rèn)為自己入學(xué)后在知識(shí)面和視野方面有所提高。近三年學(xué)院投入運(yùn)行經(jīng)費(fèi)近百萬(wàn)，專業(yè)教師與學(xué)工隊(duì)伍全員參與，平均每年受益學(xué)生超過(guò)1000人次。

3.立足學(xué)院輻射校內(nèi)外，社會(huì)影響持續(xù)攀升

學(xué)院依托“材子”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)站營(yíng)造了“互幫互助、人人自主”的良好學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，形成了“湖畔講堂”“材子講師團(tuán)”等系列品牌活動(dòng)，獲得中青網(wǎng)、《陜西日?qǐng)?bào)》等廣泛關(guān)注。學(xué)院的人才培養(yǎng)模式和學(xué)風(fēng)建設(shè)舉措在“全國(guó)知名高校材料學(xué)院院長(zhǎng)論壇”及三十多個(gè)兄弟院系進(jìn)行交流，提升了學(xué)院的社會(huì)知名度和影響力。

4.緊扣“三全育人”，思政教育實(shí)效不斷提高

學(xué)院在實(shí)踐過(guò)程中廣泛收集了資料，挖掘出符合基層學(xué)院廣泛適用的典型案例，有效融入思想政治教育元素開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)，打通了學(xué)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員之間的壁壘，從師資、載體、內(nèi)容、效果四個(gè)維度形成了可借鑒、可參考的理論和實(shí)踐價(jià)值，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，有效構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位的協(xié)同育人機(jī)制，成為二級(jí)學(xué)院聚焦立德樹(shù)人目標(biāo)、提升思想政治教育效果的有力抓手。

總 結(jié)

“四維一體”學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式深入挖掘思政教師和專業(yè)教師的協(xié)同育人潛能，充分發(fā)揮平臺(tái)育人、載體育人的功能，實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過(guò)程育人的目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)一系列精心打造的學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)和實(shí)踐，培養(yǎng)主體思維、主動(dòng)意識(shí)，提升了學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，達(dá)到“授之以漁”的目的，進(jìn)而為輔導(dǎo)員隊(duì)伍提高學(xué)風(fēng)建設(shè)的科學(xué)化和專業(yè)化水平、提升思想政治教育的實(shí)效性開(kāi)辟了新的思路。

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（田少寧、亓璐、朱建鋒、伍媛婷：陜西科技大學(xué)）